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教育燃新是個推動教育創新的本地慈善平台，自2015年創辦。我們深信教育不只是教育界的事，更期待與各界有心人一同創變，為下一代帶來更以學生為本的學習未來！

ABOUT EDNOVATORS

Ednovators is a platform founded by committed edupreneurs, educators, creative practitioners and individuals with passion and experiences in diverse field of education to drive education innovation in Hong Kong. Our mission is to inspire and engage different stakeholders of education, advocate all kinds of innovation that would make education more diverse and effective, and foster cross-sector partnership and collaboration to create and deliver the best innovation on education for our younger generation. OUR MISSION
* To catalyze innovations in education in Hong Kong
* To regenerate the learning eco-system and promote a positive learning culture

OUR VISION
* To inspire, engage and synergize all stakeholders in education, including educators, parents and students, to come up with innovative ideas for education

Visit us at www.ednovators.com .

30/09/2026

【 #生涯探索不只一條路｜跨界合作如何突破資源配對，走向真正共創？】

在常見的商校合作中，各界往往有明確分工卻少有空間讓各方坐下來，深究學生真正需要甚麼。正因看見這個痛點，FEIA 2.0 期望透過跨界共學圈，促成深度對話與協作，並透過六個互相扣連的將跨界協作能力面向，讓團隊在一次次磨合、對話與反思中，共同累積並建構生涯探索歷程：

🧭 共同願景與目的對齊：跨界夥伴對齊以學生為核心的共識與決策
🗣️ 溝通與知識分享：建立共同語言，將各自的專業視角「翻譯」成彼此相通的語境
👥 持份者參與：連結不同持份者，包括管理層、跨部門與社區夥伴等
🤝 協作與共創：打破單向分工，走向共同構思、共同試驗、並共同承擔成果
❤️ 信任與關係：建立心理安全感，敢於將分歧與真實張力坦誠溝通及面對
🌱 可持續性與長期投入：當外部引導減少，團隊仍內化出自行對齊、調校與解決問題的能力

真正的跨界共創，並不是要求每一方做得更多，而是讓不同專業彼此影響，共同圍繞著學生的核心需求，為他們建立一段更連貫、真實而有意義的生涯探索歷程。

📖 閱讀完整文章：https://bit.ly/4yXSN7H
📖 閱讀 FEIA 1.0 學習報告：https://bit.ly/4gPl7mS

#生涯探索不只一條路 #教育燃新 #陳廷驊基金會 #生涯探索 #生涯規劃 #跨界共學圈 #跨界協作 #共創

23/09/2026

【 #生涯探索不只一條路｜如何培養教師領導力？】

FEiA 2.0 將生涯探索教育中的教師領導力整理成六個互相扣連的面向：
🧭 願景：看見學生需要，為學習歷程建立方向
💭 反思與專業發展：從學生反應重新檢視和調整自己的實踐
📣 感染力：讓更多人理解理念，願意投入和共同推動
🤝 協作：連結不同夥伴的專業，建立共同理解
🌱 推動改變的自主性：看見需要後願意行動、嘗試和持續修正
🎯 學生為本的學習設計：讓學生的聲音、需要和步伐真正影響設計

教師領導力並不是要求一位熱心教師承擔更多，而是讓教師在實踐中建立專業判斷，並把願景、經驗和夥伴關係帶進團隊。當這些能力在日常課堂、團隊討論，以及與學生和伙伴的互動中反覆累積，生涯探索教育才有機會由一次性活動，逐步成為學校持續發展的一部分。

📖 閱讀完整文章：https://bit.ly/4d1a33n
📖 閱讀 FEiA 1.0 學習報告：https://bit.ly/4gPl7mS

#生涯探索不只一條路
#教育燃新 #陳廷驊基金會
#生涯探索 #生涯規劃 #跨界共學圈 #跨界協作 #教師領導力

09/09/2026

【 #創新教師新書分享會】《對抗厭學——孩子不是不想學，只是不想這樣學》 📙

從 2017 到 2026，教育燃新見證了黃佩珮從第一屆創新教師夥伴，到如今上任為一校之長，更見證了她十年的教育堅持和創新實踐。如今她將這十年的經驗淬鍊成書，誠邀你參與這場新書分享會，讓這份來自前線的真實分享，為你帶來新的啟發✨。

作為老師，對於「厭學」現象可能很熟悉——或許你也曾經踏進嘈吵的課室，學生不是因為不想上課而破壞秩序，就是睡覺或發呆；可能有願意安靜上課的學生，但功課不是不做，就是胡亂做；更遑論溫習和認真應試了！「厭學」也許已經無處不在⋯⋯

作為家長，假如你發現孩子一要換校服上學就鬧情緒；早上不願意起床，總是推說很累，或者嚷著肚子不舒服、頭有點痛之類；到了放學回家，功課總拖到最後一刻，甚至直接亂寫一通，旨在完成；然後第二天早上又重覆一次以上的痛苦掙扎……可能「厭學」已經找上門了！

黃佩珮校長結合多年的教學與推動創新課程的經驗，撰寫新書《對抗厭學——孩子不是不想學，只是不想這樣學》，從真實教學案例與師生成長故事出發，與大家重新思考教育本質，探索如何建立孩子的內在學習動機、點燃孩子的學習天性🔥。

點點文化與教育燃新誠邀各位校長、教師、家長及關心教育的同行者參與本次新書發佈會。活動現場設有精選內容分享、作者對談及互動問答，並特別安排「優先試讀」與「『教』與『學』心聲牆」，讓大家共同反思及交流「面對厭學」的心路歷程。

讓我們一同重新想像未來教育，陪伴孩子在充滿好奇與創造力的環境中健康成長！🌱

活動詳情：
🔗 報名表：https://forms.gle/R7YqwDsdPFa1o8z68
🔗 新書預購表：https://forms.gle/Dpw8VAWuogzC2TxJ7

📅 2026年9月19日（星期六）
🕔 下午 2:00 - 4:00（下午1時45分開始登記）
📍 香港九龍青山道 700 號時運中心 1303 The Future Workshop (荔枝角站 C 出口步行 5 分鐘)
🎤 分享嘉賓：黃佩珮校長 (《對抗厭學》作者)
🌟 聯合主辦：點點文化、教育燃新
👥 對象：校長、教師、家長及關心教育工作之人士
🗣️ 活動將以廣東話進行

名額有限，⁠立即報名！🌟

#對抗厭學 #學習動機 #新書分享會 #教育創新 #教育燃新

27/08/2026

【 #生涯探索不只一條路｜由活動到歷程：如何讓體驗真正成為探索？】

真正的「歷程」，需要把活動前、中、後的學習連結起來，否則，學生可以踏進企業、聽過講者分享、完成一次體驗，卻未必理解這些經驗與自己有何關係：

🎯 活動前：帶着問題和學習目標出發
👀 活動中：觀察自己、他人與真實世界
💭 活動後：整理感受、發現和疑問
👣 下一步：逐步釐清方向，轉化成新的探索與行動

不過，一段有意義的探索歷程需要教師、社工及商界伙伴各自發揮所長：

🏫 教師：連結學生需要、校本脈絡與學習目標
🤝 社工：看見學生的情緒、家庭及內在需要
🏢 商界：提供真實世界的經驗與具體回饋

當生涯探索不再只是一連串活動，而是一段有累積、有反思、有行動的學習歷程，學生才更有機會逐步認識自己、釐清方向，並建立面對未來的信心。

下一篇文章，我們將以迦密中學團隊的實踐為例，看看跨界團隊如何串連不同體驗，並因應學生需要持續調整設計。

📖 閱讀完整文章：https://bit.ly/4wVUWiC
📖 閱讀 FEiA 1.0 學習報告：https://bit.ly/4gPl7mS

項目創導機構：陳廷驊基金會
策略夥伴：教育燃新

#生涯探索不只一條路
#教育燃新 #陳廷驊基金會
#生涯探索 #生涯規劃 #跨界共學圈 #跨界協作 #教師領導力

06/08/2026

【 #教育燃新內地考察】讓 PBL 走進常規課堂｜上海公立學校如何以真實任務串連教與學 🔗

香港教育界對於項目式學習（Project-based Learning，PBL）並不陌生。近年隨着專題研習、STEAM 等發展，不少學校對於帶動 PBL 已有相關經驗。相比傳統單向講授，PBL 更強調學生主動探索，透過解決真實情境中的問題，深化學習，同時培養解難、協作和創意等能力。🌱

PBL 的理念雖然吸引，但要在學校大規模推行，仍有不少現實困難。例如課時能否配合？老師能否構思到緊扣課程目標的項目點子？老師是否有足夠信心引導學生探究教材以外的議題？⋯⋯這些問題，都會影響校本 PBL 是「曇花一現」還是能夠持續推行。🤔

今年 4 月，教育燃新受拔萃男書院附屬小學委託，為學校教師團隊策劃了一次以上海 PBL 實踐為主題的考察。✈️ 上海是內地較早在九年義務教育階段（即小學一年級到初中三年級）全面推動 PBL（內地譯作「項目化學習」）的城市。2020年，上海市教育委員會推出《義務教育項目化學習三年行動計劃（2020-2022年）》；2023年再發佈相關指導意見，提出「原則上，國家課程中每學期開展學科項目化學習的課時不得低於5%」。粗略估算，小學及初中學生每學期約有25至30節學科課時需要參與 PBL。📄

✦ 學科 PBL 怎樣做？

是次上海考察之旅的其中一站，到訪了一間公立學校——上海戲劇學院附屬浦東新世界實驗小學。🏫 該校自 2018 年起，以綜合實踐活動「80 天環遊世界」試行 PBL；至 2021 年，學校進一步推動全校 PBL 改革，發展出學科項目、跨學科項目及活動項目三個層面的 PBL 架構。

其中一個令人印象深刻的案例，是小學二年級語文科「字游字載」項目。課程以二年級下學期語文教材中「傳統文化」單元的四篇課文為基礎。老師透過分析教學目標和重點，找到「形聲字」和「中國傳統文化」作為重點，設計出一個真實情境任務：

「本校外國交流生即將回國，學生能否設計一款桌遊作為送給交流生的伴手禮，既提升外國友人對識字的興趣，又展現中華傳統文化的魅力？」🎁

這個任務不只要求學生「識字」，更要他們思考如何把語文知識轉化成可以分享的成果。同時，項目亦結合美術和勞技元素，讓學生進行創意設計。✨

✦ 高難度任務，如何讓二年級學生完成？

起初聽到二年級學生要設計桌遊，我下意識感到懷疑：他們真的能在 16 個課時內完成這麼複雜的任務嗎？然而再細想，當我提出這個問題時，也陷入了一種「重視結果」的慣性思維。🤯 PBL 的重點並不是產出一件非常精美、成熟的商品，而是學生在過程中能否達成學科的學習目標，無論是知識、技能還是態度。

✦ 拆解挑戰性任務，讓學生「做得到」

為了讓學生「做得到」，教師團隊把任務拆成三個階段。第一，學生先認識漢字的構字方式，明白漢字如何被創造。第二，學生學習形聲字的規律，透過「識字菜譜」（烹調方法有大量形聲字，例如燒、烤、煮、煎）及仿照課文《「貝」的故事》撰寫《漢字 X 的故事》，理解漢字的由來和演變。第三，學生探索不同桌遊形式，分析哪些設計較適合用來幫助識字，並加入中國傳統文化元素。🧩

經過這樣逐步拆解，原本複雜的「設計桌遊」任務，變得有步驟、有方向，學生也能逐步建立信心，完成作品。💪🏻

✦ 不只支援學生，也要支援老師

值得留意的是，為了讓 PBL 能夠成功落地，除了巧妙的學習歷程設計，團隊亦用心支援任教的老師。在案例分享中，我們看到團隊為授課老師準備了完整的「學習支架」（鷹架，Scaffolding），讓老師在教學時也有「好幫手」。🤝🏻

這些支架主要分三類。第一類是資源型支架，包括教師資源、課程資源、學校資源及社區資源，用於幫助學生建立核心知識。第二類是程序型支架，是學生在學習和完成任務過程中需要用的思考、評估工具。第三類是方法型支架，支援學生在自主探究中處理較具挑戰性的問題。🛠️

有了這些支援，老師和學生在項目過程中遇到困難時，便較容易找到方法應對。👍🏻

✦ 對香港學校的啟示

這次上海考察帶來一個重要啟示：要讓 PBL 走進課堂，關鍵不在於項目主題有多新奇，而在於能否用一個真實的、具挑戰性的任務，串連多個清晰的學習目標，同時為學生和老師提供足夠支架，讓每一位學生在完成項目的過程中，真正掌握知識、技能和態度。🔑

對香港學校而言，推行 PBL 仍然面對課時、人手和課程統整等挑戰，但並非完全不可行。過去兩年，教育燃新透過太古基金支持的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」，已在 6 間中小學嘗試把 PBL 融入正式課時，並驗證出其可行性。🚀

如果你對 PBL 感興趣，歡迎留言告訴我們。我們日後可以分享更多考察見聞和前線實踐經驗。💬

#教育燃新 #項目式學習 #教育創新

31/07/2026

【 #教育燃新專欄】當中小學生都是 AI 原住民 🤖

🔗原文刊載於 HK01 - 連結：https://tr.ee/OoiWqEGZLW
✍🏻作者：教育燃新主席黃英琦
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香港的中小學營運模式，貌似標準，老師按教育局建議的課時和課程框架進行規劃，學生每天上 8 節科目為本的課。📚但這幾年，跨科學習和減少考試帶來了創新和鬆綁，有小學設計《21 世紀能力》課，讓學生跨科自主學習，與AI共學，探究特定主題，建立 AI 素養。

在6月30日，香港大學教育政策研究中心與教育燃新及翻轉教育協會合辦《誰的智能？學生、AI、與學習的未來》對談，為身為 AI 原住民的中小學生搭建舞台，由他們道出如何善用AI，共存共學。年紀最小的是 5 位小五學生，只見他們侃侃而談，思考清晰。被問及用AI就可以偷懶？他們大方的答：AI 能幫助學習，但要自律和不過度使用，也可讓 AI 只教導解題。被問及如何分辨 AI 答案的真偽，他們頭頭是道：先和自己的猜測答案做對比，或查看內容的解釋和出處。💡

中學生則用 AI 寫應用程式，把長輩的冗長語音訊息化成簡潔文字，讓孫兒可即時回答，增強溝通。在各組的答問中，都談到老師在未來的角色：那日後老師會被取代嗎？小學生認真的答：只有老師會主動關心學生，有老師和AI合作教學，效果比 AI 單獨教更好。🤝🏻

我們幾個合辦單位，對這十多位新一代的對答感到驚訝，他們明白不能「把思考外包」，但願意試用 AI，這與西方國家的態度不一樣。而當他們掌握竅門，也使用得宜後，新一代的同學，不單會提升其學習的深度，更是對「教育」本質的衝擊：學生自學，把學習還給學生，不再由老師主導。這應是核心的 21 世紀學習方法。🌟

教育局的數字教育發展藍圖才剛發佈，這些中小學生似乎已有相當強的自覺性和清醒。那麼，幾年後，藍圖逐步實踐，數以十萬計的中小學生都是 AI 原住民，擁有基本AI素養，今天的標準課時和課程，以及較為被動的學習方法，應如何改變？🤔

我理解，新加坡已開展 learning design 學習設計的討論，視「應用和創造」為數字教育的目標，並試行減輕量化評估的教學活動，把課堂變成以學生為本，重視跨科專題學習。香港當然也有，方向雷同，但面對考試，無論是老師或家長，都會把專題學習放在一旁，甚至在成績表上缺席。因為他們不認為這是考試的部分，只是「蛋糕上的忌廉」，孩子開心，可偶然淺嚐，但非重要材料。🍰

這心態需要改變了吧？「21 世紀能力」會否是任何課堂的設計基礎？AI 素養中最關鍵的創意、溝通解難、協作、慎思明辯等，如何影響紙筆考試？AI 年代最重要的是人文關懷精神，但今天的成績表中卻未有對人文關懷作出評分，怎麼辦？

改變會慢慢到來的，我期待學與教和評估方面的逐步創新，因為數字教育就是學習革新的推手。✨

📣請立即 Follow 並登上 Link in Bio，閱讀更多教育發展專欄內容！

#教育燃新 #香港教育 #教師創新 #未來教育 #自主學習 #數字教育

29/07/2026

【 #燃新視角】一個教師共學社群，是怎樣被養成的？👥

今月中，我們為歷時兩年的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」舉行了「畢業禮」。🎓時隔半月，當天許多畫面仍在我腦海中反覆浮現，久久未散。當中最深刻的，是活動最後的一個半小時：我們圍成一個大圓圈，促膝長談，時而爆笑，時而感動。這個美麗的畫面，讓我一直在想—— 這份美好，是怎樣建立起來的？又可以如何延續下去？

（小編按：有關當天花絮，請見上一個IG post！👀）

・我們所渴望的「共學社群」・

這些年，教育界一直期待有更多教師共學社群出現：讓一群在同一議題上深耕的老師，能夠彼此學習、互相扶持，凝聚出更大的轉變。只是，一個真正有力量的社群，從來不只靠幾次聚會、幾場分享就能形成。🌱

大家坐在一起交流案例、認識新的做法，固然重要；但更關鍵的，也許是大家是否曾共同經歷過一段真實的思考過程：一起面對模糊，一起被問題追問；一起嘗試理解、消化、調整，再把別人的經驗，轉化為自己的養分。💡

・走進「洗衣機」不斷「靈魂拷問」・

在可持續發展教育這個議題上，老師面對的挑戰其實很多。相關知識範疇廣闊：要選對題材、化繁為簡，並連結學生生活，在「建立—鞏固—實踐」之中推動價值觀學習。過去，不少老師都會為此邀請外間環境教育團體協助；只是，再有心的支援，也未必能完全貼合每一間學校的校情、每一班學生的需要，以及整段學習歷程的節奏。

於是我們進場，嘗試開墾一片土壤，陪老師走一段更深入的路。過程中，我們跟老師進行了很多「靈魂拷問」🤔：

• 你對這個課程的信念是甚麼？
• 你期待學生有甚麼轉變？
• 你的課題與學生有甚麼關係？
• 如果沒有關係，學生為甚麼要在意？
• 你又如何一步一步，讓學生感受到自然與自己有關，從喜歡自然，走到願意作出由心而發的改變？

老師正正就是這樣一路走過來的：基於相信環境教育的迫切、相信跨學科學習的可能，也相信重新設計學習歷程對學生的重要。老師沒有滿足於設計好玩活動，單純讓學生開心、投入；而是跟我們一同鑽進這台「洗衣機」。我們也挑戰老師們：在教學生之前，往往要先自己試行，再陪着學生一起試行。👣

・從掙扎變成美麗的共同經歷・

老實說，在這個過程裏，我曾在不少老師的眼神與神情中看見不解、疲倦，甚至想放棄的時刻。😮‍💨但他們沒有停下來。為著設計出讓學習真正進入內心、帶來持久轉變的歷程，他們付出心機與時間，也付出試錯的勇氣、去理解、去消化、去調整，重新設計一條真正屬於學生的學習路徑。

終於到了「畢業禮」那天，每間學校的老師帶著不同的課程，分享了相似的掙扎，一起見證那些細小但真實的變化。即使未必熟悉彼此，仍能在交流中自然地互相理解。看著大家流露出學期尾些少疲倦、卻又十分滿足的神情，分享真誠而細膩。那個美麗的畫面，原來並不是偶然，而是因為大家有過一段共同經歷。✨

・透過共學社群驅動更多真正的改變・

如果說，這個計劃最珍貴的是甚麼，我想，除了同行，還有另一樣同樣重要的東西：就是給老師一個可以停下來整理和沉澱的空間。也許，一個真正能夠一同成長的教師社群，也是這樣被養成的。香港老師的日常太繁忙：教學、行政、照顧學生，早已把時間切割得很碎。可是，好的課程從來都不是在忙亂中自然長出來的，而是來自反覆整理、沉澱與辨問。它需要時間，也需要空間；更需要有人一起追問，也需要一片足夠安全的土壤，讓老師可以慢慢消化、調整、試行，再重新出發。🔋

所以，如果我們真的想建立一個有力量的教師專業共學社群，重點也許不只是讓大家聚在一起分享，而是如何在日常之中，仍然留下一些空間和土壤：讓老師梳理自己的信念與努力，從彼此身上獲得支持，才有機會在其中醞釀出一個有信任、有共鳴、有力量的社群，驅動更多真正的改變。💪🏻

#教育燃新 #教師共學社群 #教育創新 #可持續發展教育

22/07/2026

【 #可持續發展教育】最後一次聯校分享會，蛻變成長，亦是堅持初心🌱🩵

來到「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」的最後一次聯校分享會！這一天，我們相約大家在烏溪沙海邊🌊，讓過去兩年忙著為學生奔波的老師們，透過靜觀與五感探索，重新接觸海洋，也重新接觸自己的感受。

我們也刻意為老師設計一個舒適的空間，讓大家暫時離開「課程設計者」的位置，好好回顧過去兩年的經歷——重新連結自己與世界，回到教育初心，並把這份連結帶回課室、帶給學生。

・沒有方程式，只有真誠對話・
老師們分享了各自的校本課程設計、推行的節奏與遇到的挑戰。每一校都從自己的校情與學生起點出發，最後長出很不一樣的課程樣貌。

我們也跟各位玩了一個小遊戲，邀請大家在「蛻變成長🌱」與「堅持初心🩵」之間，選擇一個較能代表自己這兩年經歷的詞語。

有的老師說，是「蛻變成長」，因為他們在過程中保持對海洋及環境的好奇，與學生一同學習；也有老師說，計劃提供了平台，回應了自己的教育理念：可持續發展教育不應只停留於認識問題，而是要讓學生有空間培養價值觀，發展關心他人、社區與環境的能力，並將所學轉化為真實行動。

・成長與初心同行・
「蛻變成長」與「堅持初心」表面上是一個二選一的問題，但我們都知道，它本身就是一個偽命題。兩年的同行讓我們看見，真正的成長，並不是放下初心；而真正的初心，也不是停留在原地。正因為老師願意回到最初相信教育的原因，才有勇氣調整原本的課程設計；也正因為經歷過不斷嘗試、修正和反思，才更有可能設計出有感、有根、有方向的學習歷程，令這份初心才變得更清晰、更扎實。

・讓信念落地成課程・
我們很高興在「燃．續」路上，連結了一群站在不同位置、擁有不同專業與關注的人。我們獲得了太古基金及各個 NGO 夥伴的信任及支持，讓我們不只是想看見課程計劃有多完備，更想看到一群教育工作者，在過程中梳理出對海洋、可持續發展及教育的初心，並把這份相信帶給學生。

🤝 夥伴同行
我們期待與更多教育同工並肩同行，共同探索課程創新與教師專業發展的更多可能。歡迎 DM 我們，了解更多校本課程共創及專業支援。

#燃續計劃 #項目式學習

21/07/2026

【 #生涯探索不只一條路｜當未來不再是一條直線，教育可以如何同行？🧭】

生涯規劃，是否只等於升學就業？當未來的職涯不再是一條由讀書、入行到晉升的直線，學生需要的，可能不只是更多資訊、一次講座或一場職場參觀，而是在不同經驗中逐步認識自己、看見可能，並建立在變動中調整方向的能力。

然而，當我們真正回到學生需要，便發現香港生涯探索教育仍面對不少深層挑戰：
🔸「成功」定義仍然單一
🔸追求短期成效的壓力過大
🔸不同活動之間欠缺連貫
🔸學界、社福界及商界欠缺共同語言

Future Education in Action（FEiA）2.0 因此嘗試走前一步——由教師、青年工作者及商界伙伴組成跨界實踐社群，不只是提供一次性的活動或資源配對，而是共同理解學生需要、整理願景、設計學習歷程，並在實踐中持續反思和修正。

我們關心的，不只是「學生將來做甚麼」，更是：
💭 他們如何認識自己？
💭 如何連結真實世界？
💭 如何在未知之中，走出屬於自己的下一步？

📖 閱讀完整文章：https://bit.ly/45kIgGx
📖 閱讀FEiA 1.0 學習報告: https://bit.ly/4gPl7mS

項目創導機構：陳廷驊基金會
策略夥伴：教育燃新

#生涯探索不只一條路
#教育燃新 #陳廷驊基金會
#生涯探索 #生涯規劃 #跨界共學圈 #跨界協作 #教師培訓

20/07/2026

【 #可持續發展教育】課程回顧｜一個創新課程實踐過後，為學校留下甚麼？💡

每到 7 月，老師們的日程總被各種檢討會、回顧會填滿。學期尾不只是總結學生學習的時間；對老師而言，也是回望一年課程實踐與專業成長的時候。

在教育燃新策劃、太古基金資助的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」中，我們與六間學校同行，以跨學科 PBL 推動可持續發展教育（ESD）。在最後一次共備會議中，我們沒有急於檢視學生作品或活動成效，而是與老師重新回到年初訂下的學習目標，回到課程設計的起點，重新審視當初的初心。

・檢討設計，反思背後理念・
參與計劃的學校，為學生設計出一個又一個精彩的學習活動，如戶外考察、真人圖書館、遊戲等。然而，真正值得回顧的，不只是活動本身有多豐富，而是每一個教學選擇背後的思考：為甚麼當初會選擇這個教學策略？它希望回應學生甚麼需要？老師又如何因應學生的反應，在教學上作出調整？

活動之所以能促進學習，不在於形式本身，而在於老師如何把活動連繫學生的真實經驗、探究歷程與課程目標。透過這些反思，我們更清楚看見：甚麼設計能真正幫助學生學得到、學得深，甚至帶來價值觀與行動上的轉化。

・老師的課程設計領導能力・
很多教育項目結束後，都會留下教案、工作紙、教材和簡報。這些成果固然重要，但它們也會因應學生能力、校情與議題需要而不斷調整。真正能夠持續影響學生的，往往不是一套固定教材，而是老師在不同處境中作出課程設計判斷的能力。

當老師理解如何由學生需要出發、如何設計一條有力量的探究問題、如何安排探究歷程、如何運用成果與展示促進學生的知識、技能、價值觀與行動力，即使明年面對不同的學生、不同的社區議題，仍然能重新設計出屬於他們的學習歷程。

與六間學校同行的經驗告訴我們，當老師願意持續吸收新知，並有意識地緊扣課程宗旨，課程便能持續演化。從一位老師、一個團隊開始，慢慢累積成一所學校的能量與能力，教育創新便不再只依賴單一項目，而能成為學校文化的一部分。

🤝 夥伴同行
教育燃新一直致力透過教師培訓、校本課程共建，與老師們一同經歷扎實的思考及實踐過程，讓可持續發展教育與課程創新在學校持續扎根。我們期待與更多教育同工並肩同行，歡迎 DM 我們，了解更多校本課程共創及專業支援。

#燃續計劃 #可持續發展教育 #項目式學習 #回顧 #檢討

Address

Hong Kong

Website

http://www.ednovators.org/

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