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【 #教育燃新內地考察】讓 PBL 走進常規課堂｜上海公立學校如何以真實任務串連教與學 🔗

香港教育界對於項目式學習（Project-based Learning，PBL）並不陌生。近年隨着專題研習、STEAM 等發展，不少學校對於帶動 PBL 已有相關經驗。相比傳統單向講授，PBL 更強調學生主動探索，透過解決真實情境中的問題，深化學習，同時培養解難、協作和創意等能力。🌱

PBL 的理念雖然吸引，但要在學校大規模推行，仍有不少現實困難。例如課時能否配合？老師能否構思到緊扣課程目標的項目點子？老師是否有足夠信心引導學生探究教材以外的議題？⋯⋯這些問題，都會影響校本 PBL 是「曇花一現」還是能夠持續推行。🤔

今年 4 月，教育燃新受拔萃男書院附屬小學委託，為學校教師團隊策劃了一次以上海 PBL 實踐為主題的考察。✈️ 上海是內地較早在九年義務教育階段（即小學一年級到初中三年級）全面推動 PBL（內地譯作「項目化學習」）的城市。2020年，上海市教育委員會推出《義務教育項目化學習三年行動計劃（2020-2022年）》；2023年再發佈相關指導意見，提出「原則上，國家課程中每學期開展學科項目化學習的課時不得低於5%」。粗略估算，小學及初中學生每學期約有25至30節學科課時需要參與 PBL。📄

✦ 學科 PBL 怎樣做？

是次上海考察之旅的其中一站，到訪了一間公立學校——上海戲劇學院附屬浦東新世界實驗小學。🏫 該校自 2018 年起，以綜合實踐活動「80 天環遊世界」試行 PBL；至 2021 年，學校進一步推動全校 PBL 改革，發展出學科項目、跨學科項目及活動項目三個層面的 PBL 架構。

其中一個令人印象深刻的案例，是小學二年級語文科「字游字載」項目。課程以二年級下學期語文教材中「傳統文化」單元的四篇課文為基礎。老師透過分析教學目標和重點，找到「形聲字」和「中國傳統文化」作為重點，設計出一個真實情境任務：

「本校外國交流生即將回國，學生能否設計一款桌遊作為送給交流生的伴手禮，既提升外國友人對識字的興趣，又展現中華傳統文化的魅力？」🎁

這個任務不只要求學生「識字」，更要他們思考如何把語文知識轉化成可以分享的成果。同時，項目亦結合美術和勞技元素，讓學生進行創意設計。✨

✦ 高難度任務，如何讓二年級學生完成？

起初聽到二年級學生要設計桌遊，我下意識感到懷疑：他們真的能在 16 個課時內完成這麼複雜的任務嗎？然而再細想，當我提出這個問題時，也陷入了一種「重視結果」的慣性思維。🤯 PBL 的重點並不是產出一件非常精美、成熟的商品，而是學生在過程中能否達成學科的學習目標，無論是知識、技能還是態度。

✦ 拆解挑戰性任務，讓學生「做得到」

為了讓學生「做得到」，教師團隊把任務拆成三個階段。第一，學生先認識漢字的構字方式，明白漢字如何被創造。第二，學生學習形聲字的規律，透過「識字菜譜」（烹調方法有大量形聲字，例如燒、烤、煮、煎）及仿照課文《「貝」的故事》撰寫《漢字 X 的故事》，理解漢字的由來和演變。第三，學生探索不同桌遊形式，分析哪些設計較適合用來幫助識字，並加入中國傳統文化元素。🧩

經過這樣逐步拆解，原本複雜的「設計桌遊」任務，變得有步驟、有方向，學生也能逐步建立信心，完成作品。💪🏻

✦ 不只支援學生，也要支援老師

值得留意的是，為了讓 PBL 能夠成功落地，除了巧妙的學習歷程設計，團隊亦用心支援任教的老師。在案例分享中，我們看到團隊為授課老師準備了完整的「學習支架」（鷹架，Scaffolding），讓老師在教學時也有「好幫手」。🤝🏻

這些支架主要分三類。第一類是資源型支架，包括教師資源、課程資源、學校資源及社區資源，用於幫助學生建立核心知識。第二類是程序型支架，是學生在學習和完成任務過程中需要用的思考、評估工具。第三類是方法型支架，支援學生在自主探究中處理較具挑戰性的問題。🛠️

有了這些支援，老師和學生在項目過程中遇到困難時，便較容易找到方法應對。👍🏻

✦ 對香港學校的啟示

這次上海考察帶來一個重要啟示：要讓 PBL 走進課堂，關鍵不在於項目主題有多新奇，而在於能否用一個真實的、具挑戰性的任務，串連多個清晰的學習目標，同時為學生和老師提供足夠支架，讓每一位學生在完成項目的過程中，真正掌握知識、技能和態度。🔑

對香港學校而言，推行 PBL 仍然面對課時、人手和課程統整等挑戰，但並非完全不可行。過去兩年，教育燃新透過太古基金支持的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」，已在 6 間中小學嘗試把 PBL 融入正式課時，並驗證出其可行性。🚀

如果你對 PBL 感興趣，歡迎留言告訴我們。我們日後可以分享更多考察見聞和前線實踐經驗。💬

#教育燃新 #項目式學習 #教育創新

【 #教育燃新專欄】當中小學生都是 AI 原住民 🤖

🔗原文刊載於 HK01 - 連結：https://tr.ee/OoiWqEGZLW
✍🏻作者：教育燃新主席 黃英琦
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香港的中小學營運模式，貌似標準，老師按教育局建議的課時和課程框架進行規劃，學生每天上 8 節科目為本的課。📚但這幾年，跨科學習和減少考試帶來了創新和鬆綁，有小學設計《21 世紀能力》課，讓學生跨科自主學習，與AI共學，探究特定主題，建立 AI 素養。

在6月30日，香港大學教育政策研究中心與教育燃新及翻轉教育協會合辦《誰的智能？學生、AI、與學習的未來》對談，為身為 AI 原住民的中小學生搭建舞台，由他們道出如何善用AI，共存共學。年紀最小的是 5 位小五學生，只見他們侃侃而談，思考清晰。被問及用AI就可以偷懶？他們大方的答：AI 能幫助學習，但要自律和不過度使用，也可讓 AI 只教導解題。被問及如何分辨 AI 答案的真偽，他們頭頭是道：先和自己的猜測答案做對比，或查看內容的解釋和出處。💡

中學生則用 AI 寫應用程式，把長輩的冗長語音訊息化成簡潔文字，讓孫兒可即時回答，增強溝通。在各組的答問中，都談到老師在未來的角色：那日後老師會被取代嗎？小學生認真的答：只有老師會主動關心學生，有老師和AI合作教學，效果比 AI 單獨教更好。🤝🏻

我們幾個合辦單位，對這十多位新一代的對答感到驚訝，他們明白不能「把思考外包」，但願意試用 AI，這與西方國家的態度不一樣。而當他們掌握竅門，也使用得宜後，新一代的同學，不單會提升其學習的深度，更是對「教育」本質的衝擊：學生自學，把學習還給學生，不再由老師主導。這應是核心的 21 世紀學習方法。🌟

教育局的數字教育發展藍圖才剛發佈，這些中小學生似乎已有相當強的自覺性和清醒。那麼，幾年後，藍圖逐步實踐，數以十萬計的中小學生都是 AI 原住民，擁有基本AI素養，今天的標準課時和課程，以及較為被動的學習方法，應如何改變？🤔

我理解，新加坡已開展 learning design 學習設計的討論，視「應用和創造」為數字教育的目標，並試行減輕量化評估的教學活動，把課堂變成以學生為本，重視跨科專題學習。香港當然也有，方向雷同，但面對考試，無論是老師或家長，都會把專題學習放在一旁，甚至在成績表上缺席。因為他們不認為這是考試的部分，只是「蛋糕上的忌廉」，孩子開心，可偶然淺嚐，但非重要材料。🍰

這心態需要改變了吧？「21 世紀能力」會否是任何課堂的設計基礎？AI 素養中最關鍵的創意、溝通解難、協作、慎思明辯等，如何影響紙筆考試？AI 年代最重要的是人文關懷精神，但今天的成績表中卻未有對人文關懷作出評分，怎麼辦？

改變會慢慢到來的，我期待學與教和評估方面的逐步創新，因為數字教育就是學習革新的推手。✨

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#教育燃新 #香港教育 #教師創新 #未來教育 #自主學習 #數字教育

【 #燃新視角】一個教師共學社群，是怎樣被養成的？👥

今月中，我們為歷時兩年的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」舉行了「畢業禮」。🎓時隔半月，當天許多畫面仍在我腦海中反覆浮現，久久未散。當中最深刻的，是活動最後的一個半小時：我們圍成一個大圓圈，促膝長談，時而爆笑，時而感動。這個美麗的畫面，讓我一直在想—— 這份美好，是怎樣建立起來的？又可以如何延續下去？

（小編按：有關當天花絮，請見上一個IG post！👀）

・我們所渴望的「共學社群」・

這些年，教育界一直期待有更多教師共學社群出現：讓一群在同一議題上深耕的老師，能夠彼此學習、互相扶持，凝聚出更大的轉變。只是，一個真正有力量的社群，從來不只靠幾次聚會、幾場分享就能形成。🌱

大家坐在一起交流案例、認識新的做法，固然重要；但更關鍵的，也許是大家是否曾共同經歷過一段真實的思考過程：一起面對模糊，一起被問題追問；一起嘗試理解、消化、調整，再把別人的經驗，轉化為自己的養分。💡

・走進「洗衣機」不斷「靈魂拷問」・

在可持續發展教育這個議題上，老師面對的挑戰其實很多。相關知識範疇廣闊：要選對題材、化繁為簡，並連結學生生活，在「建立—鞏固—實踐」之中推動價值觀學習。過去，不少老師都會為此邀請外間環境教育團體協助；只是，再有心的支援，也未必能完全貼合每一間學校的校情、每一班學生的需要，以及整段學習歷程的節奏。

於是我們進場，嘗試開墾一片土壤，陪老師走一段更深入的路。過程中，我們跟老師進行了很多「靈魂拷問」🤔：

• 你對這個課程的信念是甚麼？
• 你期待學生有甚麼轉變？
• 你的課題與學生有甚麼關係？
• 如果沒有關係，學生為甚麼要在意？
• 你又如何一步一步，讓學生感受到自然與自己有關，從喜歡自然，走到願意作出由心而發的改變？

老師正正就是這樣一路走過來的：基於相信環境教育的迫切、相信跨學科學習的可能，也相信重新設計學習歷程對學生的重要。老師沒有滿足於設計好玩活動，單純讓學生開心、投入；而是跟我們一同鑽進這台「洗衣機」。我們也挑戰老師們：在教學生之前，往往要先自己試行，再陪着學生一起試行。👣

・從掙扎變成美麗的共同經歷・

老實說，在這個過程裏，我曾在不少老師的眼神與神情中看見不解、疲倦，甚至想放棄的時刻。😮‍💨但他們沒有停下來。為著設計出讓學習真正進入內心、帶來持久轉變的歷程，他們付出心機與時間，也付出試錯的勇氣、去理解、去消化、去調整，重新設計一條真正屬於學生的學習路徑。

終於到了「畢業禮」那天，每間學校的老師帶著不同的課程，分享了相似的掙扎，一起見證那些細小但真實的變化。即使未必熟悉彼此，仍能在交流中自然地互相理解。看著大家流露出學期尾些少疲倦、卻又十分滿足的神情，分享真誠而細膩。那個美麗的畫面，原來並不是偶然，而是因為大家有過一段共同經歷。✨

・透過共學社群驅動更多真正的改變・

如果說，這個計劃最珍貴的是甚麼，我想，除了同行，還有另一樣同樣重要的東西：就是給老師一個可以停下來整理和沉澱的空間。也許，一個真正能夠一同成長的教師社群，也是這樣被養成的。香港老師的日常太繁忙：教學、行政、照顧學生，早已把時間切割得很碎。可是，好的課程從來都不是在忙亂中自然長出來的，而是來自反覆整理、沉澱與辨問。它需要時間，也需要空間；更需要有人一起追問，也需要一片足夠安全的土壤，讓老師可以慢慢消化、調整、試行，再重新出發。🔋

所以，如果我們真的想建立一個有力量的教師專業共學社群，重點也許不只是讓大家聚在一起分享，而是如何在日常之中，仍然留下一些空間和土壤：讓老師梳理自己的信念與努力，從彼此身上獲得支持，才有機會在其中醞釀出一個有信任、有共鳴、有力量的社群，驅動更多真正的改變。💪🏻

#教育燃新 #教師共學社群 #教育創新 #可持續發展教育

【 #可持續發展教育】最後一次聯校分享會，蛻變成長，亦是堅持初心🌱🩵

來到「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」的最後一次聯校分享會！這一天，我們相約大家在烏溪沙海邊🌊，讓過去兩年忙著為學生奔波的老師們，透過靜觀與五感探索，重新接觸海洋，也重新接觸自己的感受。

我們也刻意為老師設計一個舒適的空間，讓大家暫時離開「課程設計者」的位置，好好回顧過去兩年的經歷——重新連結自己與世界，回到教育初心，並把這份連結帶回課室、帶給學生。

・沒有方程式，只有真誠對話・
老師們分享了各自的校本課程設計、推行的節奏與遇到的挑戰。每一校都從自己的校情與學生起點出發，最後長出很不一樣的課程樣貌。

我們也跟各位玩了一個小遊戲，邀請大家在「蛻變成長🌱」與「堅持初心🩵」之間，選擇一個較能代表自己這兩年經歷的詞語。

有的老師說，是「蛻變成長」，因為他們在過程中保持對海洋及環境的好奇，與學生一同學習；也有老師說，計劃提供了平台，回應了自己的教育理念：可持續發展教育不應只停留於認識問題，而是要讓學生有空間培養價值觀，發展關心他人、社區與環境的能力，並將所學轉化為真實行動。

・成長與初心同行・
「蛻變成長」與「堅持初心」表面上是一個二選一的問題，但我們都知道，它本身就是一個偽命題。兩年的同行讓我們看見，真正的成長，並不是放下初心；而真正的初心，也不是停留在原地。正因為老師願意回到最初相信教育的原因，才有勇氣調整原本的課程設計；也正因為經歷過不斷嘗試、修正和反思，才更有可能設計出有感、有根、有方向的學習歷程，令這份初心才變得更清晰、更扎實。

・讓信念落地成課程・
我們很高興在「燃．續」路上，連結了一群站在不同位置、擁有不同專業與關注的人。我們獲得了太古基金及各個 NGO 夥伴的信任及支持，讓我們不只是想看見課程計劃有多完備，更想看到一群教育工作者，在過程中梳理出對海洋、可持續發展及教育的初心，並把這份相信帶給學生。

🤝 夥伴同行
我們期待與更多教育同工並肩同行，共同探索課程創新與教師專業發展的更多可能。歡迎 DM 我們，了解更多校本課程共創及專業支援。

#燃續計劃 #項目式學習

【 #生涯探索不只一條路｜當未來不再是一條直線，教育可以如何同行？🧭】

生涯規劃，是否只等於升學就業？當未來的職涯不再是一條由讀書、入行到晉升的直線，學生需要的，可能不只是更多資訊、一次講座或一場職場參觀，而是在不同經驗中逐步認識自己、看見可能，並建立在變動中調整方向的能力。

然而，當我們真正回到學生需要，便發現香港生涯探索教育仍面對不少深層挑戰：
🔸「成功」定義仍然單一
🔸追求短期成效的壓力過大
🔸不同活動之間欠缺連貫
🔸學界、社福界及商界欠缺共同語言

Future Education in Action（FEiA）2.0 因此嘗試走前一步——由教師、青年工作者及商界伙伴組成跨界實踐社群，不只是提供一次性的活動或資源配對，而是共同理解學生需要、整理願景、設計學習歷程，並在實踐中持續反思和修正。

我們關心的，不只是「學生將來做甚麼」，更是：
💭 他們如何認識自己？
💭 如何連結真實世界？
💭 如何在未知之中，走出屬於自己的下一步？

📖 閱讀完整文章：https://bit.ly/45kIgGx
📖 閱讀FEiA 1.0 學習報告: https://bit.ly/4gPl7mS

項目創導機構：陳廷驊基金會
策略夥伴：教育燃新

#生涯探索不只一條路
#教育燃新 #陳廷驊基金會
#生涯探索 #生涯規劃 #跨界共學圈 #跨界協作 #教師培訓

【 #可持續發展教育】課程回顧｜一個創新課程實踐過後，為學校留下甚麼？💡

每到 7 月，老師們的日程總被各種檢討會、回顧會填滿。學期尾不只是總結學生學習的時間；對老師而言，也是回望一年課程實踐與專業成長的時候。

在教育燃新策劃、太古基金資助的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」中，我們與六間學校同行，以跨學科 PBL 推動可持續發展教育（ESD）。在最後一次共備會議中，我們沒有急於檢視學生作品或活動成效，而是與老師重新回到年初訂下的學習目標，回到課程設計的起點，重新審視當初的初心。

・檢討設計，反思背後理念・
參與計劃的學校，為學生設計出一個又一個精彩的學習活動，如戶外考察、真人圖書館、遊戲等。然而，真正值得回顧的，不只是活動本身有多豐富，而是每一個教學選擇背後的思考：為甚麼當初會選擇這個教學策略？它希望回應學生甚麼需要？老師又如何因應學生的反應，在教學上作出調整？

活動之所以能促進學習，不在於形式本身，而在於老師如何把活動連繫學生的真實經驗、探究歷程與課程目標。透過這些反思，我們更清楚看見：甚麼設計能真正幫助學生學得到、學得深，甚至帶來價值觀與行動上的轉化。

・老師的課程設計領導能力・
很多教育項目結束後，都會留下教案、工作紙、教材和簡報。這些成果固然重要，但它們也會因應學生能力、校情與議題需要而不斷調整。真正能夠持續影響學生的，往往不是一套固定教材，而是老師在不同處境中作出課程設計判斷的能力。

當老師理解如何由學生需要出發、如何設計一條有力量的探究問題、如何安排探究歷程、如何運用成果與展示促進學生的知識、技能、價值觀與行動力，即使明年面對不同的學生、不同的社區議題，仍然能重新設計出屬於他們的學習歷程。

與六間學校同行的經驗告訴我們，當老師願意持續吸收新知，並有意識地緊扣課程宗旨，課程便能持續演化。從一位老師、一個團隊開始，慢慢累積成一所學校的能量與能力，教育創新便不再只依賴單一項目，而能成為學校文化的一部分。

🤝 夥伴同行
教育燃新一直致力透過教師培訓、校本課程共建，與老師們一同經歷扎實的思考及實踐過程，讓可持續發展教育與課程創新在學校持續扎根。我們期待與更多教育同工並肩同行，歡迎 DM 我們，了解更多校本課程共創及專業支援。

#燃續計劃 #可持續發展教育 #項目式學習 #回顧 #檢討

【 #可持續發展教育】學生成果展示｜不只是總結，而是改變的開始💡

學期尾，很多學校都會作學習成果展示。這些精彩成果，除了讓我們看見學習可以好玩又有趣、學生創意綻放之外，是否也能成為觸發學生態度與行動轉變的契機？

在教育燃新策劃、太古基金資助的「燃．續｜可持續發展教育校本課程計劃」中，我們與六間學校同行，實踐以跨學科PBL推動可持續發展教育。項目式學習強調 #學習產出 “Product”，而我們發現：Product 不只是課程的終點，更可以是學生實踐所學、推動價值觀轉化的行動起點。

🔍 案例參考：聖公會聖三一堂中學

・學生產出設計由痛點出發・

聖公會聖三一堂中學於 2025/26 學年推行以「香港成為海洋生物的理想家園？」為主題的跨學科課程。老師發現，學生雖然擅長寫出愛護環境的「標語」和「口號」，但在現實中較少採取行動。因此，課程由地理科切入海洋污染議題，再運用中英文科的技巧，引導學生寫出對海洋環境的關懷，並將想法化為一封寫給校長的減塑建議信，提出如何減少校園塑膠廢物。

・由一紙建議到真實行動的發生・

收到學生的建議信後，聖三一團隊老師們並沒有把它們放進抽屜，而是挑選出可行點子，與學生一同在校園測試。學生們開始在校內收集塑膠餐具、收集廚餘進行分解，並設計問卷向其他同學收集意見，用數據來驗證自己的建議。「兩天就收到 1000 件塑膠餐具，真的太多、太誇張了。」這個數字震驚了同學，也讓他開始反思：「為甚麼學校的小賣部不直接提供可以重複使用的餐具呢？」

除了上述的行動，學生在中文科寫作的建議信中，更提出了一些新穎有趣的建議：如在各個課室張貼「刑期表」，指出「飲嘢一時爽，分解四百年」，突出飲品包裝物料對地球的禍害；以及在校園每層設置凍水站，方便同學消暑等。

・從行動中實踐價值觀的轉化・

海量塑膠帶來的視覺衝擊，讓學生意識到校園減塑的迫切性。學生亦了解到，要改變他人並不容易。他們甚至會主動到垃圾桶，將被錯誤棄置的塑膠撿出來重新回收，向同學展示「正確」的做法。能夠做到如此深度的反思及行為改變，有賴校方的支持，讓學生看見學校上下真的因為自己的建議而動起來。

與「燃．續」六間學校同行的經驗告訴我們，精心設計的 “Product”，可以讓學生因為實際的行動或成果，在真實付出中體驗到「改變雖然難，但自己能出一分力」，帶來成就感與反思。相比純以文字抒發表達，這更能內化成為可持續發展的價值觀。

🤝 夥伴同行

教育燃新積極與學校攜手共建創新課程。尤其在可持續發展教育領域上，我們與學校協作，設計能引導學生由「認知」走向「行動」、實現價值轉化的課程，裝備他們應對未來挑戰。我們期待與更多教育同工並肩同行，一起探索來年推行教學創新的更多可能。歡迎 DM 我們，了解更多校本課程共創及創新支援。

#燃續計劃 #可持續發展教育 #項目式學習 #學生成果展 #太古基金 #校園減塑

【 #教育燃新專欄】創變閱讀體驗為未來📚

🔗原文刊載於 HK01 - 連結：https://tr.ee/S9s6-JyLft
✍🏻作者：教育燃新主席 黃英琦

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這是首爾市府廣場。每年 5 至 11 月的周末，它是首爾的戶外圖書館，放滿色彩繽紛的豆袋和書櫃。Pop-up 圖書館選擇在下午 4 時、隨著輕音樂響起開始。一把柔和的聲音介紹當日活動和表演，請大家到十多個不同主題的流動書櫃選書，由親子繪本至韓國文學、由正念練習至最新的科技書籍都有。

小孩、長者至下班族三五成群蜂擁而至。我觀察了一會兒，發現大家坐得舒服，就會拿起書看。太陽下山，豆袋旁茶几的小枱燈徐徐亮起。真的人人閱讀？當然有人刷手機，但受悠閒氣氛感染，他們也會逐步放下手機，拿起書籍翻閱。偌大的「圖書館」至晚上 10 時才休館。

首爾的戶外圖書館是個創新的城市閱讀體驗，它把閱讀變 chill，把選書的方法還給市民，把閱讀融入城市景觀。雖然太熱要抖暑，天氣差要暫停，但已堅持舉辦五年，整體設計還贏得了多個獎項，包括香港的 Design For Asia Award。除了在廣場，戶外圖書館也設在清溪川畔，一家人可享受親水的親子閱讀時光。

為何要談閱讀？這年頭，有 AI 幫手做撮要，找資料，還要閱讀嗎？

當然要。AI 年代的教育和人才培育核心理念，是要讓孩子（及大人）永遠擁抱好奇和純真，擁抱未知，終身保持對學習的熱情。這都是來自科技巨頭的金句，我是拾人牙慧。🌱

閱讀能開拓新視野、碰撞新想法、想像大世界。觸類旁通的能力，不是死記硬背知識得來的。教育的本質，難道不是希望孩子能自主學習，有 agency，讓他們擁有廣闊的知識、價值觀和底氣，去適應變幻的未來？⚡

當許多人悲觀認為，AI 會取代很多工種和崗位，也有不少教育工作者希望教育能創變，讓全民有更高的知識水平去駕馭 AI。相信這也是國家在 2026 年 2 月推出《全民閱讀促進條例》的初心，把提升閱讀成為國策（其他亞洲國家如南韓也有同樣思考）。

條例要求社會總動員，透過閱讀，提升國民的文化質素。

為此，教育局和康文署已作出響應。教育局鼓勵學校積極推廣閱讀，向學校建議書目，包括與中國歷史和中華文化、健康生活、價值觀教育和 STEAM 相關，並與公共圖書館合作，以「勵志」為題材，製作多媒體閱讀資源，並配以三語視頻音訊。

而康文署呢，就向中小學發出建議書目，製作主題學與教資源，提供網上遊戲、系列短片等。推廣少不了公眾參與，署方也在全港設立閱讀點，推動「共讀半小時」；房屋署則在「幸福設計」的地方營造中，加進流動圖書車和漂書站，讓閱讀文化在社區普及。社福機構已附和，在各區的長者護理中心設立約 15 間社區圖書館。

推動閲讀人人出力，制服團體把閱讀納入「獎章系統」，而社區中心、住宅會所、街坊福利會、議員辦事處及社區客廳等將成立逾 200 個社區閲讀角。旅遊事務署亦在沙頭角海濱設立戶外閱讀空間，在鄉郊呈現閱讀樂趣。✨

我相信政府已跨部門為全民閲讀絞盡腦汁。不過公共圖書館的借書量比起 10 多年前只剩一半，當市民不入圖書館，我們該如何多管齊下？最重要的不單是提升「興趣」，而是嘗試把閱讀設計為體驗，讓人不知不覺間喜愛一本書的觸感和重量。圖書館空間也要改造，書籍應有主題化的策展，我們的城市則需要能見度高，扣連公共空間的創新閱讀體驗。🤝🏻

閱讀不是被迫，而是自願，是提升自我的目標。添馬公園的大草地，可否成為 pop-up 戶外圖書館？且看圖中的韓屋古建築：這不是博物館，也不是傳統韓國餐廳，而是一座市民感覺自豪的圖書館。香港的古蹟更新改造，可循這方向走嗎？💡

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#教育燃新 #香港教育 #教師創新 #價值觀教育 #能動性 #未來技能 #核心素養

【 】誰的智能？學生、AI 與學習的未來｜系列論壇第一場

在剛過去的星期二（6月30日），由香港大學教育政策研究中心、教育燃新、香港翻轉教學協會聯合主辦的 AI 論壇（第一場）圓滿舉行，吸引逾 100 位教育界及跨界別人士親臨現場參與！

這次論壇跳出傳統 AI 教育論壇的框架，回歸「以學生為本」——由小學到中六的學生擔任主角，親身分享他們作為「AI 原住民」如何運用 AI 支援學習，以及對 AI 運用的真實反思。

台上學生的精彩分享表達了一系列核心觀點 🗣️
🔹 AI 是「打碎科目高牆的大鐵錘」，幫他們把碎片知識重新跨科連結
🔹 強調人「是使用者同時也是訓練者」，AI 給你什麼，取決於你給它什麼
🔹 深刻點出：AI 無法主動關懷他人，而人文關懷正是人之為人、無需額外指令就自帶的本質

學生同樣肯定了教育工作者某些「不可替代」的價值 💡
👉 AI 永遠是「你問才答」，老師會主動關心、用反問引導思考
👉 老師提供社會規範、文化脈絡與「遊戲規則」，讓知識落地於真實處境
👉 老師能核實、把關 AI 產出的內容，避免過時或失準
👉 更期望老師與 AI 並肩教學「「人機協同」，而非任何一方被完全取代

這次我們聆聽學生的聲音，相信某種程度上能夠讓教育工作者從面對 AI 浪潮的迷茫和困惑之中走出來，更加堅定我們的教育初心。🌟而我們對於 AI 教育的討論才剛剛開始，敬請留意我們後續回顧發佈及下一場的論壇資訊。期待你也加入到我們的討論之中。

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📸 特別鳴謝：相片由屯門天主教中學校園電視台團隊拍攝

#學生為本 #未來教育 #教育創新 #人工智能 #香港教育 #香港大學教育政策研究中心 #教育燃新 #香港翻轉教學協會

【 #創新教師故事分享】引入 Skills Builder 技能框架 提升學生多元能力✨

#第八屆創新教師夥伴 #黃達鏗老師（Henry）看見學生在現行教學及評核模式下因挫敗感的累積，學習動機及自我價值感俱低，找不到學習的意義。於是，他引入英國 Skills Builder 技能框架，分別為聆聽、口語表達、創意、解難，在中一級新增每週一節的技能課，學生以多元體驗的方式提升技能。🔛

在課程中，Henry 設計了不同單元，融入技能框架中的評級指標，讓學生以小步子進行，感受自身能力的成長。課堂學習重視學生的展示機會，定期邀請不同小組在全班面前進行簡短分享，讓學生能持續實踐四項技能。學生之間也會互相給予讚賞和建議，不僅幫助分享者累積成功感，還促進學生學會欣賞他人。💗

學生在首學期掌握不同技能要點後，便在第二階段以社區為主題設計思維項目中發揮出來。在此過程中，Henry 會根據學生的能力調整教學步伐，支持他們逐步完成自己所構思的計劃。有學生在反思過程中感慨：「原來我也做得到，甚至做得不錯！」💡

此外，Henry 會根據 Skills Builder 的技能評核框架來評估學生表現，並將相關數據與學生的作品和學習歷程整合成個人學習檔案，附於成績單的後頁，讓家長從多元的角度了解子女的能力。🏫

透過小步子嘗試，此課程逐步改變學生的學習方式，老師的評核模式，及家長對子女的期望。不再只看考試成績，而是讓學生的能力得以「被看見」，從不同角度被欣賞，有不同的機會得以發揮，重拾信心。

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