Teaching at Middle School with Mr. Akram Ghaouel

لماذا جعلك الله تنتظر ؟
( الزواج ، الذرية ، الوظيفة ، المنصب … )
لأنك لست مستعد ، وتظن إنك مستعد ولكن في اشياء ستجعلك تنصدم اذا حصلت على هذا الشيء في وقت طلبك له وقد يكون لك بلاء.
الانتظار ليس تأخير بل هو تأهيل لك، الله سبحانه يريدك أن تتعلم الصبر وتنضج وتبذل السبب الكافي وتستحق ما تريد. الانتظار ليس رفض بل قد يكون تحضير للحصول على شيء أعظم من طلبك.
تأمل واصبر وراح تفهم لماذا هذا الانتظار توقيت الله تعالى افضل من توقيتك لنفسك.

بعد ساعات من الآن سيحدث في الجزائر كسوف إستثنائي بنسبة 98%
❌ حذاري من الأشعة فوق البنفسجية (UV)

تصنيف الاساتذة الناجحين في المسابقة:
1/استاذ تعليم ابتدائي أو متوسط نجح بشهادة الماستر يصنف 13
2/ أستاذ تعليم ابتدائي أو متوسط نجح بشهادة الليسانس يصنف 12 لمدة سنة تكوينية كمتعاقد ثم يعاد تصنيفه 13.
3/أستاذ تعليم ثانوي نجح بشهادة الماجستير يصنف 14
4/استاذ تعليم ثانوي نجح بشهادة الماستر يصنف 13 لمدة سنة تكوينية كمتعاقد ثم يعاد تصنيفه في 14

سَيَأْتِي بِهَا اللَّهُ وَإِنْ تَأَخَّرَتْ... فَابْتَسِمْ لِلْأَيَّامِ، فَالْخَيْرُ قَادِمٌ وَالأَمَلُ لا يَمُوتُ أبَدًا. 🙂

بداية استدعاء الناجحين في مسابقة توظيف الأساتذة على أساس الشهادة. كونوا على صلة !

رسميا تم تعديل رزنامة الدخول المدرسي:
✔️الإداريين يوم الأحد 6 سبتمبر 2026
✔️الأساتذة يوم الأحد 13 سبتمبر 2026
✔️ التلاميذ يوم الإثنين 21 سبتمبر 2026

التباين بين التنظير والواقع الميداني يدفعنا لطرح تساؤل جوهري: لماذا يُغيّب أستاذ الميدان والأساتذة الناشطون صناع المحتوى التعليمي عن صياغة وتعديل هذه المناهج الجديدة ؟

بصفتي أستاذ و في نفس الوقت عندي ميول لعالم الألعاب، سأقدم لكم مثالاً ذكيًا من عالم الألعاب الإلكترونية (Gaming)، نجد أن كبرى الشركات العالمية، وبالرغم من امتلاكها لأعتى طواقم التطوير والكفاءات، لا تطرح أي لعبة أو تحديث جديد دون إرسال نسخ تجريبية مسبقة (Beta versions) للمطورين واللاعبين المحترفين عبر العالم، لأخذ تحليلاتهم وآرائهم الميدانية بعين الاعتبار قبل النشر النهائي.

أستاذ الميدان هو الأدرى بشعاب قسمه، وبالمستويات الحقيقية للتلاميذ، وبالإمكانيات المتاحة داخل المؤسسات. لذا، نداءنا للقائمين على مشروع اللغة الإنجليزية في بلادنا: أشركونا، ادمجونا في صياغة الجديد، فنحن هنا لخدمة هذا الوطن ورفع جودة تعليمه دون مقابل.

Info ℹ️
صاحبة مشروع الكتاب المدرسي الجديد للسنة الأولى متوسط ليست معنية بالكتاب الجديد للسنة الثانية.

كأستاذ ذو خبرة متواضعة جدا بغيت نقدم ملاحظة بخصوص ماجاء في الدليل المنهجي للأعمال الموجهة في مرحلة التعليم المتوسط. 👇🏻👇🏻👇🏻

إن إقحام تلاميذ (Group 1 & 2) الذين يعانون من تعثرات لغوية ونقص في الرصيد المعرفي والمفردات في نشاط مثل "المناقشة" (Debate) يُعد تناقضاً مع مبادئ التدرج البيداغوجي، حيث تشير الأدبيات التعليمية إلى أن الإنتاج الشفهي الحر أو شبه الحر يأتي في مراحل متقدمة بعد التمكين اللغوي (Input قبل Output).

بناءً على نموذج المذكرة الثاني المقترح في الدليل، نلاحظ ان (Group 1) فوض له إجراء مناقشة (Debate) حول مواضيع مثل المواطنة أو التبرع بالمال، و الدعم المقدم هو بطاقات تحتوي على عبارات جاهزة للتعبير عن الرأي مثل: "I agree with you"، "I don't agree with you because..."، "I think"، الإشكال البيداغوجي هنا هو: هذه العبارات الجاهزة هي عبارات وظيفية (Functional Language) لإدارة الحوار فقط، لكنها لا توفر المادة اللغوية الخام (المفردات والأفكار). التلميذ المتعثر قد يستطيع قول "أنا لا أوافقك الرأي لأن..." ولكنه سيعجز تماماً❌❌❌ عن إكمال الجملة لعدم امتلاكه رصيداً لغوياً يخص مواضيع معقدة مثل "التبرع بالمال مقابل التطوع". وبالتالي، يتحول النشاط سريعاً إلى صمت أو نفور، أو اضطرار لاستخدام اللغة الأم.

بخصوص (Groupe 2) فقد طلب منه كتابة أربع جمل حول ما يقوله الأولياء وما لا يقولونه، ثم مناقشة الأفكار وتبادل النصائح. الإشكال البيداغوجي هنا هو: بالرغم من أن النشاط يعتمد على الكتابة أولاً لتنظيم الأفكار، إلا أنه يطلب من تلاميذ يقعون في خانة "المعالجة البيداغوجية" (Remediation) صياغة جمل وإنتاجها من العدم دون تقديم أي سند نصي أو معجم مفردات (Glossary/Word bank) يساعدهم على التركيب.

إذا أردنا طرح هذا الإشكال بطريقة علمية مبنية على التناقض الموجود في المذكرة نفسها، نجد ما يلي: التناقض بين الهدف والوسيلة: المذكرة تصنف المجموعتين الأولى والثانية ضمن خانة "Remediation" (المعالجة). والمعالجة تفترض تبسيط المهارات وتفكيكها (Scaffolding). لكن المذكرة قفزت مباشرة إلى مهارة الإنتاج الشفهي (Speaking/Debate)، وهي مهارة مركبة مخصصة عادة لمرحلة الإدماج أو مستويات التعزيز والتميز.

خلل التوزيع مقارنة بالمجموعة الثالثة: المذكرة وجهت المجموعة الثالثة (وهي أعلى قطعاً في المستوى من 1 و 2) للقيام بنشاط قراءة وفهم نص واستخراج المفردات (Reading/Vocabulary). منطقياً وبيداغوجياً، التلاميذ الأقل قدرة (المجموعات 1 و 2) هم من كانوا بحاجة إلى هذا النص والسند البصري ليأخذوا منه المفردات والأفكار، بينما كان يجدر توجيه المجموعات الأقوى للمناقشة الحرة.

🛑🛑🛑رسالة أخت من بريد الصفحة:

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته…
نداء إلى طلبة ماستر ترجمة ليسانس لغة انجليزية
الذين شاركوا في مسابقة الاساتذة و تم احتساب شهادتنا على أنها شهادة قريبة من التخصص ولييست مطابقة التعليم اللغة الانجليزية رغم أننا تفرع من تخصص لغة انجليزية رغم أنه في نظام التعاقد لم ينتقصوا منه بل احتسبوه و كانت الأولوية لنا لكن تم بالفعل أمر شبيه باقصائنا في المسابقة بدون سابق انذار أو اعلام رغم أننا نجحنا بالاولوية في التعاقد و لم يتم اعلامنا أنها شهادة قريبة بل كانت مطابقة
أظن أن هذا المعيار قديم في معايير مسابقات الاساتذة على اساس الشهادة و لم يتم تكييفه حسب مبدأ التفرع لا التخصص
انا استاذة أملك الخبرة و كل المؤهلات المطلوبة للتدريس تعرضت لاجحاف كبير بسبب هذا المعيار
فأنا اتسائل و اعلم أن الكثير منكم تعرض لنفس الموقف فهل سنسكت على حقنا؟