D'mel'môme

31/08/2026

Manipuler, construire, essayer, recommencer… 𝗮𝗽𝗽𝗿𝗲𝗻𝗱𝗿𝗲 𝗻𝗲 𝗽𝗮𝘀𝘀𝗲 𝗽𝗮𝘀 𝘂𝗻𝗶𝗾𝘂𝗲𝗺𝗲𝗻𝘁 𝗽𝗮𝗿 𝘂𝗻 𝗰𝗮𝗵𝗶𝗲𝗿 𝗲𝘁 𝘂𝗻 𝗰𝗿𝗮𝘆𝗼𝗻. 🧱

Les briques de type LEGO® peuvent devenir de véritables outils pédagogiques pour rendre certains apprentissages 𝗽𝗹𝘂𝘀 𝗰𝗼𝗻𝗰𝗿𝗲𝘁𝘀, 𝘃𝗶𝘀𝘂𝗲𝗹𝘀 𝗲𝘁 𝗮𝗰𝘁𝗶𝗳𝘀.

➕ Comprendre les nombres, les opérations, les fractions ou la géométrie.
🔤 Construire des mots, travailler la syntaxe, enrichir le vocabulaire ou inventer des histoires.
💡 Mais aussi favoriser la créativité, la coopération et la différenciation.

Lors de cette journée de formation, Christophe Vanderroost Créapicto vous fera expérimenter de nombreuses activités directement transposables en classe, en séance individuelle ou en coaching scolaire.

📅 𝟮𝟯 𝗼𝗰𝘁𝗼𝗯𝗿𝗲 𝟮𝟬𝟮𝟲
🧱 𝗟’𝗮𝗽𝗽𝗿𝗲𝗻𝘁𝗶𝘀𝘀𝗮𝗴𝗲 𝗱𝗲𝘀 𝗺𝗮𝘁𝗵𝘀 𝗲𝘁 𝗱𝘂 𝗳𝗿𝗮𝗻𝗰̧𝗮𝗶𝘀 𝗮𝘃𝗲𝗰 𝗹𝗲𝘀 𝗯𝗿𝗶𝗾𝘂𝗲𝘀 𝗱𝗲 𝘁𝘆𝗽𝗲 𝗟𝗘𝗚𝗢®

Une journée pour découvrir comment manipuler peut aider à comprendre autrement.

👉 infos : https://www.psychoeducation.be/r/nGc

31/08/2026

« Non, je reste à la maison. »
La phrase tombe, sèche, alors que vous aviez imaginé une belle journée tous ensemble. Et il y a ce petit pincement : à quel moment est-ce que ça a basculé ?
Avant d'y voir un rejet, voici ce qui se joue réellement.
À l'adolescence, le système de récompense du cerveau devient particulièrement sensible aux interactions avec les pairs. Laurence Steinberg, l'un des principaux spécialistes du développement adolescent, l'a documenté précisément : le temps passé avec ses amis procure à votre adolescent une intensité émotionnelle que les activités familiales ne peuvent plus égaler.
Ce n'est pas un choix contre vous. C'est une programmation biologique en faveur de son autonomie future.
Daniel Siegel va plus loin : ce déplacement vers les pairs est une véritable tâche développementale. Pour devenir un adulte capable de vivre hors du nid, l'adolescent doit transférer une partie de son attachement vers son groupe d'amis. Refuser la sortie du dimanche, c'est — maladroitement — s'entraîner à partir.
Et son cortex préfrontal étant encore en chantier jusque vers 25 ans, il ne perçoit tout simplement pas la déception qu'il provoque avec la même acuité que vous. Ce n'est pas de l'indifférence. C'est un instrument de mesure qui n'est pas encore calibré.
Trois choses que ce refus n'est pas :
— la preuve que vous avez raté quelque chose
— un désamour : les adolescents qui s'éloignent restent profondément attachés à leurs parents, qu'ils continuent de considérer comme leur base de sécurité
— définitif : la plupart des jeunes adultes se rapprochent spontanément de leur famille une fois leur autonomie consolidée
Reste la question pratique : que faire entre forcer et renoncer ? Il existe une troisième voie, et elle tient en une observation simple. Je la détaille dans l'article. 👇

31/08/2026

20 h 40, la veille de la rentrée. Le cartable est prêt depuis trois jours. Lui ne dort pas.
Il se relève une première fois pour boire. Une deuxième parce qu'il a mal au ventre. Une troisième pour demander si la maîtresse sera la même, si Sacha sera dans sa classe, où il mangera à midi. Tu réponds. Il repose la même question dix minutes plus t**d.
Et vers 21 h 30, ça déraille pour une étiquette mal collée sur un cahier.
Ce n'est pas de la comédie pour ret**der le coucher. Sonia Lupien a identifié quatre ingrédients qui déclenchent une réponse de stress : la nouveauté, l'imprévisibilité, la menace pour l'ego, le faible sentiment de contrôle. Une veille de rentrée coche les quatre en même temps. La question répétée n'est pas une question : c'est une tentative de reprendre du contrôle sur quelque chose qui lui échappe entièrement.
Ce qui n'aide pas ce soir : « tout va bien se passer ». C'est une promesse que tu ne peux pas tenir, et il le sait.
Ce qui aide, en 15 minutes :
▪️ Poser la journée de demain sur une feuille, dans l'ordre. Réveil, petit-déjeuner, trajet, arrivée dans la cour, classe, cantine, récré, sortie, qui vient le chercher. Une case par moment. Le simple fait de voir la séquence fait baisser l'imprévisibilité, et c'est le seul des quatre ingrédients sur lequel tu peux agir ce soir.
▪️ Écrire les inconnues au lieu de les combler. « Nouvelle maîtresse ? », « Sacha ? » → un point d'interrogation dans la case. Nommer une inconnue la rend beaucoup moins inquiétante qu'une réponse rassurante qui pourrait se révéler fausse demain à 8 h 30.
▪️ Lui laisser tenir le crayon. C'est lui qui place les cases, qui coche, qui décide de l'ordre du matin. Le sentiment de contrôle ne vient pas du contenu de la feuille, il vient du fait que c'est sa main qui la remplit.
▪️ Prévoir un point de repère pour demain 16 h 30. « Quand tu sortiras, je te demanderai juste si tu es dans le vert, l'orange ou le rouge. Tu n'auras pas à raconter. » Beaucoup d'enfants tiennent toute la journée et lâchent à la sortie, précisément parce qu'on leur demande de raconter au moment où ils n'ont plus un mot disponible.
Et pour l'étiquette mal collée de 21 h 30 : elle n'a rien à voir avec l'étiquette. Un enfant saturé déborde sur le détail le plus insignifiant de la soirée. À ce stade, ni explication ni négociation : lumière basse, peu de mots, ta présence. On reprend demain.
Si ton enfant est autiste, TDAH ou dys, cette veille de rentrée n'est pas plus émotive : elle est plus coûteuse. La feuille posée ce soir n'est pas une activité bien-être, c'est un aménagement.
L'article détaille les deux outils — l'échelle et le calendrier — et le plan des trois premières semaines.
🔗 Lien en premier commentaire

31/08/2026

« Est-ce qu'il va s'en remettre tout seul ? »
Après un événement traumatique, c'est souvent la question que se posent les adultes autour d'un enfant. Et l'attente peut durer des mois.
Le CN2R a réalisé une courte vidéo pour expliquer aux enfants ce qu'est le trouble de stress post-traumatique : les cauchemars, l'angoisse, l'évitement, les reviviscences — et le fait que tout cela porte un nom, se reconnaît, et se soigne.
Le 119 y est rappelé pour signaler une situation et être aidé.
Le livre gratuit du Dr Muriel Salmona illustré par Claude Ponti, « Quand on te fait du mal », est également en lien sur la page.
🔗 En commentaire.

27/08/2026

« Concentre-toi. » C'est sans doute la consigne la plus répétée en classe. Et l'une des moins efficaces.
Parce que la concentration ne s'exige pas. Elle se prépare, elle se soutient, elle se cultive — à travers des outils simples, corporels et relationnels, accessibles à tous. 🧠
Laurie partage aujourd'hui ceux qu'elle utilise dans sa pratique :
✨ Un rituel court pour entrer dans la tâche après une transition.
✨ Une posture d'ancrage pour apaiser une classe agitée.
✨ Les phrases clés qui soutiennent l'attention avant, pendant et après l'effort.
Le tout dans un nouvel article (4 minutes de lecture), accompagné de son kit complet à télécharger (4,90 €) pour mettre en pratique ces outils dès demain.
👉 Découvrez l'article et les outils ici : [Insérez votre lien]

27/08/2026

**PRÉOCCUPATIONS PARENTALES ET LANGAGE **

Les parents sont-ils toujours conscients des difficultés de langage de leur enfant?

Toujours en lien avec notre débat de la semaine, nous vous présentons une seconde étude en lien avec les préoccupations parentales et les difficultés langagières.

Il en ressort que :
👧Les parents connaissent leur enfant mieux que personne. Leurs préoccupations sont importantes.

👧Certaines difficultés de langage peuvent être moins visibles, particulièrement lorsque l'enfant semble bien fonctionner dans d'autres sphères.

C'est justement là que la question du dépistage universel du langage devient particulièrement intéressante.

Quelques données de l'étude :

Les chercheurs ont évalué 97 élèves de 1re et 2e année et recueilli les préoccupations des parents. Ils ont constaté que plusieurs parents d'enfants présentant un TDL rapportaient peu de préoccupations concernant le langage, la parole ou les apprentissages. Les enfants ayant un TDL mais de bonnes habiletés en lecture semblaient particulièrement susceptibles de passer sous le radar

🔹 Attendre que l’entourage s’inquiète peut faire manquer des enfants.

✨Les auteurs soulignent l’intérêt d’un dépistage du langage en contexte scolaire, plutôt que de compter uniquement sur les inquiétudes des parents ou des enseignants.

📚Hendricks, A. E., Adlof, S. M., Alonzo, C. A., Fox, A. B., & Hogan, T. P. (2019).
Identifying Children at Risk for Developmental Language Disorder Using a Brief, Whole-Classroom Screen.
Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 62, 896–908.

27/08/2026

25/08/2026

Il existe des roues des émotions pour les enfants, pour les adolescents, pour les classes. Presque aucune pour les parents eux-mêmes.
Comme si nommer ce qu'on ressent était un exercice réservé à ceux qu'on éduque.
Pourtant, l'outil est simple, et il sert dans bien plus de situations qu'on ne l'imagine : le soir après le coucher, avant une conversation difficile, après avoir crié, pour préparer un rendez-vous chez le médecin.
Avec une limite qu'il faut connaître : passé un certain seuil — quand tu es furieux, paniqué ou effondré — la roue ne sert plus à rien. À ce moment-là, tu n'as plus les fonctions nécessaires pour consulter quoi que ce soit. Il ne reste qu'un geste : t'éloigner. Une pièce, une porte, au moins trente secondes.
Et il faut le dire honnêtement : une roue ne remplace pas du repos. Si le besoin qui revient chaque soir est « sommeil » ou « relais », le nommer ne le nourrit pas.
C'est pour ça que l'article liste aussi ce qui existe pour souffler, et que beaucoup de parents ne connaissent pas : les lieux d'accueil enfants-parents, l'aide à domicile de la CAF — où l'épuisement parental figure explicitement parmi les motifs prévus —, la PMI, les lignes d'écoute.
Nommer, c'est la première marche. Ce n'est pas l'escalier.
Le lien de l'article est en premier commentaire.