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Unidad de Atención a las Dificultades en Lecto Escritura (UADLE) | Universidad de Salamanca España �

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01/10/2026

¿Son generalizables a estudiantes con TDAH+dislexia las intervenciones diseñadas para las dificultades lectoras en dislexia?

En el post de hoy revisamos un estudio publicado en la revista Dyslexia en el que Verwimp et al. (2026) intentan responder a esta pregunta con el desarrollo un programa sistemático y estructurado de evaluación e intervención en lectura con escolares con TDAH y dislexia (n = 16) y con dislexia únicamente (n = 16).

Los resultados mostraron que, si bien el grupo con TDAH y dislexia presentaba, en general, niveles más bajos de competencia en lectura y ortografía
, la intervención fue efectiva en ambos grupos en cuanto a la fluidez lectora. En escritura, los resultados sugirieron mayores avances en el grupo con TDAH y dislexia que en el grupo con dislexia únicamente.

Para saber más:

Verwimp, C. T., Meiboom, N., & Tijms, J. (2026). Short Report: Intervention of Reading and Spelling Problems in Children With Co-Occurring Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Dyslexia. Dyslexia, 32(2), e70032. https://doi.org/10.1002/dys.70032

24/09/2026

En el post de hoy revisamos el prólogo y el epílogo del número especial de Annals of Dyslexia dedicado a las habilidades de lenguaje oral en personas con dislexia, realizado por Hogan y Hancock (2026).

Según las autoras, aunque la investigación sobre dislexia se ha centrado especialmente en las dificultades en la lectura de palabras y en las habilidades fonológicas, la evidencia revisada muestra que también pueden presentarse dificultades en otros componentes del lenguaje oral como el vocabulario, la morfosintaxis o el discurso narrativo. Estas dificultades pueden presentarse de forma subclínica o ser consecuencia de la comorbilidad con el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). En ambos casos, se señala que las dificultades en el lenguaje oral pueden tener implicaciones tanto para la lectura de palabras como para la comprensión.

📖 Para saber más:

Hogan, T. P., & Hancock, N. (2026). Prologue: Language abilities in persons with dyslexia. Annals of Dyslexia, 76(2), 221–226. https://doi.org/10.1007/s11881-026-00385-y

Hancock, N., & Hogan, T. P. (2026). Epilogue: Language abilities in persons with dyslexia. Annals of Dyslexia, 76, 389–405. https://doi.org/10.1007/s11881-026-00384-z

17/09/2026

En el post de hoy revisamos el artículo de Austin et al. (2026), recientemente publicado en la revista Dyslexia, que aborda algunos de los principales mitos y malentendidos en torno a la definición y la intervención en la dislexia.

A pesar de la amplia evidencia científica disponible, siguen estando muy extendidas algunas ideas y propuestas de intervención sobre la dislexia que no cuentan con respaldo suficiente. Este trabajo revisa qué sabemos actualmente sobre la dislexia, cómo ha evolucionado su definición y qué intervenciones cuentan realmente con apoyo de la investigación científica.

📖 Para saber más:

Austin, C. R., Filderman, M. J., Raine, D., Kjesbo, R., & Boman, C. D. (2026). Dispelling Myths and Misunderstandings About Defining and Remediating Dyslexia. Dyslexia, 32(4), e70049. https://doi.org/10.1002/dys.70049

10/09/2026

La UADLE cumple una triple función:

👨‍👩‍👧‍👦Asistencial: se ofrece un tratamiento integral de las dificultades en lectura y escritura. En concreto tenemos dos objetivos: 1)evaluar e intervenir con las personas que tienen dificultades en la lectoescritura y 2) ofrecer información, asesoramiento y acompañamiento a las familias y tutores.

🎓Formación: ofrecemos formación especializada orientada a estudiantes en formación y profesionales interesados en la comprensión del proceso lecto-escritor y sus dificultades.

🔍Investigación: el equipo de investigación de la UADLE se orienta al estudio y comprensión de los procesos de lectoescritura y sus dificultades.

En la publicación de hoy os mostramos un extracto de los principales resultados obtenidos durante el pasado curso escolar 2025-2026 en los tres grandes ejes de intervención de la UADLE.

02/09/2026

Iniciamos el nuevo curso 2026-2027 en UADLE abriendo el plazo de preinscripción en nuestros programas de evaluación e intervención en dificultades en lectura y escritura.

¡Gracias por acompañarnos!

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17/07/2026

En el post de hoy revisamos el estudio de consenso Delphi sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) en el ámbito hispanohablante, desarrollado por Andreu et al. (2026) y recientemente publicado en la Revista de Investigación en Logopedia.

Este trabajo unifica los criterios de un panel de 51 expertos de amplia representación geográfica para clarificar la terminología, delimitar los subtipos, analizar las comorbilidades y establecer criterios diagnósticos para el contexto hispanohablante.

Tras un riguroso proceso metodológico se establecen 25 acuerdos principales fundamentales para la práctica clínica y educativa:

Claridad Terminológica: Se consensuó el uso de "trastorno del lenguaje" para dificultades persistentes, reservando "Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL)" cuando no exista una causa biomédica identificable.

Eliminación de subtipos: Se descartó la creación de subtipos formales y rígidos, proponiendo en su lugar una descripción detallada de las áreas lingüísticas afectadas en cada individuo.

Comorbilidades y Exclusiones: Determinadas condiciones biomédicas excluyen el diagnóstico de TDL, aunque este puede coexistir con otras alteraciones como la dislexia.

Evaluación Integral: Se destaca la necesidad de una evaluación exhaustiva, multidimensional y clínica-funcional, aplicable a partir de los 4 años de edad.

📖 Para saber más:

Andreu, L., Auza, A., Coloma, C. J., Dioses, A. S., Lara, M. F., Maggio, V., Simón-Cereijido, G., & Consorcio AHITL (2026). Estudio de consenso Delphi sobre el trastorno del lenguaje oral en los países hispanohablantes. Revista de Investigación en Logopedia, 16(2), e106526. https://dx.doi.org/10.5209/rlog.106526

15/07/2026

En el post de hoy os dejamos algunos de los mensajes que nos envían las familias de la UADLE.

¡Muchas gracias por vuestra confianza, compromiso y colaboración! 🥰

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07/07/2026

Prácticas supervisadas en la UADLE 📚

Desde 2009, la UADLE desarrolla una labor basada en tres pilares fundamentales: la atención asistencial, la formación especializada y la investigación.

En el ámbito formativo, la Unidad ofrece un entorno de aprendizaje práctico y supervisado donde el alumnado adquiere y fortalece competencias relacionadas con la evaluación, la intervención, el asesoramiento y la investigación en el área de la lectoescritura y sus dificultades.

A lo largo de este curso académico, hemos tenido el placer de acompañar a nueve estudiantes que han realizado sus prácticas, tanto curriculares como extracurriculares, bajo la tutela de tres profesionales especializadas en dificultades de aprendizaje.

Queremos agradecer a Alejandro, Carla, Claudia, Elena, Lluc, Lucía C., Lucía P., Nathan y Patric por la ilusión, el compromiso y la dedicación que han demostrado durante este periodo. Su implicación constante, sus ganas de aprender y el excelente trabajo que han desarrollado han dejado una huella muy positiva en la Unidad.

Les deseamos mucho éxito en su futuro profesional y esperamos que está experiencia haya contribuido a su crecimiento tanto personal como académico. 💛💚

30/06/2026

En el post de hoy revisamos una reciente revisión sistemática sobre los predictores de la comprensión lectora en escolares con TEA.

El artículo analiza por qué algunos estudiantes con TEA pueden mostrar una decodificación relativamente adecuada, pero encontrar dificultades cuando la lectura exige construir significado, integrar información, realizar inferencias o interpretar intenciones y emociones en los textos.

La revisión muestra que la comprensión lectora en TEA no depende solo del lenguaje, sino de la interacción entre múltiples habilidades y procesos.

🔸Habilidades lingüísticas
El vocabulario, la decodificación, la fluidez lectora, la morfosintaxis y la comprensión oral contribuyen a la construcción del significado.

🔸Funciones ejecutivas
La memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva ayudan a mantener, organizar y ajustar la información durante la lectura.

🔸Teoría de la Mente
Facilita la interpretación de intenciones, emociones, perspectivas y significados implícitos, especialmente en textos narrativos e inferenciales.

Implicaciones educativas

Los perfiles lectores en TEA-SDI son heterogéneos, por lo que la evaluación y la intervención deben adaptarse al perfil lingüístico, cognitivo y social de cada estudiante.

📖 Para saber más
Herrero-Roig, L., Serrano-Mendizábal, M., & Berenguer, C. (2026). Predictors of reading comprehension in children and adolescents with autism spectrum disorder: a systematic review. Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-026-10864-8

26/06/2026

La investigación constituye un pilar fundamental en UADLE, ya que nos permite profundizar en el conocimiento del proceso lector y seguir mejorando nuestros procedimientos de evaluación e intervención con los escolares que presentan dificultades de aprendizaje.

Hoy compartimos uno de nuestros estudios,el recientemente publicado en la revista Infancia y Aprendizaje (Journal for the Study of Education and Development).

Esperamos que os resulte de interés.

https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/02103702261438882

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