29/11/2022
Competencia matemática
👾 La iniciativa del proyecto , organizado por ASATA Asturias, está orientada hacia el aprendizaje aptitudinal del alumnado para aprender a resolver problemas en contextos significativos. Desde el Máster de Investigación e Innovación de la Facultad de formación del profesorado se nos plantea un interrogante crucial a la hora de desarrollar este tipo de iniciativas:
¿Está el alumnado alfabetizado matemáticamente?
En el Real Decreto 157/2022, la competencia matemática se considera una competencia clave que se ha integrado dentro de la competencia STEAM. Según la Revista de Educación de la Universidad de Málaga (2022, p.39): “esta competencia entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible” (Real Decreto 157/2022, p.21).
👀 A pesar de que las pretensiones de los proyectos STEAM son muy positivas, es necesario garantizar que el alumnado entiende el código matemático y que sabe proceder a su aplicación en diversos contextos a través del establecimiento de conexiones entre conceptos y la transferibilidad a situaciones-problema. Solo de esta manera se puede lograr desarrollar en nuestro alumnado las competencias de resolución de problemas desde un enfoque social.
Para dar respuesta a esta realidad, el nuevo currículo de primaria propone una enseñanza funcional de las matemáticas que haga predominar y dar sentido a los conceptos en resolución de problemas o tareas en contexto, frente al aprendizaje de destrezas o algoritmos en situaciones descontextualizadas. Para ello, las sesiones de enseñanza-aprendizaje han de plantearse como “situaciones de aprendizaje” en el aula para desarrollar la competencia matemática que está conformada por 5 ejes matemáticos: resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, y destrezas socioafectivas. Cada eje tiene sus competencias específicas y criterios de evaluación (más enfocados en el proceso que en la adquisición de contenidos matemáticos).
✍🏽 Desde el Máster se nos está acercando este novedoso enfoque hacia la enseñanza de las matemáticas como “una ciencia cultural, que permite pensar, entender y actuar en los problemas del entorno que tienen que ver con la cantidad, la forma, el tamaño y la incertidumbre aleatoria” (Rico y Díez, 2011, p.43). Además, se pretende que de esta manera haya una mayor conexión entre la etapa de educación primaria y la ESO, generando una continuidad en el proceso de adquisición de la competencia matemática.
Conocedores de esta realidad educativa, es necesario que el profesorado replantee la enseñanza de las matemáticas para formar a un alumnado capaz de resolver cualquier problema.
