Somos la única federación formada por asociaciones patronales sólo de centros de educación infantil 0-3 autorizados de diferentes Comunidades Autónomas.
22/05/2026
En la primera infancia, el cuerpo es una herramienta fundamental de aprendizaje.
Gatear, subir, desplazarse, mantener el equilibrio o explorar distintos espacios son experiencias cotidianas que contribuyen al desarrollo motor, la autonomía y el conocimiento del entorno.
Por eso, el movimiento ocupa un lugar tan importante en el día a día del 0–3.
15/05/2026
El sentimiento de grupo también forma parte del desarrollo en el 0–3.
Aunque al principio muchos niños juegan cerca de otros sin interactuar demasiado, poco a poco comienzan a reconocerse, imitarse, esperar a los demás y compartir experiencias.
Las rutinas, el juego y la convivencia diaria ayudan a construir pertenencia y a desarrollar las primeras dinámicas de grupo dentro del aula.
21/04/2026
En 1872 nacía en Madrid el Asilo de Lavanderas, considerado el origen de las primeras “guarderías” en España.
Un modelo ligado a una necesidad social concreta: cuidar de los hijos de mujeres trabajadoras.
Más de 150 años después, el 0–3 ha evolucionado al ritmo del conocimiento sobre la primera infancia y de su valoración en la sociedad.
Hoy hablamos de un ámbito profesionalizado, con una práctica acorde al valor real de esta etapa.
15/04/2026
Empieza el tercer trimestre y con él, el último tramo del 0–3 para muchos peques.
06/04/2026
El primer ciclo de Educación Infantil es, para muchas familias, una de las etapas más satisfactorias del recorrido educativo.
Así lo reflejan las reseñas y testimonios de nuestras escuelas infantiles: hablan de tranquilidad, de cercanía, de confianza… pero también de todo lo que sus hijos han aprendido en muy poco tiempo.
24/03/2026
No somos guarderías. Somos escuelas infantiles.
El primer ciclo de Educación Infantil es una etapa educativa integrada en el sistema educativo desde 1990, con un proyecto pedagógico, profesionales cualificados y una intervención basada en la planificación, la observación y el acompañamiento del desarrollo infantil.
Sin embargo, el uso del término “guardería” sigue apareciendo en algunos medios de comunicación e incluso en ámbitos institucionales. Este término no refleja la realidad del trabajo que se realiza en los centros y contribuye a mantener una visión reducida, centrada únicamente en el cuidado.
El lenguaje construye la percepción social de una etapa. Por ello, utilizar una terminología adecuada no es solo una cuestión formal, sino una forma de reconocer el valor educativo del 0–3.
Nombrar bien es reconocer.
21/03/2026
La educación infantil 0-3 no puede sostenerse sin financiación justa.
Las organizaciones representativas del sector en Andalucía -Escuelas Infantiles Unidas, CEI-A, ACES y FSIE Andalucía- convocamos esta concentración para defender algo básico:
ℹ️ Gratuidad SÍ, pero con financiación JUSTA.
Porque las medidas anunciadas pueden ser positivas para las familias, pero sin una actualización del precio plaza, los centros no son viables.
No podemos aceptar decisiones que no tengan en cuenta la realidad económica de las escuelas infantiles.
20/03/2026
El asociacionismo fortalece al sector.
Da voz, genera red, impulsa la mejora continua y facilita el acceso a información, formación y apoyo.
11/03/2026
En el 0–3 se aprenden muchas cosas que no aparecen en los libros.
Esperar un turno.
Intentarlo otra vez.
Compartir.
Pedir ayuda.
Formar parte de un grupo.
Son aprendizajes pequeños en apariencia, pero enormes en la vida de un niño.
04/03/2026
Detrás de cada jornada hay profesionales que observan, escuchan, proponen experiencias y crean un entorno donde los más pequeños pueden crecer con confianza.
Educar en el 0–3 es una responsabilidad enorme y también un privilegio.
26/02/2026
La libertad de elección en el primer ciclo de Educación Infantil significa algo más que poder escoger un centro.
Implica que las familias puedan decidir el proyecto educativo que mejor encaja con sus valores, convicciones y necesidades. Para que esa elección sea real, deben coexistir distintos modelos y propuestas pedagógicas.
También supone que las políticas de financiación y ayudas respeten esa decisión y acompañen a las familias, en lugar de dirigirla hacia un único modelo.
La pluralidad fortalece el conjunto del sector y contribuye a un sistema más equilibrado y respetuoso con la diversidad social.