Unidad de Atención Altas Capacidades-Extremadura

✏Raramente los niños con alta capacidad destacan en todo el conjunto de dominios académicos. En general tienden a destacar de una forma más clara en un dominio específico a medida que avanzan en edad. Pueden, incluso, ser de alta capacidad en un área académica y tener problemas o dificultades en otra.

✏ El CI no es un dato exacto, es una aproximación basada en la comparativa con una muestra de igual edad cronológica. No existe procedimiento posible, a través de una puntuación basada en un test de inteligencia (en este caso 130, pero podría ser cualquier otro), que permita distinguir a los alumnos “gifted” de los “non gifted”. Y ello, básicamente, porque la capacidad es una cuestión de grado, no una variable dicotómica."(Tourón, J. 2020)

✏No es lo mismo la sobreexcitabilidad física (o psicomotora) que el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), aunque a menudo se confunden porque comparten manifestaciones externas similares, como la necesidad constante de movimiento, energía inagotable o impulsividad.

✏La alta sensibilidad en AACC el Autismo, no son lo mismo. Aunque en ambos vemos una intensidad sensorial profunda, la raíz es diferente. En las altas capaciadades la sobreexcitabilidad suele venir de un procesamiento de información hiperconectado y una empatía muy reactiva. El foco está en la profundidad del análisis. Mientras que en el TEA existe una configuración neurobiológica distinta en la comunicación social, la flexibilidad cognitiva y el procesamiento sensorial. Es necesario entender la diferencia para validar la condición sin etiquetas equivocadas.

🔎ENMARQUE NORMATIVO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE RESPUESTA
EDUCATIVA A AACC EN EXTREMADURA:

👉Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura. Marco general que garantiza el derecho a una educación adaptada a las necesidades individuales.

👉Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

👉ORDEN de 3 de enero de 2022 por la que se desarrolla el procedimiento para la admisión del alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
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👉"La mayoría de los niños y niñas con Altas Capacidades pasan desapercibidos en la escuela e incluso para sus familias, por no corresponder con el estereotipo de buen estudiante que nos hemos fijado. Su gran potencial productivo-creativo no recibe así las herramientas necesarias para desarrollarse. Peor aún, el esfuerzo que dedican a mimetizarse con su entorno, con frecuencia les pasa factura y genera circunstancias emocionales que bloquean su desarrollo".

Bánfalvi, P. (2018)

📗LEEX (Ley 4/2011 de Educación de Extremadura), en su Art.27. referido a Alumnado con altas capacidades de nuestra comunidad autónoma expone:

🖌 La administración educativa adoptará medidas para la detección temprana, la valoración de necesidades y la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales.

🖌 En Art.10, dentro del capítulo referido a la Individualización de la enseñanza y éxito educativo del alumnado, esta ley recoge que “El sistema educativo extremeño garantizará una educación de calidad que, desde la equidad y el respeto a las capacidades individuales, persiga la universalización del éxito educativo del alumnado a fin de lograr su máximo desarrollo personal, profesional, social, intelectual y emocional”.

🖌 El Art. 82.1. respecto a la Competencia emocional, cita que “La Administración educativa y los centros potenciarán la competencia emocional del alumnado para favorecer su autoestima, empatía y control emocional, a fin de que pueda desplegar todas sus capacidades intelectuales y personales. La acción educativa buscará el adecuado desarrollo emocional del alumnado, contribuyendo a su propio conocimiento y al de los demás”.

🎯Es importante tener claro que debemos 📈IDENTIFICAR y EVALUAR: para detectar 🔎sus necesidades y no al contrario (no deberíamos esperar que tenga otras necesidades para evaluar sus altas capacidades🧠
👁️NO ATENDER SU POTENCIAL YA ES UNA NECESIDAD EUCATIVA EN SÍ MISMA.

A veces pensamos que las Altas Capacidades son un "superpoder" para terminar rápido. Pero la realidad es que el cerebro de estos chicos funciona con un motor de alta intensidad que se apaga ante la monotonía. 🧠💤
Pedirle a un niño con AACC que haga 20 ejercicios idénticos es como pedirle a un corredor de F1 que circule a 20 km/h por un parking: el motor sufre. 🏎️
No es que no "quieran" hacer la tarea, es que su cerebro deja de segregar dopamina cuando no hay un reto nuevo. La repetición excesiva en casa no solo les agota, sino que les desconecta del placer de aprender.
¿Te suena esta batalla en casa? Te leo en comentarios. 👇

🧠La formación en Altas Capacidades: una cuestión de identidad y normativa.

📌​En Extremadura, la atención al alumnado con Altas Capacidades no es solo un objetivo educativo, es un compromiso regulado por nuestra propia normativa. Como Unidad especializada, nuestra función principal es velar por que la respuesta educativa sea coherente, profesional y, sobre todo, adaptada a la realidad de nuestras aulas.

​📌A menudo nos encontramos con acciones formativas organizadas sin la necesaria coordinación con esta Unidad. Queremos recordar por qué esta colaboración es vital:

​1️⃣ Contexto Regional: Extremadura tiene sus propios protocolos y recursos. Una formación externa puede no estar alineada con la realidad administrativa de nuestros docentes.

2️⃣ Coherencia Pedagógica: Para que la respuesta educativa sea efectiva, el mensaje debe ser único y sólido.

3️⃣ Eficiencia: Somos el órgano en Extremadura designado para llevar a cabo estas líneas estratégicas. Contar con nosotros garantiza que la formación sea oficial y de calidad.

​Instamos a los Centros de Profesores y Recursos (CPR) y a otras entidades organizadoras a trabajar mano a mano con nosotros. La formación de nuestros docentes es la herramienta más potente que tenemos; asegurémonos de usarla de la mejor manera posible.

​🤝 Sigamos construyendo juntos una educación que dé respuesta a todo el potencial de nuestro alumnado extremeño.

Uno de los pilares de nuestra Unidad es la unificación de criterios. No se trata solo de dar formación, sino de asegurar que un docente en Badajoz, uno en Navalmoral y uno en las Hurdes reciban el mismo mensaje, sigan los mismos protocolos y utilicen la misma terminología técnica.

Actualmente, nos encontramos con un desafío importante: la fragmentación. Cuando los CPR programan formaciones sobre Altas Capacidades de manera independiente, a menudo recurriendo a ponentes de otras comunidades autónomas, se genera lo que llamamos 'ruido en el sistema'.

​Aunque estos expertos externos tengan un gran currículum, su visión suele estar ligada a la normativa o protocolos de sus regiones de origen, que no siempre encajan con el modelo que estamos construyendo en Extremadura. Esto confunde al profesorado y, lo que es más grave, puede contradecir las líneas estratégicas que desde esta Unidad estamos trabajando para eliminar mitos y prejuicios.

Si cada CPR ofrece una 'receta' distinta, perdemos la autoridad técnica y la coherencia. El profesorado se pregunta: '¿A quién hago caso? ¿Al ponente de Madrid que vino ayer o a la Unidad de mi comunidad?'. Esta disparidad de criterios rompe la equidad en la respuesta educativa que recibe el alumnado.
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El fenómeno del camuflaje social en el alumnado con AACC es una realidad habitual. A menudo, el deseo de pertenencia prima sobre el rendimiento académico, especialmente en algunas edades. Esto lleva al alumno o alumna a mimetizarse con el grupo. Tal camuflaje suele darse más en el género femenino.

Hoy ponemos el énfasis en la responsabilidad de los centros educativos para detectar el potencial latente y permitir que aflore.

➡Javier Tourón nos enseña que el talento no se desarrolla en el vacío: si el currículo no ofrece el reto necesario, el cerebro se "desconecta" y busca estímulos fuera de la terea. Lo que vemos como mala conducta es, a menudo una respuesta adaptativa ante un entorno que no alcanza su velocidad de procesamiento o no da respuesta a su pensamiento arborescente, de ahí la distracción. Evaluar no es solo poner una etiqueta, es calibrar el nivel de desafío para que el potencial no se convierta en frustración.

💡El talento que no se desafía se distrae