Salud y Género UJI

¿Cómo podemos formar profesionales capaces de prevenir la violencia obstétrica?

Nuestro estudio apunta hacia una respuesta: necesitamos pedagogías que vayan más allá de la transmisión de conocimientos.

Algunas de las propuestas formuladas por los propios estudiantes fueron:

🔹 garantizar el consentimiento informado
🔹 mejorar la comunicación
🔹 respetar la privacidad y las decisiones de las mujeres
🔹 evitar intervenciones innecesarias
🔹 garantizar acompañamiento
🔹 incorporar los derechos sexuales y reproductivos a la formación
🔹 establecer mecanismos de reconocimiento y notificación de la violencia obstétrica
🔹 y fortalecer el conocimiento de las mujeres sobre sus derechos

El estudio es exploratorio, de una sola institución y con una muestra pequeña, por lo que no permite establecer causalidad ni generalizar automáticamente sus resultados a todos los programas de Enfermería. Precisamente por eso, plantea nuevas preguntas para futuras investigaciones longitudinales y multicéntricas.

Pero deja una idea que considero fundamental:

La educación sanitaria también puede reproducir aquello que no cuestiona

Y por eso necesitamos formar profesionales capaces no solo de cuidar, sino también de pensar críticamente sobre el cuidado.

📚 Mena-Tudela, D., & Biurrun-Garrido, A. (2026). Service-learning with women’s narratives in nursing education: A mixed-methods study on learning about obstetric violence. Teaching and Learning in Nursing. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.07.029

Hay algo que aprendemos en los hospitales que no siempre aparece en los programas docentes.

Aprendemos qué se hace.

Qué se considera normal.

Qué se cuestiona.

Qué no se cuestiona.

Quién tiene autoridad.

Y qué ocurre cuando una mujer no está de acuerdo.

Eso forma parte del currículo oculto.

Nuestro artículo utiliza este marco para interpretar por qué el conocimiento conceptual sobre violencia obstétrica no siempre se traduce en capacidad para identificar prácticas normalizadas que pueden restringir la autonomía.

Por eso, formar profesionales sensibles al género no consiste únicamente en añadir contenidos al currículo.

También implica hacer visible aquello que el currículo oculto está enseñando.

Mena-Tudela, D., & Biurrun-Garrido, A. (2026). Service-learning with women’s narratives in nursing education: A mixed-methods study on learning about obstetric violence. Teaching and Learning in Nursing. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.07.029

👇 ¿Qué prácticas crees que deberíamos empezar a cuestionar más en la formación sanitaria?

¿Puede una experiencia educativa cambiar la forma en que miramos una práctica clínica?

Nuestro estudio explora precisamente el potencial del aprendizaje-servicio basado en narrativas de mujeres.

La actividad no consistió únicamente en «hablar sobre violencia obstétrica».

Se trabajó sobre derechos sexuales y reproductivos, casos reales, diálogo con mujeres que habían experimentado violencia obstétrica y reflexión colectiva.

Después, los estudiantes elaboraron decálogos con propuestas para prevenirla.

Y sus propuestas no se limitaron al comportamiento individual de los profesionales: incluyeron responsabilidad institucional, consentimiento informado, formación obligatoria, mecanismos de denuncia, privacidad, acompañamiento, libertad de movimiento, contacto piel con piel y empoderamiento de las mujeres.

La voz de las mujeres no debería ser un complemento de la educación sanitaria. También puede ser una herramienta pedagógica para cuestionar aquello que hemos normalizado.

Mena-Tudela, D., & Biurrun-Garrido, A. (2026). Service-learning with women’s narratives in nursing education: A mixed-methods study on learning about obstetric violence. Teaching and Learning in Nursing. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.07.029

«La violencia más fácil de detectar no siempre es la más difícil de perpetuar»

Los estudiantes mostraron una elevada percepción global de la violencia obstétrica. Sin embargo, la dimensión relacionada con prácticas protocolizadas/visibles presentó una mayor variabilidad.

Esto apunta a un problema pedagógico relevante: podemos reconocer con bastante facilidad una vulneración explícita de derechos y, al mismo tiempo, tener más dificultades para cuestionar prácticas incorporadas a la rutina clínica.

El estudio no evalúa la eficacia de una intervención —su diseño es exploratorio y transversal—, por lo que no podemos afirmar que la actividad haya «cambiado» las percepciones del alumnado.

Pero sí nos permite identificar un punto ciego educativo:

¿Estamos formando profesionales capaces de cuestionar las prácticas normalizadas de la atención obstétrica?

Tal vez, esta pregunta es tan importante como enseñar cualquier procedimiento clínico.

Mena-Tudela, D., & Biurrun-Garrido, A. (2026). Service-learning with women’s narratives in nursing education: A mixed-methods study on learning about obstetric violence. Teaching and Learning in Nursing. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.07.029

A veces pensamos que enseñar violencia obstétrica consiste simplemente en enseñar una definición.

Pero cuando preguntamos a estudiantes de Enfermería qué significa para ellos este concepto, encontramos una comprensión mucho más amplia.

En sus respuestas aparecieron tres grandes dimensiones:

🔹 vulneración de derechos
🔹 falta de autonomía y consentimiento
🔹 atención deshumanizada

Además, sus respuestas mostraron que la violencia obstétrica puede tener dimensiones físicas, emocionales, relacionales e institucionales.

Es decir: no estamos hablando únicamente de procedimientos. Estamos hablando de cómo entendemos a las mujeres, sus cuerpos, sus decisiones y nuestra autoridad profesional.

📚 Estudio completo: Mena-Tudela, D., & Biurrun-Garrido, A. (2026). Service-learning with women’s narratives in nursing education: A mixed-methods study on learning about obstetric violence. Teaching and Learning in Nursing. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.07.029

Pero el estudio deja una pregunta abierta que abordaremos en la siguiente publicación:

¿Qué ocurre con aquello que hemos aprendido a considerar «rutina»?

📣 2da edición del Violencias contra las mujeres💜

🎙️ Módulo 2: Formación médica y currículum oculto

📆 20 de agosto
🕘 09:00 horas

🎥 Facebook live y YouTube del INSP y Centro Nacional de Equidad de Género, Salud Sexual y Reproductiva

Saber definir la violencia obstétrica no significa necesariamente saber reconocer todas sus manifestaciones.

Esta es una de las ideas centrales del nuevo estudio que hemos publicado sobre educación enfermera y violencia obstétrica.

Analizamos cómo 42 estudiantes de Enfermería conceptualizaban la violencia obstétrica y qué dimensiones les resultaban más difíciles de identificar.

Los resultados muestran una elevada comprensión conceptual: derechos, autonomía y consentimiento aparecieron como elementos centrales.

Sin embargo, la identificación de determinadas prácticas rutinarias y protocolizadas fue más variable.

Y esto nos lleva a una cuestión fundamental:

¿Qué ocurre cuando una práctica potencialmente restrictiva de la autonomía deja de parecernos violencia porque forma parte de la rutina?

La educación sanitaria no debería limitarse a transmitir conocimientos. También debe generar espacios para cuestionar aquello que hemos aprendido a considerar «normal».

📚 Mena-Tudela, D., & Biurrun-Garrido, A. (2026). Service-learning with women’s narratives in nursing education: A mixed-methods study on learning about obstetric violence. Teaching and Learning in Nursing. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.07.029

Guarda este post si trabajas en educación sanitaria y compártelo con alguien que también crea que necesitamos hablar más del currículo oculto.

📚 ¿Existe una única definición de violencia obstétrica?

Una nueva revisión metanarrativa publicada en Medical Humanities analizó cómo la literatura científica en lengua inglesa ha conceptualizado el término de violencia obstétrica desde distintas disciplinas.

Las autoras muestran que la violencia obstétrica no es un concepto fijo, sino un marco en constante evolución, influido por el derecho, la medicina, la enfermería, la matronería, la bioética y las ciencias sociales.

Lejos de considerar esta diversidad como un problema, el artículo plantea que refleja la complejidad de la atención reproductiva y de las múltiples formas en que pueden producirse daños, desigualdades o vulneraciones de derechos.

Al mismo tiempo, la revisión identifica retos importantes: la tendencia a universalizar algunas definiciones, llevar el conocimiento más allá de la academia, hablar un mismo lenguaje científico, ampliar la mirada y transformar la diversidad conceptual en una fortaleza científica.

💬 ¿Crees que conceptos complejos como la violencia obstétrica necesitan una única definición o pueden enriquecerse desde diferentes disciplinas? ¿Es perjudicial que no sea un concepto totalmente estanco? Te leo en comentarios...

📊 ¿Estamos investigando aquello que realmente preocupa a las madres durante la lactancia?

El nuevo LactApp 2026 compara, por primera vez, más de 8,3 millones de consultas reales realizadas por familias con la investigación científica publicada sobre lactancia materna entre 2023 y 2026.

El resultado invita a la reflexión: existe una brecha entre muchas de las dudas cotidianas de las madres y las prioridades de la investigación.

La Dra. Mena ha tenido la oportunidad de participar en este informe aportando una idea que considera fundamental:

"Necesitamos escuchar más a las mujeres."

Las preguntas que nacen en la experiencia diaria de las familias también deberían orientar las prioridades de la ciencia. Y, además, debemos reducir otra brecha igual de importante: la que existe entre la evidencia científica y su aplicación en la práctica clínica.

Porque generar conocimiento es imprescindible. Pero transformarlo en mejores cuidados es el verdadero objetivo de la investigación.

💬 ¿Qué preguntas sobre lactancia crees que todavía no reciben suficiente atención por parte de la investigación?

Muchas gracias LactApp! Puedes acceder al informe completo en: https://tr.ee/N2Vnv0wc84

¿Qué hace que una investigación sea realmente útil?

Cuando investigamos la violencia obstétrica solemos preguntarnos qué ocurrió. Pero esa pregunta, por sí sola, no siempre es suficiente.

Es necesario ampliar la mirada con tres preguntas fundamentales:

🔹 ¿Qué ocurrió? → Para describir los hechos.

🔹 ¿Cómo lo vivió la mujer? → Porque las experiencias, las emociones y el significado que cada mujer atribuye a la atención recibida también forman parte del fenómeno.

🔹 ¿Por qué ocurrió? → Para comprender el contexto, las relaciones de poder y las estructuras que hacen posible determinadas prácticas.

Solo cuando combinamos estas tres perspectivas se puede generar un conocimiento más completo y útil para transformar la atención sanitaria.

Porque investigar no consiste únicamente en recopilar datos. También implica formular las preguntas adecuadas y escuchar las experiencias de quienes viven los procesos de salud en primera persona.

💬 ¿Crees que la investigación sanitaria presta suficiente atención a las experiencias de las personas, o seguimos centrándonos demasiado en los datos cuantitativos?