NIUCO

¿Qué ocurre dentro del cerebro cuando aprendemos? ¿qué estructuras y procesos intervienen? ¿siempre que aprendemos lo hacemos ?

Hoy, el claustro de se forma en de la mano de . Fundación_Edelvives NIUCO
¡¡GRACIAS!!

¡Ya hemos vuelto!
Primera formación de esta temporada con El Centro Inglés . con el taller "diseñando experiencias desde la neuroeducación" guiado por
Un placer empezar así el curso con un equipo tan entusiasta y apasionado ¡de lujo!

LOMLOE establece el marco para el desarrollo de nuevos modelos curriculares diseñados para ser abiertos y flexibles a los estudiantes, promoviendo la educación inclusiva y valorando la diversidad. De esta forma, la nueva ley define las competencias clave que todo estudiante debe adquirir y desarrollar tras finalizar la educación obligatoria.

Más concretamente, las competencias clave son la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar para poder alcanzar la realización personal al final de la educación obligatoria, ejercer una ciudadanía activa, acceder con éxito a la edad adulta y poder desarrollar un aprendizaje a lo largo de toda la vida. .

LOMLOE se remite a la nomenclatura de la Recomendación de la Comisión Europea de 22 de mayo de 2018 para referirse a competencias clave, pero adaptada.

CAMBIOS POR ETAPAS DE LA LOMLOE
Seguimos con la serie de infografía para resumiros de forma fácil los cambios a los que debemos adaptarnos.

Sabemos que la nueva ley de educación LOMLOE está generando nervios en la comunidad educativa, ¡y no es para menos!
En las próximas publicaciones intentaremos resumir los cambios más importantes a los que tenemos que adaptarnos.
Empezamos por los cambios en el currículo

¡HAY QUE ABURRIRSE!
Vivimos en una sociedad sobreestimulada, donde se impone la hiperactividad sin tiempo para reflexionar, valorar o reconocer todo lo que nos sucede, para vivir sin prisa, para disfrutar de no hacer nada, para mirar el futuro desde la calma.
¿Trasladamos ese ritmo de vida al alumnado?
Tratamos el aburrimiento como un fracaso personal, una pérdida de tiempo. El aburrimiento es muy positivo para nuestro cerebro, nuestra mente, nuestras emociones y nuestro ser. Pero, como siempre, es necesario tener las herramientas desarrolladas para enfocar ese aburrimiento hacia un espacio de aprendizaje y crecimiento. Trabajar la autodeterminación, la motivación, la curiosidad y la confianza puede ser un buen comienzo.
¿Cuánto hace que no te aburres?

La ciberseguridad no es una prioridad para la educación ¿debería serlo?¿Controlamos la seguridad de nuestros dispositivos digitales en el aula y fuera de ella?

Abrimos otro melón la Inteligencia Artificial.
¿Será posible su implementación en el sector educativo como herramienta habitual? ¿Llegaremos a ver un futuro en el que dependamos de una IA para superar objetivos académicos?
Un interesante debate que nos puede dar para mucho.

La Inteligencia Artificial es un eje fundamental de la transformación digital que tiene lugar hoy en día a medida en relación directa con el famoso Big Data que nos rodea en todas nuestras actividades.
Ser capaces de interpretar el mundo que nos rodea y utilizar la información que recogemos para lograr el cambio es algo que se reserva a los seres vivos y conseguir que la inteligencia artificial tenga la capacidad de pensamiento abstracto, creativo y deductivo, y particularmente la capacidad de aprender, utilizando la lógica digital y binaria de los ordenadores es el gran objetivo.

¿Quién aprende más de quién?
¿Quién debería aprender más?
Aprovechar la distancia física con el alumnado puede servirnos para reflexionar sobre los principios en lo que basamos nuestro trabajado y los beneficios que nos reporta. La docencia es una de las profesiones más bonitas y reconfortantes ¡aprovéchalo!

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes .

Tales medios son las denominadas “estrategias de aprendizaje” las cuales, en la concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a “ secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información ”.

El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo. Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de abordaje: Un grupo orientó su aprendizaje hacia la comprensión global de la materia mientras el otro se concentró en el recuerdo de hechos contenidos en el tema, enfocando su atención en aquellos los datos que suponían serían utilizados en su evaluación.

Los autores se denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de aprendizaje superficial a la segunda.

A partir de entonces, numerosos autores han continuado desarrollando el tema, destacando los aportes de Entwistle (1981), Ramsdem (1992) y Biggs (1993).

Como tantas otras frases nunca se sabe si es cierta la autoría o al menos literal en esta ocasión la frase sí existe y sí la dijo Machado. Se trata de un resumen de una frase del discurso de Machado en la clausura del Congreso de Intelectuales por la Paz, en Valencia, en agosto de 1937, donde dijo: «Para nosotros, la cultura ni proviene de energía que se degrada al propagarse, ni es caudal que se aminore al repartirse; su defensa, obra será de actividad generosa que lleva implícitas las dos más hondas paradojas de la ética: sólo se pierde lo que se guarda, sólo se gana lo que se da.».