مركز المساندة النفسية والتربوية والتنميه البشريه

ضعف المناعة عند ذوي متلازمة داون وطرق تقويتها:
يتميز الأطفال والبالغون من ذوي متلازمة داون (DS) بضعف في الجهاز المناعي مما يجعلهم أكثر عرضة للعدوى والأمراض مقارنة بغيرهم و يمكن أن يؤثر ضعف المناعة على الصحة العامة و لكنه قابل للتحسين من خلال استراتيجيات غذائيةو دوائية ونمط حياة صحي.
1️⃣أسباب ضعف المناعة عند ذوي متلازمة داون
1. الاختلافات الجينية
يحمل ذوو متلازمة داون نسخة إضافية من الكروموسوم 21 الذي يحتوي على جينات تؤثر على الجهاز المناعي مثل جينات IFNAR التي تزيد من الالتهابات المزمنة وتؤدي إلى استجابة مناعية غير فعالة.
2. قلة عدد الخلايا المناعية وكفاءتها
يعاني ذوي متلازمة داون من نقص في بعض أنواع خلايا الدم البيضاء (مثل الخلايا التائية والخلايا البائية) التي تلعب دورًا رئيسيًا في الدفاع المناعي.
3. مشاكل في الغدة الزعترية (التيموس)
الغدة الزعترية المسؤولة عن نضج الخلايا المناعية تكون أقل تطورًا عند ذوي متلازمة داون مما يقلل من عدد وكفاءة الخلايا التائية.
4. الالتهابات المزمنة واضطرابات المناعة الذاتية:
يواجهون خطرًا متزايدًا للإصابة بأمراض المناعة الذاتية مثل مرض هاشيموتو (قصور الغدة الدرقية) مرض السكري من النوع الأول والتهابات متكررة مثل التهابات الجهاز التنفسي والأمعاء.
5. اضطرابات الجهاز الهضمي والتغذية:
ضعف الامتصاص الغذائي ونقص بعض العناصر الغذائية الضرورية مثل الزنك السيلينيوم والفيتامينات قد يفاقم من ضعف الجهاز المناعي.
6. مشاكل الجهاز التنفسي:
صغر حجم مجرى التنفس وارتخاء العضلات وكثرة الالتهابات في الأذن والحلق واللوزتين تؤدي إلى التهابات مزمنة وضعف الاستجابة المناعية.
2️⃣طرق تقوية المناعة عند ذوي متلازمة داون:
1. التغذية السليمة:
تعتبر التغذية الصحية حجر الأساس في دعم المناعة وتشمل:
✔️البروتينات: ضرورية لإنتاج الأجسام المضادة ويمكن الحصول عليها من اللحوم الخالية من الدهون و البيض و السمك والبقوليات.
✔️الفيتامينات والمعادن:
فيتامين D: يعزز المناعة ويوجد في الأسماك الدهنية والتعرض للشمس.
فيتامين C: مضاد للأكسدة يقوي المناعة ويوجد في البرتقال و الليمون والفلفل.
الزنك: يسرع التئام الجروح ويحسن المناعة ويوجد في المكسرات و اللحوم و البقوليات.
السيلينيوم: يحسن استجابة الجسم المناعية ويوجد في الجوز البرازيلي والأسماك.
البروبيوتيك: تساعد البكتيريا النافعة في الأمعاء على تقليل الالتهابات وتعزيز المناعة وتوجد في اللبن الزبادي المخللات الطبيعية و الكفير.
الأوميغا 3: تقلل من الالتهابات وتحسن المناعة وتوجد في الأسماك الدهنية و بذور الكتان والجوز.
2. الحفاظ على وزن صحي:
السمنة تزيد من الالتهابات وضعف المناعة لذا يجب اتباع نظام غذائي متوازن والابتعاد عن الأطعمة المصنعة والغنية بالسكريات.
3. ممارسة النشاط البدني:
التمارين الرياضية المنتظمة مثل المشي و السباحة وتمارين التوازن تساعد على تحسين الدورة الدموية وتعزيز وظيفة الجهاز المناعي.
4. النوم الجيد:
يحتاج الأطفال من 10-12 ساعة من النوم يوميًا بينما يحتاج البالغون إلى 7-9 ساعات حيث أن قلة النوم تضعف المناعة.
5. تجنب العدوى والالتهابات:
-غسل اليدين بانتظام بالماء والصابون لمدة 20 ثانية.
-تجنب الأماكن المزدحمة خاصة في مواسم انتشار العدوى.
-الحفاظ على نظافة الفم لمنع التهابات اللثة والتسوس وذلك عن طريق تنظيف الأسنان يوميًا وزيارة طبيب الأسنان بانتظام.
6. تقليل التوتر والإجهاد:
التوتر المزمن يؤدي إلى ضعف المناعة لذا يجب توفير بيئة هادئة وداعمة وتشجيع الأنشطة المريحة مثل اللعب و الموسيقى والتأمل.
7. المتابعة الطبية الدورية:
الفحوصات المنتظمة تساعد على الاكتشاف المبكر لأي مشاكل صحية ويجب الاهتمام بـالاتي:
-التطعيمات الدورية مثل لقاح الإنفلونزا المكورات الرئوية و التهاب الكبد B.
-فحص الغدة الدرقية بشكل منتظم للكشف عن قصور الغدة الدرقية الشائع لدى ذوي متلازمة داون.
-فحوصات الدم الدورية لمراقبة مستويات الحديد و الزنك و فيتامين D والسكر.
8. تجنب الأدوية الضارة دون استشارة الطبيب
بعض الأدوية مثل المضادات الحيوية الزائدة قد تؤثر سلبًا على المناعة لذا يجب استشارة الطبيب قبل تناول أي دواء.

👌يواجه ذوو متلازمة داون ضعفًا في الجهاز المناعي بسبب عوامل وراثية نقص الخلايا المناعية والتهابات متكررة ومع ذلك يمكن تعزيز المناعة لديهم من خلال التغذية الصحية و النشاط البدني و النوم الجيد و تجنب العدوى و تقليل التوتر والمتابعة الطبية المنتظمة و الالتزام بهذه الاستراتيجيات يساعد على تحسين صحة ذوي متلازمة داون وتقليل تعرضهم للأمراض.

تأثير تكامل المنعكسات الأولية على وظائف المخ
يعد تكامل المنعكسات الأولية (Primary Reflex Integration) نهجًا علاجيًا يهدف إلى مساعدة الأفراد وخاصة الأطفال على تحسين الأداء العصبي والوظائف الحركية والمعرفية من خلال معالجة المنعكسات الأولية التي لم يتم دمجها بشكل صحيح.
ما هي المنعكسات الأولية؟
المنعكسات الأولية هي استجابات عصبية تلقائية يولد بها الإنسان وهي ضرورية في الأشهر الأولى من الحياة لتوفير الحماية وتحفيز النمو الحركي والمعرفي. هذه المنعكسات تتكامل تدريجيًا خلال السنة الأولى من العمر عندما يتمكن الجهاز العصبي المركزي من التحكم الطوعي في الحركات.
وإذا لم يتم دمج هذه المنعكسات بشكل صحيح فقد يؤدي ذلك إلى مشكلات في النمو الحركي و الإدراك التركيز و التعلم والسلوك.
👌تأثير تكامل المنعكسات الأولية على وظائف المخ:
تكامل المنعكسات يؤثر بشكل مباشر على عدة مناطق في الدماغ منها:
1. الجهاز العصبي المركزي (Central Nervous System)
تكامل المنعكسات يعزز التنسيق بين جذع الدماغ (Brainstem) والقشرة المخية (Cortex) مما يحسن التحكم في الاستجابات اللاإرادية والانفعالية.
ويعزز قدرة الدماغ على الانتقال من أنماط الاستجابة الانعكاسية التلقائية إلى التحكم الحركي الطوعي.
2. المخيخ (Cerebellum)
المخيخ مسؤول عن التوازن والتنسيق الحركي عندما يتم تكامل المنعكسات الأولية بشكل صحيح يتحسن الأداء الحركي الدقيق والتوازن.
ويقلل من مشاكل مثل السقوط المتكرر و ضعف التوازن وصعوبة القفز أو تسلق السلالم.
3. الفص الجبهي (Frontal Lobe)
يتحكم هذا الجزء في التفكير و التركيز و اتخاذ القرارات والتخطيط.
وتكامل المنعكسات الأولية يساعد في تحسين الوظائف التنفيذية مثل التركيز والانتباه وضبط النفس.
4. الجهاز الحوفي (Limbic System)
هذا النظام مسؤول عن تنظيم المشاعر و تكامل المنعكسات يقلل من فرط الاستجابة العاطفية مثل القلق أو الغضب المفرط.
ويُحسن استجابة الطفل للمحفزات البيئية ويقلل من مشكلات مثل نوبات الغضب أو ردود الفعل غير المتوقعة.
5. الجهاز الدهليزي (Vestibular System)
يرتبط الجهاز الدهليزي بالتوازن والحركة و
تكامل المنعكسات يحسن استجابة الدماغ للإشارات الحسية مما يعزز الإدراك الحسي والتوازن الحركي.
👌التأثيرات السلوكية والمعرفية:
عندما يتم دمج وتكامل المنعكسات الأولية بشكل صحيح تتحسن مجموعة من المهارات السلوكية والمعرفية:
✅ تحسين الانتباه والتركيز.
✅ تعزيز القدرة على القراءة والكتابة والتعلم.
✅ تقليل الحركات التكرارية والشرود الذهني.
✅ تعزيز مهارات التواصل الاجتماعي والتفاعل مع الآخرين.
✅ تحسين التناسق بين حركة اليد والعين.
✅ تقليل مشكلات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) واعراض طيف التوحد.
👌أمثلة على المنعكسات الأولية وتأثيرها عند عدم تكاملها:
1. منعكس مورو (Moro Reflex)
في حال عدم تكامله قد يعاني الطفل من حساسية زائدة تجاه الضوضاء أو الضوء ويميل إلى الشعور بالقلق والتوتر.
2. منعكس الرقبة التناسقي غير المتماثل (ATNR)
عند استمراره يواجه الطفل صعوبة في تتبع الأجسام بعينيه مما يؤثر على القراءة والكتابة.
3. منعكس البحث والمص (Rooting and Sucking Reflexes)
في حال عدم تكاملهما قد يظهر لدى الطفل صعوبة في التحكم بحركات الفم ما يؤثر على النطق وتناول الطعام.
4. منعكس الحجل (Spinal Galant Reflex)
عند بقائه نشطًا قد يؤدي إلى صعوبة في التركيز بسبب حساسية مفرطة في أسفل الظهر مما يجعل الطفل كثير الحركة أثناء الجلوس.

👌كيف يتم تكامل المنعكسات الأولية؟
يمكن تحقيق تكامل المنعكسات من خلال:
✅ تمارين بدنية متخصصة تُحفّز الدماغ على إعادة تنظيم المسارات العصبية.
✅ تقنيات المعالجة الحسية والحركية.
✅ أنشطة تعزز التحكم في التوازن والتناسق الحركي.
✅ ممارسة تمارين تمدد وتحفيز عضلات الجسم بطرق محددة.
👌تكامل المنعكسات الأولية هو نهج فعال لتحسين وظائف المخ والجهاز العصبي ويساهم في تعزيز المهارات الحركية و الإدراكية والعاطفية لدى الأطفال خصوصًا من لديهم صعوبات نمائية أو اضطرابات مثل متلازمة داون أو التوحد وكذلك اضطرابات مابعد الصدمة والاضطرابات النفسية مثل القلق والتوتر والخوف واضرابات النوم.....وغيرهم

اكبر غلطة بنقع فيها واحنا رايحين نختار التخصص اللي هنشتغل فيه 🙆🏻‍♂️
هو اننا نختاره على حسب احتياجات سوق العمل 🤷🏻‍♂️

يمكن على المدي القريب هو اختيار ممتاز وهتقدر تاخد ثمرة تعبك بسرعه 💸

لكن على المدي الطويل هتكتشف انك مبتحبش المجال دة 🥲🤦🏻‍♂️

فبتضطر يا اما تغيره يا اما تكمل وانت عاصر على نفسك لمونه 🍋‍🟩🤷🏻‍♂️

عشان كدة بنصح نفسي وإياكم انك تختار حاجة بتحبها وبتحب تقضي وقت طويل من غير ماتبقا عاصر لمونه 🤷🏻‍♂️🍋‍🟩
وعشان كده قدمنا ليكم يوم تعريفي عن علم النفس ومجالاته لسوق العمل عشان تقرر انت هتختار اى ✌🏻
وخلال اليوم التعريفي سيتم الإعلان عن الكورسات المتاحة للحجز في المركز #المسانده النفسيه 👇🏻
كل اللى عليك تسجل ف الفورم و سيتم التواصل معك 📞
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSefPScV731AEQbsNwxaNfl5KvcPKWHw9v7Y8w1Crf2JhkNBmQ/viewform?usp=sf_link
#احجز مكانك-العدد محدود

(علاج تكرار الكلام عند الاطفال) المصاداه،، الايكولاليا Echolalia
***************************************************************
هذه الحالة تعتبر طبيعية وملازمة لنمو الطفل الى حين بلوغه عمر السنتين، لأنه خلال هذه المرحلة (التكرار) يساعد الطفل على تخزين المفردات ليستعملها في موقعها المناسب،، لتصبح اللغة في عمر 3 سنوات مكتسبة، وبذلك يعتبر استمرار تكرار الكلام بعد تخطي
هذا العمر مشكلة تتطلب المعالجة.

ما هي اسباب حصول ذلك؟

هناك العديد من الاسباب التي تساعد على ظهور هذه المشكلة ومنها:

1- الاصابة باضطراب التوحد

2-ألتأخر العقلى

3-تشتت ونقص الانتباه والتركيز

• 4-الاصابة بمرض عصبي-

5-احيانا كثرة إلحاح الاهل على تكرار الكلام من قبل طفلهم يساعد على تفاقم المشكلة.

اى كان السبب فلابد ان نبحث عن العلاج لان ظهور المشكله يتمثل فى :
فشل الطفل فى فهم ما يسمعه
-وقد يرجع إلى عدم قدرة الطفل على فهم كلمه واحدة مما سمعه
-وقد يعود كذلك إلى الانشغال بالتركيز فى شيء غير المطلوب منه ( تزاحم المعالجة ) المجهود العقلى الكبير فى معالجة ما سمعه ، مما يدفع بالطفل الى استخدام اللغة المتاحة لدية فى الذاكرة القصيرة فلا يجد سوى ما سمعه فيردده.
------------------------------------

ما هو تأثير الايكولاليا على حياة الطفل؟

من الطبيعي ان يظهر عدد من المشكلات عند الاطفال الذين يعانون من تكرار الكلام ( الايكولاليا)، وذلك بسبب :

صعوبة تواصلهم مع الآخرين وعدم فهمهم للكلام الموجه إليهم مما يعيق اكتسابهم للكثير

من المفاهيم ويشكل لهم صعوبة من الناحية الاجتماعية (مشاركة أقرانهم باللعب، عدم قدرتهم
على التعبير عن فكرة معينةبالاضافه الى مشكلات فى التحصيل الدراسى .

العلاج:
------------------------
-ومن أشهر الطرق المستخدمه ( السرعة الكلامية التكرارية ) بمعنى إعطاء السؤال والجواب فى نفس الوقت من قبل المعالج ولاكن بطرق مختلفه وفيما يلى الشرح :

1-التدريب من خلال وسيط وهو جلوس معلم مساعد خلف الطفل وعند طرحي للسؤال يقوم المعلم بالاجابه بشكل صحيح ويفضل ان بندأ بأسم الطفل ، عمره،بياناته الاساسيه.

• 2-الطريقه الثانيه هو ان يقوم معلم واحد بالسؤال والاجابه ،،وفى رائى الشخصى،،فأنا افضل الطريقه الثانيه بمعنى ان المعلم نفسه هو الذى يقوم بالسؤال ويرد بالاجابه حتى لايشتت الطفل بين وجود معلمين او يربط الاجابه بالمعلم الاخر ،، ولاكن لابد من المعلم ان يجعل نغمه مختلفه عن الاجابه بما انه هو الذى سوف يقوم بالسؤال وفى نفس الوقت الرد،،،،، فالسؤال يكون بصيغه استفاهميه مختلفه والاجابه تكون سررررررريعه وبصوت عاااااااااالى وبصيغه خبريه حتى يحدث ربط للطفل بين السؤال والاجابه مثال اسمك ايه ؟ احمد ،، اسمك ايه؟ احمد.

• 3- فى بدايه التدريب لاتنتظر رد من الطفل قم انت بالسؤال والاجابه لعده مرات ولاتترك فواصل بين السؤال والاجابه حتى لايكرر الطفل ورائك السؤال والاجابه وتجده يقول اسمك ايه احمد .

• 4-من الممكن ايضا فى الاسئله الاساسيه مثل اسمك ايه؟ احمد،،،،،،، ان نستعين بالصور بمعنى ان نأتى بكارت مكتوب عليه احمد وتسئل السؤال بصيغه استفهاميه والجواب يكون بصوت مررررررررررتفع بصيغه خبريه وسريعه ومع الجواب نقوم بالتأشير على اسم احمد فى نفس الوقت .

• 5-فى البدايه سوف نقوم بتقسيم الاسئله الى ثلاث اجزاء بحيث يكون الرد بكلمه واحده مثااااال:

• ا-بيانات شخصيه مثااال: اسمك ايه؟ احمد،، عندك كام سنه ؟ اربعه ،، ساكن فين ؟ مدينه نصر
•
• ب-اسئله اجتماعيه مثال ازيك؟ الحمد لله—عامل ايه؟ كويس
•
• ج-الاجابه على سؤال ايه ده ؟ عن طريق كروت المجموعات الضمنيه(الفاكهه-الحيوانات-الخضار-اثاث المنزل—الطيور) حتى يتمكن الطفل من تسميه هذه الاشياء وتكوين حصيله لغويه ،، وبنفس الطريقه السابقه يقوم المعالج بالسؤال والجواب فى نفس الوقت وبتغيير نغمه الصوت .. مثال ايه دى ؟ تفاحه ؟ ايه دى تفاحه ،،،، ايه دى ؟ تفاحه ،،،،،،،،،، وتأكد من عدم ترك الفواصل بين السؤال والجواب حتى لاتسمح لطفل بالتكرار وتجده يقول----- ايه دى تفاحه
•
• 6-تجنب الدخول فى التدريب على سؤال قبل ان يكون الطفل اتقن السؤال والرد السابق .
•
• 7-ايضا لا تأخذ وقت طووويل جدا فى تكرار السؤال والاجابه حتى لايعتاد الطفل عليك انت تسئل وتجيب فيقوم بتكرار السؤال والاجابه مثلك
• 8-لاااااااااااااااا تسمح بتزاحم المعالجه : بمعنى عند التدريب على السؤال والاجابه لاتدخل اى كلمات اضافيه لم تدرب عليها الطفل ..
• مثااال :عند تدريبه اسمك ايه؟ احمد لاتقل بعد ذلك قولى يااحمد اسمك ايه؟ ،،،، او يااحمد اسمك ايه؟ لااااااااااااااااااااااااا هذا مرفوض لانك بهذا تقوم بمزاحمه طفلك ويصعب عليه المعالجه والربط بين سؤال محدد واجابه ،،فكلما كان عدد الكلمات اقل فى بدايه التدريب كلما كانت النتيجه اسرع وافضل . بالاضافه الى ان اغلبيه الاطفال الذين لديهم مشكله تكرار الكلام بتكون لديه القدره على التعميم والاجابه على عده اسئله تحتوى على نفس الاجابه لديهم ضعيفه وهذا مايتم تدريبهم عليه تدريجيا فى المراحل المتقدمه من برنامج التأهيل التخاطبى .

علاج صعوبات الإدراك السمعي
1- التمييز بين أصوات مجموعة واحدة ( الحيوانات الأليفة , الحيوانات المفترسة , وسائل المواصلات ,...... )
2- التمييز بين أصوات مجموعات مختلفة ( تليفون يرن , جرس يرن , أيادي تصفق , باب يفتح , سيارة تسير , ...... )
3- الاستماع إلى صوت في خلفية من الضجيج.
4- تقديم كلمات تبدأ بحرف ثم يطلب من الطفل اختيار الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف.

علاج صعوبات الإدراك اللمسي
1- التمييز بين المتضادات عن طريق اللمس ( ناعم , خشن ) ( بارد , ساخن ) ( طويل , قصير ) ( ثقيل , خفيف ).
2- التمييز بين أدوات مهمة واحدة ( أدوات المائدة ) ( أدوات الدراسة ) ( أدوات النجار ) ( أدوات الطبيب ).
3- التمييز بين صفات مشتركة ( كوباية فيها مياه ساقعة , زجاجة فيها مياه ساخنة).

علاج صعوبات التسلسل
1- ترتيب الأرقام ترتيب تصاعدي.
2- ترتيب الأرقام ترتيب تنازلي.
3- ترتيب الحروف الهجائية.
4- ترتيب الأشكال من الأكبر إلى الأصغر.
5- ترتيب الأشكال من الأصغر إلى الأكبر.
6- تنفيذ مجموعة من الأوامر بنفس الترتيب.
علاج صعوبات الغلق
7- الغلق البصرى للصور من خلال إكمال جزء ناقص في صورة.
8- الغلق البصرى للأشكال.
9- الغلق البصرى للكلمات.
10- التمييز بين الشكل والأرضية.

التدريب علي الغلق البصري للحروف
ك - ع - ع - ل - ع - ع - ب - ع أشطب حرف( ع )
خ - د - ر - د - و - د - ف أشطب حرف ( د )
غ - ل - ر - ل - أ - ل - ب أشطب حرف ( ل )

علاج صعوبات النفس حركي
1- التعرف على الأتجاهات الأساسية ( شمال , يمين, فوق , تحت , أمام , خلف).
2- تمارين مختلفة ( هات الكوره من اليمين وضعها في الشمال)
3- تمارين مركبة ( هات الكوره من فوق يمين وضعها تحت شمال ).
4- التعرف على التوجه المكاني ( الأول , الثاني , الثالث ).
5- الإدراك البصرى المكانى للحروف والأرقام والأشكال.

ثالثاً - صعوبات التذكر
ما هو التذكر؟؟؟
التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.

علاج صعوبات التذكر
1- علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
2- تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
3- تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
4- الإعادة والتكرار.
5- فهم المادة المراد حفظها.
6- وضع جدول للاستذكار.

علاج صعوبات التذكر البصري
1- تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
2- تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
3- التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
4- وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
5- سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
6- وصف مشهد في فيلم كارتون.
7- سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
8- إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
9- إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.

علاج صعوبات التذكر السمعي
1- التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
2- التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
3- التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
4- التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.
علاج صعوبات التذكر اللمسي
5- يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
6- يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

رابعاً- صعوبات تكوين المفهوم
ما هو المفهوم؟؟؟
المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.

علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
1. الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2. معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3. تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4. تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5. التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف
1- الوعي بخصائص الكتاب.
2- الوعي بخصائص القلم.
3- الوعي بخصائص المعلم.
4- الوعي بخصائص الطبيب.
5- الوعي بخصائص موقف التعليم.
6- الوعي بخصائص موقف الصلاة.

معرفة أوجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
1- أوجة الشبة والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
2- أوجة الشبة والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
3- أوجة الشبة والاختلاف بين المدرس والأب.
4- أوجة الشبة والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
5- أوجة الشبة والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
6- أوجة الشبة والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.
تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقفعلاج صعوبات الإدراك السمعي
1- التمييز بين أصوات مجموعة واحدة ( الحيوانات الأليفة , الحيوانات المفترسة , وسائل المواصلات ,...... )
2- التمييز بين أصوات مجموعات مختلفة ( تليفون يرن , جرس يرن , أيادي تصفق , باب يفتح , سيارة تسير , ...... )
3- الاستماع إلى صوت في خلفية من الضجيج.
4- تقديم كلمات تبدأ بحرف ثم يطلب من الطفل اختيار الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف.

علاج صعوبات الإدراك اللمسي
1- التمييز بين المتضادات عن طريق اللمس ( ناعم , خشن ) ( بارد , ساخن ) ( طويل , قصير ) ( ثقيل , خفيف ).
2- التمييز بين أدوات مهمة واحدة ( أدوات المائدة ) ( أدوات الدراسة ) ( أدوات النجار ) ( أدوات الطبيب ).
3- التمييز بين صفات مشتركة ( كوباية فيها مياه ساقعة , زجاجة فيها مياه ساخنة).

علاج صعوبات التسلسل
1- ترتيب الأرقام ترتيب تصاعدي.
2- ترتيب الأرقام ترتيب تنازلي.
3- ترتيب الحروف الهجائية.
4- ترتيب الأشكال من الأكبر إلى الأصغر.
5- ترتيب الأشكال من الأصغر إلى الأكبر.
6- تنفيذ مجموعة من الأوامر بنفس الترتيب.
علاج صعوبات الغلق
7- الغلق البصرى للصور من خلال إكمال جزء ناقص في صورة.
8- الغلق البصرى للأشكال.
9- الغلق البصرى للكلمات.
10- التمييز بين الشكل والأرضية.

التدريب علي الغلق البصري للحروف
ك - ع - ع - ل - ع - ع - ب - ع أشطب حرف( ع )
خ - د - ر - د - و - د - ف أشطب حرف ( د )
غ - ل - ر - ل - أ - ل - ب أشطب حرف ( ل )

علاج صعوبات النفس حركي
1- التعرف على الأتجاهات الأساسية ( شمال , يمين, فوق , تحت , أمام , خلف).
2- تمارين مختلفة ( هات الكوره من اليمين وضعها في الشمال)
3- تمارين مركبة ( هات الكوره من فوق يمين وضعها تحت شمال ).
4- التعرف على التوجه المكاني ( الأول , الثاني , الثالث ).
5- الإدراك البصرى المكانى للحروف والأرقام والأشكال.

ثالثاً - صعوبات التذكر
ما هو التذكر؟؟؟
التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.

علاج صعوبات التذكر
1- علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
2- تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
3- تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
4- الإعادة والتكرار.
5- فهم المادة المراد حفظها.
6- وضع جدول للاستذكار.

علاج صعوبات التذكر البصري
1- تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
2- تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
3- التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
4- وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
5- سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
6- وصف مشهد في فيلم كارتون.
7- سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
8- إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
9- إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.

علاج صعوبات التذكر السمعي
1- التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
2- التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
3- التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
4- التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.
علاج صعوبات التذكر اللمسي
5- يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
6- يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

رابعاً- صعوبات تكوين المفهوم
ما هو المفهوم؟؟؟
المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.

علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
1. الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2. معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3. تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4. تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5. التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف
1- الوعي بخصائص الكتاب.
2- الوعي بخصائص القلم.
3- الوعي بخصائص المعلم.
4- الوعي بخصائص الطبيب.
5- الوعي بخصائص موقف التعليم.
6- الوعي بخصائص موقف الصلاة.

معرفة أوجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
1- أوجة الشبة والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
2- أوجة الشبة والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
3- أوجة الشبة والاختلاف بين المدرس والأب.
4- أوجة الشبة والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
5- أوجة الشبة والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
6- أوجة الشبة والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.
تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف # تخاطب مشيره الجهيني

صعوبات الكتابة ( التشخيص والعلاج)
———————————-

لقد سميت صعوبات الكتابة باسم قصور التصوير " Dysgraphia " أو عدم الانسجام بين البصر والحركة، فقد لا يستطيع بعض الأطفال الذين يعانون من اضطراب كتابية مسك القلم بشكل صحيح، وقد يواجه آخرون صعوبة في كتابة بعض الحروف فقط، وقد تعزى هذه الصعوبات إلى اضطراب في تحديد الاتجاه أو صعوبات أخرى تتعلق بالدافعية.
وتحتل الكتابة المركز الأعلى في هرم تعلم المهارات والقدرات اللغوية، حيث تسبقها في الاكتساب مهارات الاستيعاب والتحدث والقراءة، وإذا ما واجه الطفل صعوبة في اكتساب المهارات الثلاث الأولى فإنه في الغالب سيواجه صعوبة في تعلم الكتابة أيضاً.

المهارات الأولية والأساسية للكتابة:

لا يستطيع عدد كبير من الأطفال تطوير مهارات الكتابة اليدوية لعدم إتقانهم عدداً من المهارات الأساسية لتطوير مثل هذه المهارات، وتشتمل المهارات الأولية على عدد من المهارات:

القدرة على التحكم في العضلات الدقيقة
القدرة على مسك القلم بالطريقة السليمة
وضع الورقة بالشكل المناسب للكتابة
إدراك المسافات بين الحروف
إدراك العلاقات المكانية مثل تحت - فوق.
إدراك الاتجاه من اليسار إلى اليمين.
تقدير حجم الشكل - صغيراً أو كبيراً
تمييز الأشكال والأحجام المختلفة والقدرة على تقليدها.
القدرة على رسم الأشكال الهندسية

المهارات الكتابية:

ومن أجل تسهيل تعلم الكتابة لابد للطفل من اكتساب المهارات الكتابية العامة التالية:

مهارات الكتابة الأولية
المهارات الكتابية العادية
مهارات التهجئة
مهارات التعبير الكتابي

1. مهارات الكتابة الأولية:

القدرة على اللمس ومد اليد ومسك الأشياء وإفلاتها.
القدرة على تمييز التشابه والاختلاف بين الأشكال والأشياء.
القدرة على استعمال إحدى اليدين بكفاءة.

2. المهارات الكتابية العادية:

مسك القلم ( أداة الكتابة
تحريك أداة الكتابة إلى الأعلى والأسفل.
تحريك أداة الكتابة بشكل دائري.
القدرة على نسخ الحروف.
القدرة على نسخ الرقم الشخصي.
كتابة الاسم باليد.
نسخ الجمل والكلمات.
نسخ الجمل والكلمات الموجودة على مكان بعيد (السبورة)
الكتابة بتوصيل الحروف مع بعضها بعضاً.
النسخ بحروف موصولة عن السبورة مثلاً.

3. مهارات التهجئة:

تمييز الحروف الهجائية.
تمييز الكلمات.
نطق الكلمات بشكل واضح.
تمييز التشابه والاختلاف بين الكلمات.
تمييز الأصوات المختلفة في الكلمة الواحدة.
الربط بين الصوت والحرف.
تهجئة الكلمات.
استنتاج قواعد لتهجئة الكلمات.
استعمال الكلمات في كتابة الإنشاء استعمالاً صحيحاً من حيث التهجئة.

4. مهارات التعبير الكتابي:

كتابة جمل وأشباه جمل.
ينهي الجملة بعلامة الترقيم المناسبة.
يستعمل علامات الترقيم استعمالاً سليماً.
يعرف القواعد البسيطة لتركيب الجملة.
يكتسب فقرات كاملة.
يكتب ملاحظات ورسائل.
يعبر عن إبداعه كتابة.
تستعمل الكتابة كوسيلة للتواصل.

أنماط صعوبات الكتابة :

يواجه الأطفال عدة أنواع من الصعوبات في تعلم الكتابة هي:
عدم إتقان شكل الحرف وحجمه.
الصعوبة في تذكر شكل الحرف
الزيادة أو النقصان في شكل الحرف كإضافة نقطة أو حذفها مثلاً
عدم الاستعداد لاستخدام أشكال وأحجام مختلفة.
عدم التحكم في المسافة بين الحروف.
الأخطاء في التهجئة.
الأخطاء في المعنى والنحو.

صعوبات الكتابة واستخدام اليد اليسرى - الأعسر:
لقد اتفق الباحثون على ضرورة السماح للطالب الكتابة باليد التي يفضل الكتابة بها، سواء أكانت اليسرى أم اليمنى، وعلى أي حال لابد لنا من الإشارة إلى بعض الصعوبات التي يواجهها الذين يكتبون باليد اليسرى:

يضع كثير من هؤلاء الطلبة أيديهم فوق السطر أثناء الكتابة ليتمكنوا من مشاهدة ما يكتبون، وتنتج هذه المشكلة عن تمييل الورقة لتناسب وضع الجسم عند الكتابة.

إمالة الكتابة بشكل كبير تجعل من الصعب على المرء قراءة هذه الكتابة وليست هناك أدلة كافية تثبت أن الذين يكتبون باليد اليمنى أسرع في الكتابة من الذين يكتبون باليد اليسرى.

التعبير الكتابي:

يعتمد التعبير الكتابي باعتباره من أعلى أشكال التواصل على تطور القدرات والمهارات في جميع جوانب اللغة الأخرى بما في ذلك التكلم والقراءة والخط اليدوي والتهجئة واستخدام علامات الترقيم والاستخدام السليم للمفردات وإتقان القواعد، وفي ضوء هذه التعقيدات ليس من الغريب أن يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم صعوبة في التعبير الكتابي كوسيلة فاعلة للتواصل.

أنماط مشكلات التعبير الكتابي..

يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعبير الكتابي مشكلة في التعبير عن أفكارهم كتابة، ومن المشاكل الأخرى التي يواجهونها ضعف القواعد والمفردات وعدم إتقان أساسيات عملية.
يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في الكتابة مشاكل في تنظيم الأفكار في الكتابة، ويعتقد كثير من الباحثين بوجود علاقة قوية بين القدرة على التعبير الشفوي ونوعية التعبير الكتابي، فلا يستطيع بعض الطلبة التعبير عن أفكارهم كتابة لأن:

خبراتهم محدودة وغير مناسبة، في حين يكون الطلاب الذين تعرضوا لخبرات لغوية شفوية متنوعة كالمشاركة في الأسئلة والاستفسار والنقاش أكثر قدرة على التعبير كتابياً عن أفكارهم من أولئك الطلبة الذين لم يتعرضوا لمثل هذه المواقف التي تتطلب تفاعلاً شفوياً مع الآخرين، ولذلك يجب التركيز في البداية على تعليم الطالب التعبير عن نفسه شفوياً حتى يكتسب الخبرات الكافية التي تساعده في الكتابة عنها.

وهناك فئة أخرى من الطلبة ذوي صعوبات التعلم تتمثل في هؤلاء الذين اكتسبوا خبرات واسعة ولكنهم لا يستطيعون التواصل باستخدام الكتابة لأنهم بحاجة إلى التدريب على خبرات إيجابية في الكتابة.

لا يستطيع بعض الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعبير-الكتابي تصنيف الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً، ولذلك تتميز كتابة هؤلاء الطلبة بعدم التنظيم والترتيب، وكثيراً ما نجد الفكرة الواحدة موزعة في عدة جمل وفقرات، وينبغي تدريب هؤلاء الطلبة على ربط الأفكار مع بعضها بعضاً في الكتابة عن طريق تعريفهم بالعلاقة بين الأفكار والجمل.

النحو والصرف :

يواجه كثير من الذين يعانون من صعوبات في الكتابة صعوبة في تطبيق قواعد اللغة، لذلك تكون كتاباتهم مشوبة بكثير من الأخطاء النحوية التي تشوه المعنى في كثير من الأحيان، ومن الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الطلبة في مجال النحو:
حذف الكلمات.
ترتيب الكلمات في الجمل ترتيباً غير صحيح.
الاستعمال الخطأ للضمائر والأفعال.
الخطأ في نهاية الكلمات وعدم الدقة في الترقيم.

نقص المفردات:

لا مجال للشك في أهمية المفردات للتعبير الكتابي، إذ لابد من معرفة عدد كبير من الكلمات المختلفة ليتمكن الإنسان من التعبير عن أفكاره، ومن الملاحظ أن كثيراً من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يعرفون العدد الكافي من المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم (قراءة الكتب والرحلات ) أو بسبب عدم التعرض الكافي للخبرات اللغوية الشفوية:

فالأطفال الذين لا تتاح لهم الفرص للاستماع واستعمال المهارات اللغوية الشفوية سيعانون من نقص في المفردات، ومن المهم لمثل هؤلاء الطلبة تزويدهم بخبرات كالزيارات الميدانية والمناقشات من أجل تطوير المفردات لديهم ولزيادة الأفكار التي تساعدهم في الكتابة.

وهناك فئة من الطلبة ممن اكتسبوا خبرات شفوية جيدة ولكنهم يعانون من مشكلة استرجاع الكلمات المناسب في الوقت المناسب عند الكتابة، ومن المفيد في تدريب هؤلاء الطلبة أن نسمح لهم برسم الفكرة قبل البدء في الكتابة لأن الرسم كثيراً ما يساعد على التعبير الكتابي السليم

آليـات الكتـابة:

تركز عملية معالجة صعوبات الكتابة على معالجة مشكلة التعبير عن الأفكار كتابة، ويميل بعض الباحثين إلى إعطاء أهمية أقل إلى الجوانب الميكانيكية في الكتابة كالترقيم، ذلك أن التركيز على هذه الجوانب الميكانيكية يقلل من درجة التحسن في التعبير عن الأفكار كتابياً، وعلى أي حال فإن عدداً كبيراً من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يستطيعون استعمال علامات الترقيم ولا يميزون بينها.
تعزى الصعوبات في استخدام علامات الترقيم بين هؤلاء الطلبة إلى:
كون هذه العلامات رموزاً ، وأن هؤلاء الطلبة يعانون من اضطرا بات في استخدام الرموز بشكل عام.
طرق التدريس غير المناسبة وبخاصة تلك التي تركز على دقة استعمال القواعد دون الاهتمام بوظائف التراكيب والقواعد اللغوية.

التعبير الكتابي:
يعتمد على تطور المهارات في:
التكلم
القراءة
الخط اليدوي
التهجئة استخدام علامات الترقيم
الاستخدام السليم للمفردات
إتقان القواعد.

أنماط تشكيلات التعبير الكتابي:

(1) التعبير عن الأفكار:
عدم القدرة على تنظيم الأفكار.
علامة التعبير الشفوي بنوعية التعبير الكتابي - خبرات محدودة.
خبرات إيجابية في الكتابة.
ترتيب الأفكار منطقياً.
(2) النحو والصرف:
صعوبة في تطبيق قواعد اللغة وإخفاء نشوة المعنى.
ترتيبها بشكل غير صحيح بالاستعمال الخاطئ للضمائر والانفعال.
حذف الكلمات
(3) نقص المفردات :
عدم معرفة الكافي في المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم.
(4) آليات الكتابة :
الجوانب الميكانيكية في الكتابة

القدرة على التهجئة:

تعتبر القدرة على التهجئة مهارة معقدة ذات جوانب مختلفة، ويمكن النظر إلي أربعة عوامل تؤثر على القدرة على تهجئة الكلمات:
1. القدرة على تهجئة الكلمات التي يتطابق لفظها مع تهجئتها .
2. القدرة على تهجئة الكلمات التي تشتمل على جذور ولواحق أو سوابق باستخدام قواعد ربط هذه الأجزاء مع بعضها بعضاً .
3. القدرة على مشاهدة كلمة ثم كتابتها فيما بعد.
4. القدرة على تهجئة بعض الكلمات التي يختلف لفظها عن كتابتها اختلافاً كبيراً والتي تشكل صعوبة للطلبة الأسوياء أيضاً.

تعتبر التهجئة مؤشراً على وجود اضطرا بات لغوية أكثر دقة من وجود مشكلات في القراءة وذلك لعدم وجود طرق تساعد على التغلب على مشكلات التهجئة - يقول ليرنر Learner, 1985 - إن بوسع الطلبة الإفادة من السياق والتركيب اللغوي في التغلب على بعض صعوبات القراءة، ولكن ليس هناك ما يساعد على التغلب على مشكلات التهجئة ، وفي الواقع ،تتطلب عملية التهجئة من الطالب القدرة على تمييز واستذكار وإعادة إنتاج مجموعة من الحروف بترتيب معين .

أنماط صعوبات التهجئة:

تدل عملية تحليل أخطاء الطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم عن وجود أخطاء من أبرزها:
إضافة حروف لا لزوم لها.
حذف بعض الحروف الموجودة في الكلمة.
كتابة الكلمة كما كان الطالب ينطقها وهو طفل.
كتابة الكلمة في ضوء لهجة الطالب.
عكس كتابة بعض الكلمات.
عكس كتابة بعض الحروف.
التعميم الصوتي.
عدم التمييز بين ترتيب الحروف في الكلمة.

عوامل صعوبات التهجئة:

تنجم معظم أخطاء التهجئة من العوامل التالية:

1. الذاكرة البصرية:

يرتبط عدد كبير من صعوبات التهجئة التي يواجهها الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم بمشكلات في الذاكرة البصرية، إذ يواجه هؤلاء الطلبة صعوبة في تذكر الحروف وفي كيفية ترتيبها في الكلمات، ولذلك فهم يرتكبون أخطاء متنوعة في تهجئة الكلمات التي يصعب عليهم تصور ترتيب الحروف فيها، وهناك طلاب يغيّرون مواقع الحروف في الكلمة بسبب ضعف في الذاكرة البصرية التي تمكنهم من معرفة تسلسل الحروف في الكلمات، فتراهم يستذكرون شكل كل حرف ولكنهم يخطئون في ترتيب هذه الحروف عندما يكتبون كلمة أو أكثر، يواجه الطلبة الذين يعانون من مشكلات في الذاكرة البصرية صعوبات في الاحتفاظ بالصورة البصرية للكلمات، وهذا ما يجعل استذكار هذه الصورة صعباً عليهم، ومن أفضل طرق علاج هذه المشكلة استخدام طريقة فيرنالد، ويمكن لوسائل الربط الصنعية Mnemonic أي ربط الذاكرة البصرية، ولكن بعض هذه الوسائل قد يكون أصعب من تعلم تهجئة الكلمات نفسها.

2. المهارات الحركية:

يواجه بعض الطلبة من ذوي صعوبات التعلم صعوبات في تنفيذ الحركات المتتابعة اللازمة لكتابة بعض الحروف.ويعاني هؤلاء الطلبة من عدم القدرة على تذكر الحركات في أثناء كتابة الكلمة وقد ينسوا أيضاً كيفية حركة اليد في كتابة بعض الكلمات.وعند التهجئة، ولابد للطالب من معرفة كل التفاصيل المتعلقة بكتابة الكلمة، إذ لا يكفي تمييز الكلمة كما هو الحال في القراءة، ويشبه فيرنالد الفرق بين والتهجئة بالقدرة على تمييز شخص بمجرد مشاهدته ومحاولة وصفة بدقة بعد انصرافه بفترة من الزمن

3. تكوين المفاهيم السمعية:

يواجه عدد من الطلبة ذوي صعوبات التعلم الذين يعانون مشكلات في المعالجة والتحليل السمعيين من متاعب في تحليل التتابعات والأنماط الصوتية المختلفة في محاولاتهم لتهجئتها.


‎