Puškini Instituudi Kool

Google Analyse – Opret og analysér spørgeskemaundersøgelser helt gratis.

Дорогой друг!
19 февраля в 14.00 по Риму (15.00 по Эстонии) преподаватель русского языка и литературы из Израиля Марина Низник (автор известных многим учебников “По-русски обо всем” и “Русский язык без границ“) встретится с любимыми детскими писателями, чтобы поговорить с ними о самом важном.

Нина Дашевская, Евгения Пастернак и Андрей Жвалевский, Мария Бурас и Максим Кронгауз, Мария Бершадская готовы рассказать вам всё (или почти всё), что вы захотите узнать.
Открыть самые страшные тайны из жизни и творчества писателей.

Что бы ты хотел спросить у них? Напиши нам свой вопрос.
Мы передадим писателям все вопросы, а на встрече прочитаем самые интересные.

Заполни анкету (если нужно, попроси помочь тебе взрослых).
Мы ждем твой вопрос!
https://forms.gle/1NdF9xLFhQEAjQCL7

Google Analyse – Opret og analysér spørgeskemaundersøgelser helt gratis. Opret en ny spørgeskemaundersøgelse på egen hånd eller sammen med andre på samme tid. Vælg blandt en lang række forskellige spørgeskematyper, og analysér resultaterne i Google Analyse. Gratis fra Google.

👉6. Продолжаем развенчивать мифы в отношении билингвов!

💡Миф 4. «Билингвы разрываются между двумя культурами» - ЗАБЛУЖДЕНИЕ
Практика показывает, что билингвы чаще всего идентифицируют себя больше с той культурой, в которой они растут, и со школой, в которую ходят. Культура второго языка накладывается через литературу, искусство, путешествия, праздники, общение с родственниками и друзьями. Всё это лишь обогащает мировоззрение, кругозор и восприятие мира.

💡Миф 5. «Билингвы начинают говорить позже» - ЗАБЛУЖДЕНИЕ
Очень часто билингвизм связывают с «задержкой речи». Действительно многие родители первых детей-билингвов отмечают, что их дети начинают произносить первые слова и фразы несколько позже своих одноязычных ровесников. Но, учитывая многообразие способов и времени приобретения второго языка и уникальности каждой семейной истории, «задержка речи» не является обязательной и неизбежной для всех. Некоторые дети-билингвы (особенно вторые и последующие дети) начинают говорить примерно в то же время, что и их ровесники-монолингвы.

💡Миф 6. «Речь билингвов развита хуже, чем речь монолингвов того же возраста» - ЗАБЛУЖДЕНИЕ
Безусловно, в некоторых семьях (особенно в тех, в которых родные языки отличаются от языка среды) иногда дети идут в школу с несколько ограниченным словарным запасом или практически совсем без второго языка. Но в большинстве случаев на втором-третьем году обучения билингвы догоняют своих одноклассников, а иногда и перегоняют их в знании языка среды и школы – ведь помимо лексики, употребляемой в школе на уроках и получаемой через художественную и учебную литературу, в языке билингвов появляются и быстрее укореняются слова, похожие на слова из их родного языка, и «слова-параллели».

💎Источник: Ирина Феофонова,/ Russian Spokane, Washington

💎Полезно? Заинтересовались? Тогда ждём вас на следующем уроке!

Таллинский Институт Пушкина при поддержке фонда «Русский мир» реализовал проект «Давайте учиться писать!», в рамках которого создал и разместил в свободном доступе в интернете видеокурс прописей по русскому языку как родному. Видеокурс ориентирован в первую очередь на дошкольников и младших школьников эстонских детских садов и школ. Наблюдая за движениями руки учителя в видеоролике, ребята смогут тренироваться самостоятельно, что особенно актуально при удаленном обучении.

Проблема отсутствия навыка письма на родном языке у русских
школьников, посещающих эстонские школы, возникла давно. Как правило, это решалось посещением школ воскресного дня. Однако в условиях затянувшейся пандемии возникли очевидные затруднения. Одним из решений этой проблемы явилось создание видеокурса прописей по русскому языку. С помощью онлайн-ресурса, родителей и учителей ребята смогут освоить навык письма удалённо. Видеоролики доступны всем желающим на сайте Института Пушкина по ссылке:
https://pushkin.ee/ru/davaj-uchitsya-pisat/ .

💡Урок № 5. Какие существуют мифы в отношении билингвов?
Изучением ситуаций двуязычия занимается наука психолингвистика. Благодаря ей мы можем разобраться в некоторых явлениях и развеять самые популярные мифы.

👉Миф 1. «Дети сами становятся билингвами, если они постоянно слышат два языка» – ЗАБЛУЖДЕНИЕ.
Язык – это знания, хранимые и используемые нашим мозгом.
Приобретение языка можно представить в виде цепочки
познавательных процессов: ощущение (информация собирается органами чувств, например, на слух!) – восприятие (полученная информация отбирается, фильтруется и систематизируется) – память (мозг способен воспроизводить информацию, полученную в прошлом) – воображение (создаются новые образы на основе уже имеющихся и проецируются на будущее) – мышление (устанавливаются связи и взаимодействия между единицами информации). Таким образом, если ребёнок только слышит иностранную речь без подключения других познавательных процессов (что вполне возможно в семье с общим сильным доминантным языком), то его знания этого языка ограничиваются несвязанными слухо-визуальными ощущениями и частo отфильтровываются, как лишние и бесполезные, в процессе восприятия, так и не дойдя до памяти и мышления.

👉Миф 2. «Билингвом можно стать только с раннего детства» – ЗАБЛУЖДЕНИЕ. Несмотря на то, что приобретение второго и последующих языков с рождения считается наиболее простым и плодотворным, многие окунаются во второй язык позже: при поступлении в школу или в связи с переездом в разном возрасте, либо уже во взрослом возрасте в связи с заключением брака с иностранцем / иностранкой, в связи с поступлением в иностранный университет или получением должности в иностранном государстве. Практически каждая история билингва уникальна в своём роде.

👉Миф 3. «Невозможно стать полноценным билингвом, если языковая среда совпадает с языком семьи» – ЗАБЛУЖДЕНИЕ.
В общей практике многоязычных семей выделяют несколько основных моделей приобретения второго языка:
1) ОРОЯ – один родитель один язык (то есть каждый из родителей разговаривает с детьми на своём родном языке, при условии, что языки родителей различны);
2) ЯСЯС – язык семьи и язык среды (родители говорят на одном и том же языке, который является языком семьи, в то время как вне семьи: в магазинах, на площадках, в школе и т. д. – дети разговаривают на другом языке).

Эти две модели и их вариации считаются способами становления «естественных билингвов». Но в современном обществе, со всё более расширяющимися границами, некоторые семьи, живущие в стране своего родного языка, стремятся вырастить билингвов «искусственным путём» - через репетиторов, школы иностранных языков, иностранные лагеря и летние школы, нянь-иностранок и проч.

Если ребёнок может использовать второй язык в разных условиях общения, независимо от способа его приобретения, то такой ребёнок вполне вправе называться билингвом.

💾Источники: Ирина Феофонова, Russian Spokane, Washington

💎Полезно? Заинтересовались? Тогда ждём вас на следующем уроке!

🎈Урок 4. Что могут и должны делать родители детей-билингвов?

Есть две вещи, которые родители должны дать своим детям: корни и крылья. ( И.В. Гёте)

Несколько десятков лет назад видный детский психолингвист Франсуа Грожан заявил, что уже половина населения земного шара является билингвами. Возможно, в связи с увеличением миграционных потоков и межнациональных браков, а также распространением моды на изучение языков с раннего детства редкостью скоро станет монолингвизм. Однако эта тенденция не означает автоматического упрощения процесса воспитания и развития детей-билингвов.

Ни одна самая лучшая образовательная программа не даст результатов, если она осуществляется без участия родителей.
К сожалению, педагоги общеобразовательных школ в любой стране по-прежнему мало знают об особенностях становления речи при двуязычии и, как правило, полагают, что помещение ребёнка в ситуацию, когда употребляется второй язык, автоматически заставляет его переходить на общение на втором языке.

Поэтому родители, желающие сформировать способность говорить на нескольких языках у своих детей, должны не просто говорить с ними на этих языках, но и придерживаться определённых методических принципов. Это означает применение продуманных стратегий общения.
Это особенно актуально для родителей, которые общаются на недоминантном языке. При этом в идеале недоминантному языку в семье должно быть выделено привилегированное положение, т.е. нужно сделать так, чтобы без его использования общение стало невозможным.

Что же можно предпринять родителям, чтобы не допустить остановки в развитии речи на одном из родных языков? Прежде всего важны социальная активность родителей в школе и способность показать, что знание двух языков — лучше, чем знание одного. Также важно воспитывать в детях гордость за своё происхождение. Если говорить о русском языке, то в настоящее время в Европе и в мире в целом растёт интерес к русскому языку. Из экзотического он постепенно становится перспективным в экономическом плане языком.

Чтобы активизировать речь на втором родном языке, родителям следует вооружиться соответствующим фольклором — неисчерпаемым источником сказок, игр, песенок, стишков, потешек. Различные жанры современной фольклорной прозы и поэзии при тактичном использовании могут стать материалом для диагностики менталитета, нравственного, эстетического уровня развития ребенка.

Необходимо обеспечить ребёнку общение на языке в каких-либо социальных группах. Посещение языковых курсов, школ, групп выходного дня и т.п. является мощным стимулом изучения второго родного языка. Это важно, потому что посещая подобные заведения, дети открывают для себя то, что есть ещё и другие дети, говорящие на этом языке (а не только «домашние» взрослые: например, мама и её окружение).
Так, выходя из семьи в "большой мир" и осознавая себя частью общества, каждый ребёнок начинает обучаться многообразию функционирования языка в самом социуме. Он учится коммуникативному поведению.

👉Полезно? Заинтересовались? Тогда ждём вас на следующем уроке!

🔍Источники:
https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-problemy-stanovleniya-detskogo-bilingvizma
https://www.maam.ru/detskijsad/-b-bilingvizm-slozhnosti-i-osobenosti-vospitanija-dvujazychnyh-detei-b.html