زيوش محمد الأمين

إلى هنا تنتهي رحلتنا معكم…نشكر ثقتكم الغالية، ونتمنى أن نكون قد تركنا أثرًا طيبًا. وعفوًا إن قصّرنا، فما أردنا إلا الخير ما استطعنا.
ونسأل الله لكم واقعًا أجمل من المواقع.

اختبار الفصل الثالث في #الرياضيات للسنة الخامسة ابتدائي. خاص بمدرستنا. الحل تجدونه في التعليقات 👇👇

اختبار الفصل الثالث في للسنة الخامسة ابتدائي. خاص بمدرستنا.
رابط التحميل تجدونه في التعليقات 👇👇

5نماذج: اختبار الفصل الثالث في للسنة الخامسة ابتدائي مع الحل النموذجي.👇👇👇

10نماذج: اختبار الفصل الثالث في #الرياضيات للسنة الخامسة ابتدائي مع الحل النموذجي.
روابط التحميل بعد الطلب نظرا لكثرتها.

3 نماذج: اختبار الفصل الثالث في للسنة الخامسة ابتدائي مع الحل النموذجي.
رابط التحميل في التعليقات 👇👇

امتحان تقييم مكتسبات #الرياضيات للسنة الخامسة ابتدائي دورة2026 خاص بمقاطعتنا. مرفق بشبكة التصحيح وسلم التقديرات.

امتحان تقييم مكتسبات للسنة الخامسة ابتدائي خاص بمقاطعتنا. دورة ماي 2026.

امتحان تقييم مكتسبات اللغة العربية للسنة الخامسة- ابتدائي دورة2026 خاص بمقاطعتنا

تعقيبا على حادث وعلى الأستاذة التي أنكرت صحة قصة نبي الله يونس - عليه السلام -
لم يعد ما يعتري بعض المشهد التربوي اليوم مجرّد ملاحظات عابرة، بل صار ظواهر تتكرّر وتستدعي خطابًا صريحًا ومسؤولًا. فبين جدران المدرسة التي يفترض أن تكون موطنَ المعنى والقدوة نلمس في حالات غير قليلة اختلالا في ترتيب الأولويات؛ حيث يتقدّم الشكل على الجوهر، ويعلو صوت الاستعراض على حساب الرسالة. وقد تجلّى ذلك في بعض حفلات ختام السنة التي خرجت عن روح المؤسسة وكان آخرها ما شهدته متوسطة بولاية عين تموشنت، فغلبت فيها مظاهر الرقص والتبراح، وغاب عنها التوجيه والوقار، حتى بدت وكأنها نقيض لما يُراد ترسيخه طوال عام دراسي كامل.
وفي سياق مواز تسلّلت ثقافة “الترند” إلى صورة المعلم، فأصبح بعضهم بدل أن يكون مرجعا يُقتدى به صارأسير منطق المتابعة والانتشار، يخفّف من عمق الطرح، ويساير السطحية طلبا للقبول و جمعا للاعجابات.
وليس أخطر من هذا إلا ما طُرح في داخل بعض الأقسام من تساؤلات تمسّ مسلّماتٍ دينية دون تأصيلٍ علمي ولا معالجة تربوية متزنة؛ إذ نُقل عن معلّمةٍ أنها عبّرت أمام تلاميذها عن عدم استيعابها لقصة نبي الله يونس عليه السلام، وشعورها بالتردّد في عرضها. ومثل هذا الطرح مهما كان فرديًا إلا أنه يُحدث في نفوس المتعلمين ارتباكا، لأن السؤال إذا عُرض بلا ميزانٍ منهجي تحوّل من مدخل للفهم إلى بابٍ للشك، ومن وسيلة بناء إلى معول هدم.
إن الحجة في خطورة هذه الظواهر بيّنة فإذا اختلّ الميزان في القيم أو اضطربت المرجعية، لم تنفع كثرة الشهادات ولا مهارة العرض لأن البناء يقوم على أصل إن فسد تسرّب الخلل إلى سائر أجزائه.
ولذا فإن تقديم الترفيه بلا ضابط أو طرح القضايا العقدية بلا تأصيل، أو تحويل الحصة إلى مساحة خفيفة بلا عمق، كلّها مسارات تُضعف الثقة في المدرسة وتُربك المتعلم في ما ينبغي أن يكون من أوضح الواضحات.
ومع ذلك، فليس هذا تعميما ولا تنكّرا لجهود المخلصين وهم كُثر، ولكنه نداء مراجعة يضع اليد على مواضع الخلل دون تهويل ولا تبرير.
إن استعادة التوازن تقتضي ردّ الاعتبار للجوهر بأن يُقدَّم بناء القيم على زخرف الأنشطة، وأن تُصان هيبة الفضاء المدرسي مع إتاحة الفرح المنضبط، وأن يُحسن المعلّم تناول الموضوعات الحسّاسة بالعلم والتدرّج، فيُبيّن ولا يُربك، ويُؤصّل ولا يُشوّش.
إن العناية بالجوهر ليست ترفًا، بل شرط صلاح العمل التربوي، وإن حفظ عقيدة المتعلم وثوابته أمانةٌ في أعناقنا لا تحتمل التفريط. فحيث صلح الأصل صلح البناء، وحيث ثبتت القيم استقام الطريق، وما يزرعه المعلّم من معنى راسخ اليوم، يعود غدًا أثرًا في تلاميذه وأجرًا له لا ينقطع.

المزيد من نماذج امتحان تقييم المكتسبات مع الحل و الشرح والتبسيط تجدونها في قناتي على يوتيوب.
رابط قناتي على يوتيوب 👇👇
https://www.youtube.com/-med-elamine