المعين في مادة علوم الطبيعة و الحياة للتعليم المتوسط

14/06/2026

لأساتذة متوسطة الشهيد لخضر بناصر سيق

11/06/2026

10/06/2026

#رسالة شكر و عرفان للأخ و الصديق بمناسبة تقاعده

09/06/2026

بعد انتهاء المتعبة نظرا للاختلالات المسجلة في #بناء الموضوع و كذلك #التصحيح النموذجي الرسمي ما انعكس على عملية التصحيح حيث ارتفعت نسبة الأوراق المعادة في مقارنة بالسنوات الماضية ، الشيء الإيجابي هو أن كانت مقبولة
#ملاحظة هو مجرد رأي يحتمل الخطأ

06/06/2026

27/05/2026

25/05/2026

25/05/2026

؛ احفظها

عن أبي هريرة أن رسول الله ﷺ قال: من قال لاإله إلاالله، والله أكبر، لاإله إلاالله وحده، لاإله إلاالله، ولاشريك له، لاإله إلاالله له الملك وله الحمد، لا إله إلا الله، ولاحول ولاقوة إلابالله، يعقدهن خمسا بأصابعه، ثم قال: من قالهن في يوم، أو في ليلة، أو في شهر، ثم مات في ذلك اليوم، أو في تلك الليلة، أو في ذلك الشهر؛ غفر له ذنبه. رواه النسائي وصححه الألباني

وفي رواية عند ابن ماجه صححها الألباني: مَنْ رُزِقَهُنَّ عِنْدَ مَوْتِهِ لَمْ تَمَسَّهُ النَّار .
نسأل الله السلامة والعافية 🤲

24/05/2026

بعد الجدل الكبير الذي أثير حول بناء موضوع #الشهادة و الاختلالات المنهجية المسجلة أقترح عليكم موضوع مادة علوم الطبيعة و الحياة في الشهادة بعد معالجة الاختلالات المنهجية اعتماداً على #دليل بناء الاختبارات و #الأفعال الأدائية و مدلولها و #تحفظات زملائي الاساتذة في مختلف منصات وسائل التواصل الاجتماعي
#ملاحظة: هذا الموضوع المعدل يبقى اجتهاد فقط

23/05/2026

تنتظر الأساتذة المعنيين بعملية التصحيح خاصة مع الاختلالات المنهجية المسجلة في بناء الموضوع و ما أساله من حبر
لماذا عملية التصحيح لهذه السنة ستكون معضلة ؟
#التفاصيل:
خلل منهجي هيكلي خاصة في بناء هذه التعليمات الثلاثة للوضعية الادماجية وتداخل يضرب أحد أهم مبادئ التقويم وهو "مبدأ الاستقلالية".
1. الابتلاع المنهجي (التعليمة 2 تبتلع 1 و 3)
عندما نطلب من تلميذ في السنة الرابعة متوسط كتابة "نص علمي مهيكل (مقدمة، عرض، خاتمة)"، فإن البنية المنطقية لهذا النص ستكون كالتالي:
المقدمة (طرح المشكل): سيضطر التلميذ لذكر المرض وسببه (فيروس شلل الأطفال). (هنا أجاب على التعليمة 1).
العرض (التفسير والتحليل): سيشرح خطورة الفيروس على التنسيق العصبي وأهمية التلقيح. (هذا هو قلب التعليمة 2).
الخاتمة (الحلول): سيقدم إجراءات وقائية وسلوكيات لتفادي المرض. (هنا أجاب على التعليمة 3).
2. أزمة شبكة التقييم (Le Barème)
هذا التداخل سيخلق مأزقاً للمصحح:
إذا كتب التلميذ النصيحة داخل "خاتمة" النص العلمي (التعليمة 2)، ولم يكتبها منفصلة في التعليمة 3، هل نمنحه عالمة التعليمة 3 أم نعتبره لم يجب؟
وإذا أجاب على التعليمة 1، ثم أعاد كتابة نفس السبب في مقدمة النص العلمي، هل نمنحه النقطة مرتين؟ هذا يكسر قاعدة عدم المعاقبة أو المكافأة المزدوجة على نفس المورد المعرفي.
:
للخروج من هذا المأزق، أمام مصمم الإختبار خياران منهجيان:
: (التخلي عن النص العلمي والاحتفاظ بالهيكلة الكلاسيكية للـ BEM) و هو الخيار الأكثر أماناً وشيوعاً، لأنه يسهل على التلميذ تنظيم أفكاره، ويجعل شبكة التقييم (الوجاهة، استعمال ، أدوات المادة ، الإنسجام) واضحة ودقيقة للمصحح.حيث توزع المهام بدقة :
التعليمة 1 (التشخيص): "انطلاقاً من السندات، بيّن سبب العجز الحركي عند المصابين".
التعليمة 2 (التفسير والربط): "فسّر خطورة هذا الفيروس على العضوية، مبرزاً الأهمية المناعية للالتزام برزنامة اللقاحات".
التعليمة 3 (الحلول): "قدم نصيحتين (02) وجيهتين لوضع حد لانتشار هذا المرض".
: (الاحتفاظ بالنص العلمي كـ "مهمة شاملة")
إذا كان الهدف هو اختبار كفاءة التلميذ في التعبير العلمي والتبليغ، نجعل النص العلمي هو المهمة الرئيسية ونحذف التعليمات الزائدة
#ملاحظة: مجرد اجتهاد يحتمل الخطأ