الجمعية الجزائرية للبحث في تعليم وتعلم الرياضيات

بما أن تاريخ 10 سبتمبر يتزامن مع دخول الأساتذة، فقد تم تغيير تاريخ الملتقى من الثلاثاء 10 سبتمبر إلى الإثنين 09 سبتمبر 2024 كما هو مبيّن في المرفق.
رابط التسجيل في الملتقى:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf8Ueqg6tTBjBM1vAcEsZ_xf3HIsRJ-HzPxYp7nPZUc5OQpJQ/viewform?fbclid=IwY2xjawE5945leHRuA2FlbQIxMQABHe1bj06oo6hDiKxwQxUucK4sukj8UWBq0RHP_anNrkdAccGGqVR0LyxQbg_aem_hSfsl7LzA38pjuqv7gIWsw

الجمعية الجزائرية للبحث في تعليم وتعلّم الرياضيات
مشروع تشخيص تعليم وتعلّم الرياضيات في المدرسة الجزائرية
من نحن؟
جمعية محلّية تُعنى بتعليم وتعلّم الرياضيات في جميع المراحل التعليمية من الابتدائي إلى الجامعة.
تضمّ الجمعية نواة متنوّعة من الممارسين والمهتمين بتعليم وتعلّم الرياضيات (أساتذة، مفتّشون، باحثون).
ماذا نريد؟
تفتح الجمعية أبوابها لكلّ المهتمّين بتعليم وتعلّم الرياضيات في مختلف المراحل التعليمية، وتسعى لأن تكون منبرا حرًا يلتقون فيه لتدارس مختلف القضايا والإشكاليات المتعلّقة بهذا الشأن؛ وذلك قصد المساهمة في تطوير تعليم وتعلّم هذه المادة ببلادنا.
مشروعنا الرئيس
تشخيص الواقع الراهن لتعليم وتعلّم الرياضيات في مراحل ما قبل الجامعي عن طريق دراسات تحليلية، ورسم معالم الواقع المأمول لتعليم وتعلّم هذه المادة في المدرسة الجزائرية.
مراحل أساسية لتنفيذ المشروع
إنّ الواقع الراهن لتعليم وتعلّم الرياضيات هو نتاج ثلاثة أمور رئيسية:
خصائص ونوعية الوثائق التربوية الرسمية (المناهج والكتب المدرسية بالخصوص).
فهم الأساتذة والمفتّشون لتلك الوثائق وأساليب تجسيدهم لمضامينها ميدانيا كلٌّ فيما يعنيه.
نوعية التكوين الممنوح للأستاذ والمفتّش قبل وأثناء الخدمة.
وعليه، ينبغي أن يمر تقييم هذا الواقع بالمراحل التالية:
الاستماع للممارسين الفعليين (الأساتذة والمفتّشون) والتبادل فيما بينهم حول فهمهم لمضامين الوثائق التربوية الرسمية وأساليب تجسيدهم لها ميدانيا.
كشف خصائص الوثائق التربوية الرسمية وتقييم مدى ملاءمتها ونوعيتها (من قبل مختصّين).
تقييم الفجوة المحتملة بين الفهم والتجسيد الميداني للوثائق التربوية الرسمية ومقاصد هذه الأخيرة.
ولرسم معالم الواقع المأمول، يكفي القيام بما يلي:
جرد واستخلاص كل ما هو إيجابي معمول به واقتراح سبل تعزيزه.
إحصاء كل الصعوبات والإشكالات ووضع أطر وآليات للتكفّل بها.
وضع تصوّر يتضمّن بدائل وأفكار ابتكارية لجعل الواقع المأمول لتعليم وتعلّم الرياضيات أكثر إشراقا.
آليات مقترحة لتنفيذ المشروع
تنظيم لقاءات دورية عن بعد في البداية.
تنظيم ورشات عمل حضوريا.
تنظيم ملتقيات حضورية لعرض وتقييم مخرجات الأعمال.

الملتقى الاوّل حول
تعليم الرياضيات والمقاربة بالكفاءات

تُعتبر المقاربة بالكفاءات الميزة الأساسية لتعليم الرياضيات منذ أكثر من عقدين من الزمن، سوف يكون محور الملتقى الأوّل متمركزا حول هذه المقاربة فهما وتجسيدا ميدانيا في الممارسة البيداغوجية. لذا نرحب بكل الراغبين في مشاركتنا تقييم حصيلة تطبيق هذه المقاربة ودراسة إلى أي مدى غيّرت تعليم وتعلّم الرياضيات إيجابيا وسلبيا، بالخصوص تحديد الصعوبات والتحديات.
ينبغي أن تُركّز المداخلات على العناصر التالية:
الفهم الشخصي والمؤسّسي لمفهوم المقاربة بالكفاءات (النابع عن التكوين القاعدي أو الذاتي، والمضمّن في الوثائق التربوية الرسمية).
ماهي المؤشّرات التي تُعبّر عن التجسيد الميداني للمقاربة بالكفاءات في الممارسة الفعلية (تعليما وتكوينا)؟
ما هي الوسائل البيداغوجية الضرورية في القسم للتدريس بالمقاربة بالكفاءات؟
ما هي صعوبات وتحديات التدريس باستعمال الوضعيات التعليمية في ظل المقاربة بالكفاءات؟
هل الوسائل التكنولوجية ضرورية، وكيف تساهم في التدريس بالمقاربة بالكفاءات؟
ما مدى تلاؤم البرامج والمنهاج مع المقاربة بالكفاءات؟
هل تكوين الأستاذ (قبل الخدمة وأثناء الخدمة) كفيل بتهيئة الأستاذ للتدريس بالمقاربة بالكفاءات؟
هل المقاربة بالكفاءات خاضعة لنظريات ديداكتيكية؟
ما مدى تأثير دروس الدعم على تطبيق ونجاعة المقاربة بالكفاءات؟
ماهي التحديات والصعوبات المواجهة في تطبيق هذه المقاربة (على مستوى الأستاذ والتلميذ والمؤسسة) وكيف يتمّ تجاوزها؟
ماذا بشأن التقويم (أشكال ممارسته، صعوباته، مدى ملاءمته ونجاعته في تقييم تحقّيق نوايا وأهداف المناهج التعليمية)؟
ماهي التوجيهات التي يقترحها المنهاج ووثيقته المرافقة بهذا الخصوص لتذليل أبرز صعوبات التعليم والتقويم؟
ماهي المسالك التي يوفّرها الكتاب المدرسي والمساعدات التي يقدّمها المفتّش في ذلك؟
ماهي أشكال الدعم والتغذية التي تُوفّرها أجهزة التكوين والمرافَقة محلّيا ومركزيا (الأساتذة المكوِّنون، خلايا التنسيق، هيئات التفتيش، المفتّشية العامّة، مديرية التكوين، مديرية التعليم، ...)؟
ماهي الدروس المستخلصة والتطلّعات المستقبلية بخصوص هذه المقاربة (مراجعة، تخلي، ...)؟

من يستطيع المشاركة
أساتذة ومفتشو الرياضيات من كل المراحل التعليمية (الابتدائي، المتوسط، الثانوي)، متخصّصون أو باحثون في التربية، متخصّصون أو باحثون في تعليمية الرياضيات، طلبة وأساتذة جامعيون، أولياء تلاميذ.

طبيعة الملتقى
يُعقد الملتقى عن بعد (سوف يُرسَل رابط الاتصال للمشاركين قبل موعد الملتقى).

موعد الملتقى
يُعقد الملتقى قبل الدخول المدرسي يوم الثلاثاء 10 سبتمبر 2024.

كيفية المشاركة
المشاركة تتم بالتسجيل عن طريق استمارة المشاركة عبر الرابط https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf8Ueqg6tTBjBM1vAcEsZ_xf3HIsRJ-HzPxYp7nPZUc5OQpJQ/viewform?usp=pp_ur

أما المشاركون بتقديم مداخلة، يُرجى إرسال ملف doc أو docx لا يتعدى 5 صفحات لمناقشة إحدى أو بعض النقاط المقترحة الى العنوان الالكتروني [email protected]
التسجيل عن طريق استمارة المشاركة وإرسال المداخلات يتم قبل تاريخ 3 سبتمبر 2024 لكل المشاركين.
لكل سؤال أو استفسار يُرجى الاتصال ب: الأستاذة أزرو نادية ([email protected])

المنظّمون

ـ رئيسة اللّقاء: الأستاذة أزرو نادية
ـ الأستاذة طالب آمال
ـ الأستاذة ولد شرشالي مروة
ـ الأستاذ زاودي عقبة
ـ الأستاذ قداحي مصطفى
ـ الأستاذ سويهل بن عيسى
ـ الأستاذ بلعباس جلال

#جغرافيا الرياضيات-طبولوجيا المجموعات
مقال رائع: للمهتمين بهذا العلم 😍.
يا أستاذ حدثني عن الطبولوجيا
الأستاذ : ما هو علم الطوبولوجيا في اللغة ؟

التلميذ : الطبولوجيا علم يهتم بتضاريس الأرض فماعلاقتها بالرياضيات ؟ ألا يجدر بها أن تكون علم جغرافيا 😀؟

الأستاذ : نفس الشيء في الرياضيات هي علم يهتم بتضاريس المجموعات 😉
كيف تقاس تضاريس الارض ؟
التلميذ : تقاس بآلات
الأستاذ : مما تصنع الآلات
التلميذ : من المعادن
الأستاذ : ومن أين تجلب المعادن ؟
التلميذ : من الأرض من المناجم
الأستاذ : إذن تدرس تضاريس الأرض بأجزاء منها
التلميذ : صحيح
الأستاذ : نفس الشيء الطبولوجيا في الرياضيات تدرس مجموعة بمجموعات جزئية منها
التلميذ : 😀 ماشاء الله لم اتوقع أن تعريفها بسيط هكذا ههه
الأستاذ : إذا أردت اختيار 😀 مجموعات جزئية لدراسة مجموعتك الكلية ما هي الشروط التي يجب تحقيقها ؟ 😀
وما الفائدة من دراسة المجموعة الأم بأجزائها ؟

التلميذ: الشروط أن تكون هذه المجموعة الجزئية محتوى في المجموعة الام
الأستاذ : قلنا من البداية انها جزء منها، كيف ستقارن مجموعة بمجموعات جزئية منها ؟ستقارن بالتقاطع ليس عندك خيار آخر
التلميذ : صحيح
الأستاذ : لكن لكي ندرس جميع المجموعة لابد ان تكون المجموعات الجزئية تغطيها باكملها
أو بمعنى آخر المجموعة الأم من ضمنها
إذن يمكن أن نفرض شروطا لكي نستطيع دراسة المجموعة عند كل نقطة :

أن تكون المجموعة الكلية والخالية من ضمن هذه المجموعات الجزئية
أن يكون تقاطعها ايضا مجموعة منها
ان يكون اتحادها مجموعة منها لكن سنفرض أن الاتحاد قد يكون غير منته لأن المجموعة قد تكون غير منتهية

التلميذ : لماذا نذكر دائما انتماء المجموعة الخالية للمجموعة
إن كانت تحوي عناصر ،فما فائدة المجموعة الخالية ؟

الأستاذ : لأنه عند التقاطع قد تجد مجموعة خالية
التلميذ : صح يالك من مبسط ماشاء الله
الأستاذ : مجموعات جزئية بهذه الشروط نسميها طبولوجيا فهي تعرف فضاء طبولوجي

التلميذ : لو ألغينا في التعريف التقاطع ووضعنا الإتحاد فقط ،هل نجد احتواء المجموعة الخالية كشرط ؟

الأستاذ: إذا ألغيت التقاطع يحدث لك مشكل، النقاط التي تنتمي لمجموتتين بأيهما ستدرسها ؟ بالأولى أم بالثانية ؟

هل تدري ماذا نسمي هذه المجموعات الجزئية ؟ نسميها مفتوحات هل يذكرك ذلك بشيئ ؟

التلميذ : المجالات الحقيقية 😊 في R
الأستاذ : نعم ، في ماذا تستعمل المجالات ؟
في الحصر
الأستاذ : في النهايات
التلميذ : كيف ؟
الأستاذ : عندما نقول ان متتالية تقترب من نهاية نقول ان الفارق معها اقل من ابسيلون
في الحقيقية مجال :
] l - epsilon , l + epsilon [
التلميذ : صحيح
الأستاذ : بلغة اخرى ابتداءا من قيمة ل n نجد جميع حدود المتتالية في هذا المجال مهما كان المجال الذي نختاره
هذا واضح ؟
التلميذ : نعم
بارك الله فيك
والله استفدت كثيرا

الأستاذ : اذن مادام نتكلم عن مجموعات يمكننا استعمال نفس التعريف للطبولوجيا
فنقول ان المتتالية تنتهي لنقطة اذا كان مهما كان المفتوح الذي يشمل هذه النقطة فالمتتالية تبقى بداخله ابتداءا من رتية هكذا نعمم مفهوم النهاية لجميع المجموعات
اذن الطبولوجيا تحاول تعميم المفاهيم المعروفة في الاعداد الحقيقية من نهايات واستمرار إلى جميع المجموعات

التلميذ : حتى لو كانت المجموعة اشخاص او اقسام ..!؟
الأستاذ : ايه يكفي ان تعرف عليها طبولوجيا 😉
متى نقول عن تلميذ انه يقترب من قسم ؟
ألا تقسم المدرسة لمربعات كل مربع بشمل قسم ؟
اذا كان متوجها نحو القسم
تقول انه يقترب اذا كان مهما اخترت من مربع يشمل القسم فسيكون بداخله ابتداء من لحظة معينة

التلميذ : فهمت
الأستاذ : ها قد عرفت مفهوم النهاية
ومفهوم الجوار
فيصبر جوار النقطة كل مجموعة تشمل مفتوحا يحتوي على هذه النقطة 😊
التلميذ : اعتقد اني فهمت اغلب اشكالات ،😊 ساعود لاراجع مافهمته من جديد من زاوية مبسطة
وساعاود اتصال بك في حالة وقوعي في غموض او التباس اخر 😊

🔴 ترتيب الجامعات العربية وفقا لتصنيف تايمز 2023

#للترفيه
هذه الورقة البيضاء بحث منشور في مجلة علمية مرموقة!!

البحث لديه قصة حلوة و مضحكة جدا يرجع وقتها لعام 1974م .

- باحث في علم النفس اسمه Dennis Upper يريد ان يكتب و دماغه فارغة ولا توجد أي افكار جديدة ولاتوجد أي كلمات تدور في دماغه و المشكلة هذه تسمى بـالـWriter’s block. فDesnnis قرر يعمل تجربة انه يكتب عن الـWriter's block و يكتب عن كيفية عمل Self-treatment لنفسه و لكنه فشل ان يكتب عن هذا فقد كان الامور مقفلة امامه تماما.

- فقرر انه يعمل الورقة البحثية التي أمامكم بعنوان
The unsuccessful self-treatment of a case of writer's block
بمعني التجربة الفاشلة لمحاولة علاج حالة Writer’s block و بعث عمله لمجلة علمية مرموقة اسمها
Journal of Applied Behavior Analysis
و لها معامل تأثير أو Impact factor يساوي (1.088) وهي تابعة لدار نشرWiley.

- الورقة البحثية المنشورة عبارة عن عنوان و اسم Dennis Upper و مكان عمله affiliation وهو مستشفيVETERANS ADMINISTRATION HOSPITAL بولاية ماساتشوستس في أمريكا و بعده صفحة بيضا تماما و كاتب في المراجع References جملة مضحكة جدا " ان اجزاء من البحث لم تعرض في المؤتمرالسنوي رقم 81 للرابطة الامريكية لعلم النفس" .

و مكتوب رد الـReviewer هو أكثر ضحكا وهو " انا درست الورقة البحثية بعناية و لم أجد اي غلط في منهجية البحث أو الكتابة. و انا أرشح الورقة البحثية للنشر من غير اي تعديل . و هذه أكتر ورقة بحثية موجزة أو مختصرة رأيتها و بالمقارنة بابحاث دكتور Dennis التي كانت تصلني و كان فيها تفاصيل معقدة أنا فرح اني اراجع الورقة البحثيه كما انني متأكد انه سيوجد مكان مكان للورقة البحثية في المجلة علي طرف اي ورقة فارغة" – الترجمة بتصرف :D-

الورقة البحثية تم اقتباسها citation في 60 بحث حسب موقع Google scholar معظمهم يتكلموا عن مشكلة الـWriter’s block.
كما لك ان تتخيل أنه اكثر من هذا، هناك 5 ابحاث عملوا نفس الذي عمله Dennis و وضعوا المرجع الورقة البحثية الخاصة ب Dennis Upper.