Colegio Europeo

LA EDUCACION Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

El término “Inteligencia Emocional” (CE) fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey de Harvard y John Mayer de New Hampshire descubriendo las cualidades emocionales que tienen importancia para el éxito que incluyen: la empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos, el control del mal genio (la ira), la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad, el respeto.
Los estudios muestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que un niño sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo, también lo ayudarán dentro de veinte años en su trabajo o matrimonio. Los científicos sociales siguen discutiendo sobre que es lo que constituye con exactitud el Cociente de Inteligencia (CI) de una persona y se considera que el “factor inteligencia general” es extremamente estable después de que un niño cumple los seis años.
Las capacidades del CE no se oponen al CI o a las capacidades cognoscitivas, sino que interactúa en forma dinámica en un nivel conceptual y en el mundo real. Idealmente, una persona puede destacarse tanto en sus capacidades cognoscitivas como en las sociales y emocionales. Tal vez, la distinción más importante entre el CI y el CE es que el último no lleva una carga genética tan marcada, lo cual permite que los padres y el Colegio Europeo partan del punto en el que la naturaleza ya no incide para determinar las oportunidades de éxito de un hijo o alumno.
En el Colegio Europeo nos preguntamos: ¿qué cualidades de la mente o el espíritu determinan el éxito?
La respuesta está en que hoy en día los investigadores tienden a aceptar que el CI cuneta cerca del 20%, el resto depende de múltiples factores, entre lo que se incluyen los relacionados con el CE.
El Colegio Europeo plantea, por lo tanto, un nuevo paradigma: Hay que armonizar cabeza y corazón, CI y CE
La vida emocional es un ámbito que, al igual que la matemática y la lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades. Como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso de las gratificaciones, regular el humor y evitar que sus trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y mantener la esperanza en situaciones difíciles o imprescindibles.

EL “ALCANCE” Y LA EVALUACIÓN

Conformemente con la teoría de las inteligencias múltiples, adoptada como filosofía pedagógica en el Colegio Europeo, los estudiantes son capaces de conocer y de aprender de siete maneras diferentes: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, de una comprensión de los demás y de ellos mismos.
Todos los estudiantes pueden presentar estas inteligencias, pero claramente en distinta intensidad, y con diferencias en las formas en que recurren a ellas y se las combinan para llevar a cabo determinadas tareas.
Todos los estudiantes tienen la capacidad de hacer preguntas y de buscar soluciones utilizando varias inteligencias, con sus formas características de procesar la información y de dirigir las expectativas abiertas por los distintos tipos de problema.
Cada inteligencia es una forma de pensamiento riguroso, que no tiene relación necesariamente con la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional. En lugar de esto, cada una exhibe una lógica propia de implicaciones, derivada de la comprensión de los principios y aplicaciones, de sistemas simbólicos tal como son utilizados dentro de una cultura determinada.
El Colegio Europeo, reconociendo estas diferencias, que hacen más compleja la comprensión de la experiencia y el aprendizaje, desafía un sistema educativo que supone que todos pueden aprender las mismas cosas del mismo modo, hacinando de diez hasta cincuenta estudiantes por salón, y que basta una medida uniforme y universal para poner a prueba a un estudiante.
Si hay más de cinco estudiante por salón no se puede hablar de Educación Personalizada y menos de Evaluación Personalizada.
En el Colegio Europeo, al contrario, se practica la Educación Personalizada y la Evaluación Personalizada, y los profesores, reunidos en comisión, con la ayuda de la Psicóloga de la Institución, analizan por cada estudiante las variables influyentes cuales: back ground cultural, proveniencia de otra Institución, ambiente familiar, acceso temprano o tardío a la tecnología, habilidades chequeadas al comienzo del ciclo, situación emocional, etc. y fijan por cada periodo, un “ALCANCE” personal de las competencias para adquirir. Es decir que cada estudiante es evaluado según sus efectivas habilidades o falencias y no con un metro igual para todos.
Al completarse el proceso educativo, el estudiante alcanza las competencias Argumentativas, Propositivas e Interpretativas previstas en el Plan de Estudios propio del Colegio Europeo, gracias a los tutores que por medio de estrategias pedagógicas llevan a cada estudiante al éxito total.

BILINGÜISMO: SOLUCION O NEGOCIO?

La enunciación del Simposio Intergubernamental celebrado en Rüschlikon (Suiza) en noviembre de 1991 sobre «Transparencia y coherencia en la enseñanza de idiomas: objetivos, evaluación, certificación» conlleva el análisis de la diferencia entre multilingüismo y plurilingüismo.
Buscamos entender algo más.
Hace algunos tiempos un señor, que hablaba solo griego, empezó un soliloquio dirigiéndose hacia mí. Me dio curiosidad, él buscaba explicarme algunas cosas. Habló por mucho tiempo. Al final pensé: que “chévere” este idioma, es muy sonoro y se escucha bien. Mi esposa me preguntó: “Que dijo?” “No he entendido nada” fue mi respuesta.
Hoy las Instituciones Educativas, que han implementado incorrectamente el bilingüismo están actuando como el señor griego, pretenden explicar matemáticas a un niño, en ingles, idioma que no conoce, alcanzando el resultado de que el estudiante no aprende ni la matemática ni el ingles.
En estas situaciones los estudiantes alcanzan el conocimiento de la lengua materna y de un idioma extranjero con graves falencias porque las aprenden de forma aislada.
Al contrario, en el Colegio Europeo se aplica el plurilingüismo que enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia de la sociedad en general, el individuo no guarda las lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, como en el multilingüismo, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.
Por eso, en el Colegio Europeo desde sus primeros años, los niños, están inmergidos en un ambiente plurilingüe de italiano, francés, ingles y castellano.
Desde la perspectiva plurilingüe, la finalidad de la educación en lenguas extranjeras queda profundamente modificada. Ya no se contempla como el simple logro del «dominio» de dos lenguas, cada una considerada de forma aislada. Por el contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las capacidades lingüísticas. Esto supone, naturalmente, que a los alumnos debe dárseles la posibilidad de desarrollar una competencia plurilingüe, dejando lo más pronto el uso de una sola lengua, la materna, sin, por eso, en ausencia de “full inmersion”, pretender que el niño aprenda formulas o conceptos matemáticos por medio de una lengua que no conoce.
El plurilingüismo es la fortaleza que el Colegio Europeo está ofreciendo a las familias y a los estudiantes para proyectarlos hacia el éxito en este mundo que siempre más es “país global”.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, CREATIVIDAD MÚLTIPLE

La inteligencia y creatividad no deben comprenderse como fenómenos separados. Hay que romper una dicotomía de larga presencia entre los estudiosos de la creatividad.
El primer paso consiste en reemplazar la pregunta convencional: ¿Qué es la creatividad?, por otra que definitivamente cambia la dirección de la búsqueda: ¿Dónde está la creatividad?
La primera todavía permite una respuesta más abstracta, sin contexto, en tanto que la segunda impone la obligación de una mirada más amplia.
"Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto".
En el Colegio Europeo se caracteriza la creatividad y el estudiante creativo del siguiente modo:
- La creatividad implica novedad inicial y aceptación final.
- La creatividad se caracteriza por la elaboración de nuevos productos o el planteamiento de nuevos problemas.
- Las actividades creativas sólo son conocidas como tales cuando han sido aceptadas en una cultura concreta.
- Un estudiante suele ser creativo en un campo y no en todos.
- Un estudiante es creativo cuando exhibe su creatividad en forma consistente.
Si la inteligencia es plural, lo es también la creatividad. Así como no hay un tipo único de inteligencia, tampoco puede haber un tipo único de creatividad. En esto fallan los test de creatividad, en su ingenua suposición de que el desempeño acertado frente a tareas divergentes y muy triviales, garantiza una predicción respecto a comportamientos futuros en cualquier campo.
En el Colegio Europeo formulamos un razonamiento apoyado en dos ejes: la teoría de las inteligencias múltiples, y la perspectiva interactiva. En este segundo eje se reconocen tres niveles de análisis, que no pueden ser desatendidos en una consideración de la creatividad: la persona con su propio perfil de capacidades y valores, el campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simbólicos característicos, y el ámbito circundante, con sus expertos, mentores, rivales y compañeros.
En el Colegio Europeo la creatividad se entiende como un proceso que resulta de una interacción, frecuentemente asincrónica, en la que participan los tres elementos. No importa cuanto talento tenga un estudiante, no estaremos en condiciones de decidir sobre su grado de creatividad si no hemos examinado el modo como se apropia de su campo, transformándolo o incluso creando uno nuevo; y no conocemos las relaciones con su ámbito, sus tensiones y conflictos.

1 de marzo de 2009
ANTROPOLOGIA Y EDUCACION
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el Desarrollo de sus hijos, al igual que las características especificas en el comportamiento y actitudes de los padres.
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el comportamiento y las actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicación ansiosa a la más serena despreocupación.
En el Colegio Europeo pensamos que estas variaciones en las actitudes, originan muy distinto tipos de relaciones familiares.
Efectivamente los estudiantes no se impulsan por fuerzas internas ni son controlados y moldeados automáticamente por estímulos externos.
El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son factores determinantes que interactúan con otros.
El aprendizaje es una actividad de procesamiento de la información en la que los datos, acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción.
El aprendizaje consiste en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o por la observación del desempeño de modelos.
[a hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes, mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente.
Los sistemas de castigo también Influyen en el comportamiento, Por ejemplo, los padres que abusan del castigo físico tienden a generar hijos violentos e inseguros que se exceden en el uso de la agresión física, ya que precisamente uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas de comportamiento es por imitación.
Comportamiento
En definitiva. el comportamiento depende del ambiente. así como de los factores personales (motivación. retención y producción motora).
Efectivamente los estudiantes no se impulsan por fuerzas internas ni son controlados y moldeados automáticamente por estímulos

el 30 de noviembre del 2008, el periodico Nuevo Dia publico el articulo con el titulo: Idiomas extranjeros, manual del usuario-cliente.

Vi ricordate quando cantavamo: tutti al mare, tutti al mare, a mostrar le ....... chiare, e terminavamo nella Colonia a Cesenatico?

Pueden conocer mucho mas del COLEGIO EUROPEO si entran: https://colegioeuropeo.ideu.com.co/502-2/