McGill Journal of Education

Pratiques au sein d’une approche intégrée d’enseignement de l’oral, de la lecture et de l’écriture au moyen de la littérature jeunesse auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde
Judith Beaulieu, Noémia Ruberto, Edith Jolicoeur, Marilyn Dupuis-Brouillette, André C. Moreau et Naomi Labrosse-Noury
https://mje.mcgill.ca/article/view/10186

L’approche intégrée d’enseignement de l’oral, de la lecture et de l’écriture aurait montré des effets positifs sur le développement des compétences des élèves (Morin et al., 2005). Beaulieu et al. (2023) ont fait une proposition d’adaptation de cette approche avec la littérature jeunesse aux caractéristiques personnelles des élèves ayant une déficience intellectuelle de sévère à profonde (DISP). Lorsque de nouvelles pratiques sont proposées à des professionnels, ces derniers, en s’appropriant les pratiques les modifient. Le présent projet de recherche propose des ateliers respectant les principes adaptés par Beaulieu et al. (2023) à des enseignantes auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle de sévère à profonde. L’objectif est de décrire les pratiques et leurs modifications par les enseignantes lorsqu’elles pilotent les ateliers.

The integrated approach to teaching oral language, reading, and writing has been shown to have positive effects on the development of students’ skills (Morin et al., 2005). Beaulieu et al. (2023) proposed an adaptation of this approach, using children’s literature, to align with the personal characteristics of students with severe to profound intellectual disabilities (SPID). When new practices are introduced to professionals, they tend to modify them as they adopt them. This research project offers workshops based on the principles adapted by Beaulieu et al. (2023) to teachers working with students with SPID. The objective is to describe the practices and the modifications made by teachers as they implement the workshops.

Perceptions du personnel enseignant et des garçons à l’égard de la relation enseignant-élève au secondaire : des marques d’affectivité, d’attirance et de violence se dessinent
Carl Beaudoin et Gabriel Barbeau-Hénault
https://mje.mcgill.ca/article/view/10057

Cet article a pour but de décrire les perceptions déclarées du personnel enseignant et des garçons concernant la relation enseignant-élève (REÉ) au secondaire. Située dans une perspective qualitative interprétative, cette étude met en exergue les propos du personnel enseignant et des garçons, analysés selon une approche thématique. Les principaux résultats montrent que des enseignants témoignent répondre difficilement aux besoins affectifs des garçons, que des enseignantes évoquent subir de la violence des garçons et que ceux-ci déclarent éprouver une attirance envers leurs enseignantes. Ces résultats soulèvent des questions relatives à l’affectivité, à la violence et à l’attirance dans la REÉ.

This article aims to describe the reported perceptions of teachers and boys regarding the teacher-student relationship (TSR) in high school. Anchored in a qualitative interpretative research perspective, this study thematically analyzes the comments made by teachers and boys. The main results show that some male teachers report difficulty responding to boys’ emotional needs. In addition, some female teachers report experiencing psychological and physical violence from boys. Some of the boy students report feeling attracted to their female teachers. These results raise questions about the roles of affectivity, attraction, and violence in the TSR.

Pushed to the periphery: A review of the literature on the salient issues facing internationally educated teachers in the Canadian education system
Lucas Skelton
https://mje.mcgill.ca/article/view/10214

This article offers a review of the research on the issues facing internationally educated teachers (IETs) within the Canadian education system, including recertification and qualifications recognition, linguicism, and diversity, discrimination, and inclusion. Following an overview and analysis of these issues, the financial, academic, language, and acculturative support the IETs can access and the push to diversify the teaching force are explored as ways these educators endure the challenges. The final part of the article includes an overview of gaps in the literature including the lack of symmetry among provincial recertification processes throughout the country and a call for scholars to undertake studies to understand the IET experience and include these teachers in more significant numbers in the Canadian school system.

Cet article propose une recension des recherches portant sur les enjeux auxquels font face les enseignant·e·s formé·e·s à l’étranger (EFE) dans le système éducatif canadien, notamment la requalification et la reconnaissance des diplômes, le linguicisme ainsi que les questions de diversité, de discrimination et d’inclusion. À la suite d’une analyse de ces enjeux, l’article examine les formes de soutien financier, académique, linguistique et d’acculturation auxquelles les EFE peuvent avoir accès, de même que les initiatives visant à diversifier le personnel enseignant, comme moyens de faire face à ces défis. Certaines lacunes ressortent de la littérature, notamment l’absence d’harmonisation des processus de requalification entre les provinces, d’où un appel à la recherche pour mieux comprendre l’expérience des EFE.

Le développement du savoir stratégique des enfants qui réalisent des projets en contexte d’éducation à domicile
Sylvie Viola, Émilie Tremblay-Wragg, Cynthia Vincent et Marine Dumond
https://mje.mcgill.ca/article/view/10195

Cet article présente les résultats d’une recherche partenariale qui a été menée pour accompagner cinq familles choisissant de faire l’éducation à domicile pour la première fois dû à la pandémie de la Covid-19. Pendant 12 semaines, ces familles ont réalisé des projets ouverts qui permettaient aux enfants d’utiliser des stratégies métacognitives variées. Des entrevues ont permis de constater que le savoir stratégique des enfants a évolué durant cet accompagnement et que les outils utilisés ont favorisé le développement de leur autonomie, changeant simultanément la façon des mères-éducatrices de concevoir leurs rôles.

This article presents the results of partnership research that was conducted to accompany five families introduced to homeschooling for the first time due to the Covid-19 pandemic. Over the course of 12 weeks, these families completed open-ended projects that allowed children to use a variety of metacognitive strategies. Interviews revealed that the children's strategic knowledge evolved during this support process and that the tools used promoted the development of their autonomy, simultaneously changing the way mother-educators viewed their roles.

https://mje.mcgill.ca/issue/view/592

La RSEM est ravie d’accueillir Armel Valdin Teague Tsopgny au sein de notre équipe à titre de rédacteur associé francophone.

Armel Valdin Teague Tsopgny est titulaire d’un Doctorat/PhD en Sciences de l’éducation (option Psychologie de l’éducation), soutenu au Département des Enseignements Fondamentaux en Education de la Faculté des sciences de l’éducation à l’Université de Yaoundé I au Cameroun en 2021. Actuellement, il effectue un stage postdoctoral au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Membre du Laboratoire International de Recherche et d’Expertise sur les Relations Educatives et les Masculinités en Contexte Éducatif (LIRE-REMCÉ), il à son actif plusieurs publications scientifiques. Ses intérêts de recherche portent les questions telles que : le genre et les stéréotypes en éducation, la relation élève-enseignant, la réussite éducative, les compétences sociales et émotionnelles, l’orientation scolaire et professionnelle, l’inclusion scolaire, éducation et santé.

"Engaging contested minoritized commemorations: A métissage inspired inquiry into a vandalized bilingual (French-English) stop sign"
by: David Scott, Raphaël Gani & Jessica Gobran
https://mje.mcgill.ca/article/view/10264

This article examines a case of what we term a contested minoritized commemoration involving the vandalization of multiple bilingual (French-English) stop signs in the Mission District of Calgary (Alberta). We argue that these bilingual stop signs are minoritized commemorations and the vandalization of the French portion of these signs reflects a form of contestation. Drawing on hermeneutic and métissage methodologies, we weave together autobiographical texts stemming from how we individually related to and made sense of this act of anti-Francophone vandalism. Through interpreting our textual braids in relation to one another, we show how such an approach offers relational possibilities for engaging the educational challenges accompanying contested minoritized commemorations.

Cet article examine le cas de ce que nous appelons une commémoration minorisée et contestée, impliquant le vandalisme de plusieurs panneaux d’arrêt bilingues (français-anglais) dans le quartier Mission de Calgary (Alberta). Nous soutenons que ces panneaux bilingues sont des commémorations minorisées et que le vandalisme de leur partie française reflète une forme de contestation. En nous appuyant sur les méthodologies de l’herméneutique et du métissage, nous tissons ensemble nos textes autobiographiques quireflètent notre positionnalité par rapport à cet acte de vandalisme anti-francophone et le sens que nous lui avons donné. À travers le métissage de nos textes, nous modélisons une approche relationnelle pour aborder les défis éducatifs liés aux commémorations minorisées et contestées.

La RSEM est ravie d’accueillir Martine De Grandpré au sein de notre équipe à titre de rédacteur associé francophone.

Martine De Grandpré est professeure au Département de didactique de l’UQAM. Spécialisée en accompagnement professionnel, elle articule dans sa trajectoire l’expérience de terrain, l’engagement en formation initiale et la recherche. Ses travaux portent notamment sur l’adaptation de l’approche dynamique en efficacité pédagogique au contexte québécois, sur l’accompagnement en formation initiale, en insertion professionnelle et en formation continue, et sur le développement de la compétence émotionnelle chez les enseignant·e·s. Elle s’intéresse particulièrement aux démarches collaboratives et à l’arrimage entre rigueur scientifique et contextualisation, dans une vision humaine et engagée du développement professionnel en éducation.

"Witnessing as pedagogy: Translating Indigenous knowledges into practice"
by: Dustin Louie, Yvonne Poitras Pratt & Terry Lynn Luggi
https://mje.mcgill.ca/article/view/10212

We believe Indigenous witnessing provides an impactful exemplar of how to translate Indigenous Knowledges into pedagogy that challenges the normalization of Western knowledge systems. By sharing our Indigenizing process of witnessing with fellow educators within a mandatory post-secondary Indigenous Education course to a foundation of Indigenous Knowledges, we hope to inspire meaningful authentic practices within local context grounded in Indigenous ways of knowing. Our theoretical framework posits that transformational Indigenous pedagogies can emerge from educators’ ethical positioning and ability to see possibilities between the specific educational aims of their course(s) and translating local Indigenous Knowledges into practical pedagogical approaches.

Nous croyons que le témoignage autochtone offre un exemple marquant de la manière dont les savoirs autochtones peuvent être transposés dans une pédagogie qui remet en question la normalisation des systèmes de savoirs occidentaux. En partageant notre processus d’autochtonisation du témoignage avec nos collègues éducateurs dans le cadre d’un cours obligatoire sur l’éducation autochtone axée sur les savoirs autochtones, nous espérons inspirer des pratiques authentiques et significatives dans le contexte local, fondées sur les modes de connaissances autochtones. Notre cadre théorique postule que les pédagogies autochtones peuvent émerger du positionnement éthique des enseignant·e·s et de sa capacité à voir les possibilités entre les objectifs éducatifs spécifiques de leurs cours et la traduction des savoirs autochtones locaux en approches pédagogiques pratiques.

"Lessons from the street: Using street art to disrupt misrepresentations and invisibility of Indigenous women and girls in Canadian mass media"
By: Anna Augusto Rodrigues
Published in Issue 59-3
https://mje.mcgill.ca/article/view/10124

This article discusses the potential of street art to counter misrepresentations of Indigenous women and girls in Canadian mass media, where common tropes of being incompetent mothers or criminals, amongst others, are pervasive. In this article, I look at examples of street art that showcase Indigenous women as caring, empowered, and knowledgeable individuals. These examples of street art generate not only alternative narratives on Indigenous mothering, agency, and knowledge but also provide visibility, as research shows the stories of Indigenous women and girls are not consistently seen in Canadian mass media. Negative representations of Indigenous women and girls have been connected to the violence they experience in Canada; therefore, disrupting these misrepresentations and stereotypes is of vital importance.

Cet article examine le potentiel de l’art urbain pour contrer les représentations erronées des femmes et des filles autochtones dans les médias canadiens, où persistent des stéréotypes récurrents. J’analyse des exemples d’art urbain qui représentent des femmes autochtones en tant qu’individus bienveillants, autonomes et détentrices de savoirs. Ces manifestations artistiques produisent non seulement des récits alternatifs sur la maternité autochtone, mais elles offrent également une visibilité, alors que les histoires des femmes et des filles autochtones ne sont pas régulièrement présentes dans les médias canadiens. Les représentations négatives des femmes et des filles autochtones ont été mises en lien avec la violence qu’elles subissent au Canada ; il est donc d’une importance vitale de perturber ces fausses représentations et ces stéréotypes.