Revue des sciences de l'éducation

À lire dans Le Devoir : « Avait-on besoin d’un « top gun » en éducation? »

En lien avec notre dernier numéro spécial Enjeux et controverses entourant la Loi 23, cet article propose une réflexion pertinente sur la gouvernance de l’éducation, le rôle des données probantes et la place de l’expertise en recherche dans les décisions publiques.

À lire dans Le Devoir : « Avait-on besoin d’un “top gun” en éducation? »

En lien avec notre dernier numéro spécial Enjeux et controverses entourant la Loi 23, cet article propose une réflexion pertinente sur la gouvernance de l’éducation, le rôle des données probantes et la place de l’expertise en recherche dans les décisions publiques.

À découvrir :

Avait-on besoin d’un «top gun» en éducation? Il faut se demander si poursuivre cette aventure, compte tenu de ses coûts, vaut encore la peine.

Le dernier numéro de la R***e des sciences de l’éducation vient d’être publié à l’adresse suivante : https://www.erudit.org/fr/r***es/rse/2025-rse010532/

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‼️APPEL À TEXTES‼️

La mondialisation et les déplacements des populations des dernières décennies ont transformé les paysages linguistiques et culturels scolaires. Les classes contemporaines rassemblent désormais des élèves aux répertoires langagiers pluriels (Gouaïch et Chnane-Davin, 2022). Dans ce contexte, les approches pédagogiques prenant appui sur la diversité linguistique et culturelle (Lory, 2023) permettent de rejoindre les principes d’une éducation inclusive en soutenant la mobilisation des ressources plurilingues des élèves et en favorisant, chez l’ensemble de celles·ceux-ci, l’ouverture à la diversité linguistique et culturelle. C’est dans cette branche que s’inscrivent les approches plurilingues de la littérature jeunesse (APLJ) qui font intervenir dans les approches pédagogiques des œuvres littéraires bilingues, plurilingues, traduites ou thématisant la diversité linguistique. Les chercheur·se·s qui se sont intéressé·e·s à ces approches, inégalement documentée selon les contextes, laissent en suspens des questionnements en lien notamment avec l’offre éditoriale, l’accessibilité et l’analyse des œuvres, les pratiques de médiation entre l’école, les familles et les communautés ainsi que la formation des enseignant·e·s.
La R***e des sciences de l’éducation lance une invitation aux auteur·e·s qui souhaitent proposer un article en lien avec cette thématique.
Les articles soumis à la R***e peuvent présenter des résultats de recherche aussi bien de nature empirique que théorique. Les études et les réflexions éclairant les enjeux pragmatiques ou politiques sont également considérées. Sous la responsabilité du rédacteur en chef, leur évaluation est assujettie au même processus rédactionnel que tout autre article. Toutes les règles et procédures, disponibles sur le site de la R***e et destinées aux auteur·e·s, doivent être respectées. Les manuscrits doivent être transmis, avant le 1er juillet 2026, par le truchement de notre « Service de gestion des manuscrits » (ou OJS) à partir de cette URL (s’agissant du lien pour vous inscrire comme auteur·e·s ou coauteur·e·s). Veuillez mentionner de façon explicite que votre article est destiné à l’appel à textes en cours.
Marc-André Éthier, rédacteur en chef
Description du numéro thématique
Catherine Gosselin-Lavoie, Université de Montréal, Faculté des sciences de l’éducation, Département de didactique
Karima Gouaïch, Aix-Marseille Université, Institut national supérieur du professorat et de l’éducation
Jessyca Tretola, Aix-Marseille Université, Institut national supérieur du professorat et de l’éducation
Ce numéro thématique vise à consolider et à structurer les connaissances scientifiques relatives aux APLJ, à la croisée des études en littérature, en didactique des langues et en éducation. L’objectif est d’enrichir la compréhension des dimensions didactiques, pédagogiques, symboliques et sociales de ces approches. En réunissant des perspectives issues de divers contextes éducatifs (par ex. du préscolaire à la formation des adultes) et sociolinguistiques, ce numéro permettra une compréhension renouvelée des apports des APLJ tout en mettant en lumière les enjeux qui en découlent.
Les chercheur·se·s ont documenté l’évolution de l’offre éditoriale de livres bi/plurilingues (Maillard, 2021) et les enjeux symboliques liés à la hiérarchisation des langues (Gobbé-Mévellec et Paolacci, 2021 ; Bourhis et Deschoux, 2021). Elle·il·s ont également documenté les pratiques de médiation (Gosselin-Lavoie et coll., 2021 ; Trottin et Thibeault, 2023) et montré les effets positifs sur le développement langagier (Gosselin-Lavoie, 2025 ; Naqvi et coll., 2012) et l’évolution des représentations plus positives sur le plurilinguisme (Armand et coll. 2021). D’autres chercheur·se·s ont exploré le rôle des médiateur·rice·s entre l’école, les familles et la communauté (Audras et coll., 2024 ; Tretola et coll. 2024) ainsi que le besoin de formation des enseignant·e·s pour soutenir une inclusion significative de toutes les langues des élèves aux activités pédagogiques (Fleuret et Auger, 2019 ; Zaidi et coll., 2022).
Ce numéro propose de dresser une cartographie des recherches sur les APLJ autour de trois axes :
• L’offre éditoriale, l’accessibilité et l’analyse des œuvres ;
• Les pratiques de médiation et les retombées : école, familles et communautés ;
• La formation initiale et continue des enseignant·e·s.
L’angle d’approche retenu invite à croiser analyses théoriques, études empiriques et réflexions critiques sur les APLJ afin d’identifier les zones d’ombres et d’ouvrir de nouvelles perspectives de recherche et d’intervention.
Références
Armand, F., Gosselin-Lavoie, C., Borri-Anadon, C. et Turgeon, E. (2021). Exploitation des Albums plurilingues ÉLODiL à l’éducation préscolaire : effets sur les représentations sur les langues d’enfants en milieu pluriethnique et plurilingue. Publije, (1). https://r***es.univ-lemans.fr/index.php/publije/article/view/162/159
Audras, I., Lacroix, F. et Leclaire, F. (2024). Regards sur deux partenariats école-association : pistes pour de nouvelles (multi)modalités d’actions avec les familles en maternelle. Dans B. Azaoui et F. Torterat (dir.), La petite enfance au prisme du divers (p. 33-48). Presses Universitaires de Grenoble.
Bourhis, V. et Deschoux, C.-A. (2021). Esquisse d’une typologie des livres imagés plurilingues pour l’école. Le français aujourd’hui, 215(4), 23-38. https://doi.org/10.3917/lfa.215.0023.
Fleuret, C. et Auger, N. (2019). Translanguaging, recours aux langues et aux cultures de la classe autour de la littérature de jeunesse pour des publics allophones d’Ottawa (Canada) et de Montpellier (France) : opportunités et défis pour la classe. Cahiers de l’IOLB, (10), 107-136. https://doi.org/10.18192/olbiwp.v10i0.3789
Gobbe-Mevellec, E. et Paolacci, V. (2021). Des albums plurilingues à l’école pour les lecteurs… plurilingues ? Publije, (1), https://r***es.univ-lemans.fr/index.php/publije/article/view/161
Gosselin-Lavoie, C. (2025). Activités de développement langagier et exploitation d’albums de littérature jeunesse plurilingues : effets sur le développement des habiletés narratives à l’éducation préscolaire. Repères, 70(2), 63-79. https://doi.org/10.4000/13jex
Gosselin-Lavoie, C., Maynard, C. et Armand, F. (2021). Les Albums plurilingues ÉLODiL pour soutenir l’enseignement à distance. Nouvelle r***e synergies Canada, (14), 1-13.
Gouaïch, K. et Chnane-Davin, F. (2022). L’interdidacticité en lecture pour aider des élèves plurilingues à comprendre le vocabulaire. Repères, 65(1). https://doi.org/10.4000/reperes.5109
Lory, M.-P. (2023). Les approches pédagogiques qui valorisent la diversité linguistique et culturelle pour repenser de façon inclusive la francophonie en contexte minoritaire. Arborescences, (13), 36-48. https://doi.org/10.7202/1107653ar
Maillard, N. (2021). Les livres plurilingues dans l’édition jeunesse 1975-1995. Le français aujourd’hui, 215(4), 13-22. https://doi.org/10.3917/lfa.215.0013.
Naqvi, R., Thorne, K. J., Pfitscher, C. M., Nordstokke, D. W. et McKeough, A. (2012). Reading dual language books: Improving early literacy skills in linguistically diverse classrooms. Journal of Early Childhood Research, 11(1), 3-15. https://doi.org/10.1177/1476718X12449453
Tretola, J., Gouaïch, K., Espinassy, L. et Brière, F. (2024). Un dispositif de formation au plurilinguisme : vers une évolution des représentations sociolinguistiques et des pratiques enseignantes à l’école élémentaire. Contextes et didactiques. R***e semestrielle en sciences de l’éducation, (23). https://doi.org/10.4000/11ub7
Trottin, M. et Thibeault, J. (2023). Portrait des pratiques d’enseignants utilisant la littérature de jeunesse bi-/plurilingue dans les écoles élémentaires de langue française en Ontario. The Canadian Modern Language Review, 79(4). https://doi.org/10.3138/cmlr-2023-1000
Zaidi, R., Metcalfe, R. et Norton, B. (2022). Dual language books go digital: Storybooks Canada in French immersion schools and homes. R***e canadienne de linguistique appliquée, 25(1), 64-87. https://doi.org/10.37213/cjal.2022.31626
Déclaration d’utilisation de l’intelligence artificielle générative (IAG)
Les rédactrices invitées souhaitent déclarer l’utilisation que l’outil ChatGPT-5 a été utilisé pour inspirer la restructuration du texte (après avoir été écrit sans utilisation de l’IAG) afin que l’ordre des sections concorde avec les prescriptions de la R***e des sciences de l’éducation.

‼️APPEL À TEXTES‼️

La question des rétroactions dans l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage du français est au cœur d’un nombre grandissant de travaux, parce que sur elle repose la capacité des élèves à mieux contrôler leurs apprentissages et à s’autoréguler (Mottier-Lopez, 2012). Toute rétroaction vise ainsi la construction graduelle de la capacité des élèves à porter un regard critique de plus en plus autonome non seulement sur leurs apprentissages, mais aussi sur leur activité d’apprentissage.
La R***e des sciences de l’éducation lance une invitation aux auteur·e·s qui souhaitent proposer un article en lien avec cette thématique. Ce numéro thématique se propose de mettre en dialogue des chercheur·se·s dont les travaux s’intéressent aux formes de rétroactions qui sont échangées en classe de français, à leurs effets sur les régulations de l’apprentissage des élèves et sur l’activité enseignante.
Les articles soumis à la R***e peuvent présenter des résultats de recherche aussi bien de nature empirique que théorique. Les études et les réflexions éclairant les enjeux pragmatiques ou politiques sont également considérées. Sous la responsabilité du rédacteur en chef, leur évaluation est assujettie au même processus rédactionnel que tout autre article. Toutes les règles et procédures, disponibles sur le site de la R***e et destinées aux auteur·e·s, doivent être respectées. Les manuscrits doivent être transmis, avant le 1er juillet 2027, par le truchement de notre « Service de gestion des manuscrits » (ou OJS) à partir de cette URL (s’agissant du lien pour vous inscrire comme auteur·e·s ou coauteur·e·s). Veuillez mentionner de façon explicite que votre article est destiné à l’appel à textes en cours.
Marc-André Éthier, rédacteur en chef
Description du numéro thématique
Érick Falardeau et Marie-Andrée Lord, CRIFPE, Université Laval
Séverine De Croix, Université catholique de Louvain
Roxane Gagnon, Haute École pédagogique du canton de Vaud
De nombreux travaux en didactique du français se sont emparés de cette question des rétroactions pour en étudier l’apport sur les apprentissages des élèves (par ex. Anctil, 2020, pour le lexique ; Sauvaire et coll., 2021, pour le débat interprétatif ; Le Goff et coll., 2018, en écriture littéraire ; De Croix et coll., 2023, pour les premiers apprentissages de l’écriture ; Colognesi et Hanin, 2020 ; Desrochers et coll. 2025, pour l’oral). Si les rétroactions les plus courantes s’adressent aux élèves pour les aider à réguler leurs apprentissages, d’autres émanent des élèves pour aider l’enseignant·e à réguler ses interventions, notamment à travers le questionnement de l’enseignant·e sur l’activité cognitive des élèves – ce sont les rétroactions sur le processus et l’activité d’autorégulation telles que décrites par Hattie et Timperley (2007). Les rétroactions entre pairs favoriseraient le développement des capacités d’autorégulation, parce qu’elles permettraient aux élèves qui formulent des rétroactions de mettre à distance les connaissances visées. Ces rétroactions peuvent prendre diverses formes : orales, à travers un monologue ou construites dans l’interaction ; écrites, formulées à l’aide de grilles de critères ou non ; informatiques, à l’aide de logiciel ou de plateformes Web dans lesquelles l’intelligence artificielle analyse des productions et parvient à aiguiller les élèves dans leurs apprentissages.
Nous souhaitons ouvrir le dialogue à l’ensemble des sous-disciplines de la didactique du français, parce que les rétroactions jouent un rôle clé pour toutes les formes de savoirs et de savoir-faire, autant en écriture qu’en lecture ou en communication orale. Il s’agit de voir comment les informations fournies concernant des aspects de la production ou de la compréhension, les retours d’information consolident les diverses connaissances langagières et, ultimement, l’articulation de ces compétences.
La liste des contributions attendues couvrira un large éventail d’objets disciplinaires, de niveaux scolaires et de formes de rétroactions et regroupera des personnes de plusieurs pays.
Références
Anctil, D. et Sauvageau, C. (2020). Comment mesurer les apprentissages lexicaux d’élèves prélecteurs ? La place du réemploi dans les tests de vocabulaire. Repères, 61, 1-17. https://doi.org/10.4000/reperes.2697
Colognesi, S. et Hanin, V. (2020). Quelles pratiques efficaces pour enseigner l’oral ? Expérimentations dans 8 classes du primaire et suivi de 16 futurs enseignants. Recherches, 73, 35-54.http://hdl.handle.net/2078.1/229507
De Croix, S., André, M., Dachet, D., Dumont, A., Ledur, D., Pénillon, E. et Schillings, P. (2023). Recourir à un devis de recherche mixte pour étudier l’évolution des compétences scripturales d’élèves qui pratiquent les ateliers d’écriture au premier cycle du primaire. Mesure et évaluation en éducation, 46(1), 55-108. https://doi.org/10.7202/1109755ar
Desrochers, K., Dumais, C. et Berthiaume, R. (2025). Coévaluations formatives élève-élève et enseignant·e-élève : effets sur la compétence à communiquer oralement d’élèves du secondaire. Didactique, 6(2), 162-203. https://doi.org/10.37571/2025.0207
Hattie, J. et Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Le Goff, F. et Larrivé, V. (2018). Le temps de l’écriture. Écritures de la variation, écritures de la réception. UGA Éditions.
Mottier-Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. De Boeck.
Sauvaire, M., Falardeau, É., Gagné, A. et Émery-Bruneau, J. (2020). Animer un débat interprétatif : présentation d’une grille d’analyse des gestes didactiques des enseignants du secondaire. Repères, 62, 215-243. https://doi.org/10.4000/reperes.3289

✨ Une évaluation soutien d’apprentissage et émancipatrice ? Un cas d’étude avec le dispositif Enfants conférenciers©

Cet article propose une réflexion stimulante sur le rôle de l’évaluation comme levier d’émancipation dans le contexte scolaire.
À partir du dispositif Enfants conférenciers©, qui mise sur la médiation entre pairs en contexte muséal, les auteurs montrent comment certaines formes d’évaluation, centrées sur le soutien aux apprentissages et la régulation continue, peuvent contribuer à l’émergence d’une dynamique réellement émancipatrice chez les élèves.

🎥 Pour prolonger la réflexion, découvrez un court film de 8 minutes tourné lors d’une résidence d’élèves en situation de handicap à l’Hôtel de la Marine (Paris) :
👉 Visionner la vidéo : https://vimeo.com/1091179050/c967ae94ec?share=copy&turnstile=0.gOBD2Ra-1-Lx5IZPBqMpI5WKrifqhTA0uthD-qAshj1u-gGQOuVT3nkrXqADko727Y6z-38NGvEWgfHic3RmR3B_P6VRhe9lMQg3Me10ZnO7kHU2y68OmJzmzWjAbvJcFHJf0GMcEp_hi7jMDBkmN1Pvfo1X7Fz0poJxjJ6RyXD7LwYvAMr6NJIlUdWreL7cTEvepQjK8MFvQbmvgIW6lZr3oZMNauAVjQidlsu5WUidlVEEs-tE3ACV_AbGkzEwi_NxGFvxPxd4qpoQQFeGdV06nHpQ4x6_RA0B_tGzJQvrosttXoaFQQ9oYwAEs-DwqkEcShesv4ZpTTMk7YxKAJsLKSEJYhXoLeTSmH7azZ77wR5hHOGWmeN7p-IOxoN1M5ohnL1Gqrf0HTUbOaIAaQQYk5ME7OzpDVXD-0XGb3saMDoVtY42lQqt7bcTHQ2316FXDuQRKspZqZHozMaZcVbPcmtmdBuiopLkFrpqlZOFP6v-H34uQLCq8FBXLELMghyaSE-BwI8qLx03LrCu25DZ-U5Z4M7HuHEGtUZkchsJvNI5cMhuX2KA6NeZ1a3bBScW3FkK4yzM97tAqpNJuw380T1k2Wh0XN6ydI_XMzjFGWlNqNLagoMkgHWP6n_ZgahWBx6Wyq_Lcm6UYTD9vxPQi1G5g5BMerP4cG4WNyJGG-Du96VJjijR0s-obZdi8dVS9TntTee3AAcm79_MigrHvsWtwlJKYmVWBFTreDHt70zliSLC3BFzSuWX5PS0GWNlWS39E4OC0SERm45BQPzBKUR_dqQYX7AXzS6gj8_YXBQTAXVz3010_OUG4g758g0JhbfMfYJpDowGR2N3wg._89uRMauXhKVGm-v0mn_Kw.f85005b6772b165d242e5b63bbb86a8632f21807ed5eb9225de61ccf477bedf2

📰 Lire l’article complet dans le dernier numéro de la R***e des sciences de l’éducation :
🔗 https://www.erudit.org/fr/r***es/rse/2024-v50-n2-rse010174/1119355ar/

MUSÉE EN BREF Documentaire retraçant la résidence des élèves du dispositif ULIS à l'Hôtel de la Marine, dans le cadre du projet Enfants…

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📰 L’article « Les devoirs, corvée inutile ou indispensable opportunité d’apprentissage? » de Roch Chouinard, Geneviève Carpentier et Yousra Boudribila explore les effets des devoirs selon plusieurs dimensions : rendement scolaire, motivation des élèves, relation parent-enfant, habiletés cognitives, rôle des technologies.

👉https://www.erudit.org/.../2022-v48-n1-rse07324/1096359ar/

🎙️ Et comme prolongement de ces réflexions, Geneviève Carpentier est récemment intervenu dans les médias — dans l’émission Midi info à Radio-Canada — pour discuter d’une question qui suscite toujours débat : « Faut-il abolir les devoirs au primaire? » À lire et à écouter !

📰 L’article « Les devoirs, corvée inutile ou indispensable opportunité d’apprentissage? » de Roch Chouinard, Geneviève Carpentier et Yousra Boudribila explore les effets des devoirs selon plusieurs dimensions : rendement scolaire, motivation des élèves, relation parent-enfant, habiletés cognitives, rôle des technologies.

👉https://www.erudit.org/fr/r***es/rse/2022-v48-n1-rse07324/1096359ar/

🎙️ Et comme prolongement de ces réflexions, Geneviève Carpentier est récemment intervenu dans les médias — dans l’émission Midi info à Radio-Canada — pour discuter d’une question qui suscite toujours débat : « Faut-il abolir les devoirs au primaire? » À lire et à écouter !

👉https://Xici.radio-canada.ca/ohdio/premiere/Xemissions/midi-info/segments/rattrapage/X2174131/faut-il-abolir-devoirs-au-primaire(retirer les X)

Faut-il abolir les devoirs au primaire? Réponses aux questions des auditeurs | OHdio | Radio-Canada Écoutez l’extrait de l’émission Midi info : Faut-il abolir les devoirs au primaire? Réponses aux questions des auditeurs

📰 L’article « Les devoirs, corvée inutile ou indispensable opportunité d’apprentissage? » de Roch Chouinard, Geneviève Carpentier et Yousra Boudribila explore les effets des devoirs selon plusieurs dimensions : rendement scolaire, motivation des élèves, relation parent-enfant, habiletés cognitives, rôle des technologies.

👉https://www.erudit.org/fr/r***es/rse/2022-v48-n1-rse07324/1096359ar/

🎙️ Et comme prolongement de ces réflexions, Geneviève Carpentier est récemment intervenu dans les médias — dans l’émission Midi info à Radio-Canada — pour discuter d’une question qui suscite toujours débat : « Faut-il abolir les devoirs au primaire? » À lire et à écouter !

👉https://ici.radio-canada.ca/ohdio/premiere/emissions/midi-info/segments/rattrapage/2174131/faut-il-abolir-devoirs-au-primaireX (retirer le X à la fin du lien).