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Encore quelques places disponibles.

Stimulation du langage 😘😘

Voici quelques stratégies intéressantes à expérimenter ainsi qu’une brève description de chacune.

Avant toute chose, certaines règles d’or doivent être respectées afin de pouvoir mettre en application les stratégies ci-dessous.

Observer l’enfant, sa manière de communiquer, ses intérêts, ses forces, ses faiblesses. Ensuite, vous pourrez choisir des stratégies qui répondront efficacement à ses particularités.
Écouter l’enfant, pas seulement le langage mais également son non verbal, l’échange entre deux personnes.
Attendre. Ne pas lui donner tout cuit dans le bec.
Attendre les tentatives de communiquer chez l’enfant pour demander quelque chose, porter un commentaire, poser une question, etc.
L’enfant qui a déjà toutes les réponses ne sera pas porté à communiquer.
Avoir du plaisir. Là où il n’y a pas de plaisir, il n’y a pas d’intérêt à communiquer.
Ne jamais faire répéter un enfant. Attendre qu’il répète de lui-même, seulement s’il le désire.
Avoir un contact visuel avec l’enfant. Se placer à sa hauteur.
Parler lentement et avec des mots simples, précis, concrets.
Faire l’ébauche d’un mot

Il s’agit de commencer le mot et de laisser l’enfant le terminer.

Votre indice : Tu veux une a…
La réponse de l’enfant : siette.



Faire une phrase porteuse

Il s’agit de commencer une phrase et d’attendre que l’enfant la termine.

Votre indice : Tu manges une …
La réponse de l’enfant : pomme!

La question à choix

Il s’agit de laisser l’enfant choisir entre deux réponses. Ne pas toujours donner la bonne réponse en deuxième choix.

Votre indice : Tu veux avoir le lion ou le singe?
La réponse de l’enfant : Le lion.



La définition

Il s’agit de donner des caractéristiques de l’objet pour que l’enfant devine ce que c’est.

Votre indice : C’est un animal qui vit dans ta maison, il fait wouf! wouf!
La réponse de l’enfant : Un chien



L’erreur intentionnelle

Il s’agit de vous tromper volontairement afin que l’enfant corrige votre erreur. De plus, vous pouvez dire quelque chose de complètement farfelu afin de faire réagir l’enfant.

Votre indice : Tu veux manger ta soupe avec ton soulier.
La réponse de l’enfant : Mais non, avec une cuillère!



Le contraire

Il s’agit d’utiliser le contraire, une idée contraire à ce que l’on veut dire.

Votre indice : Tu ne veux pas un crayon, tu veux du…
La réponse de l’enfant : papier.



La question fermée

Il s’agit de poser une question à l’enfant pour l’amener à répondre par le mot souhaité.

Votre indice : Qu’est-ce que tu veux?
La réponse de l’enfant : Un crayon.



Ces stratégies pourront vous aider au quotidien pour stimuler l’échange avec un enfant. Par contre, si vous remarquez que celui-ci éprouve beaucoup de difficultés comparativement aux autres enfants de son âge, il y a peut-être matière à s’inquiéter.



Discutez avec le parent et entreprenez ensemble, pour le bien de l’enfant, une intervention conjointe afin de maximiser le potentiel de l’enfant.

La lecture est l’une des activités très agréables que les parents peuvent faire avec leur enfant. C’est l’occasion pour eux d’avoir du plaisir dans le calme et de passer un moment d’intimité ensemble. Lorsqu’elle est faite régulièrement, la lecture facilite l’acquisition du langage et elle permet à l’enfant de développer sa capacité d’écoute et de concentration.

voici un bref résumé du développement de l’autonomie entre 0 et 5 ans.



Entre 1 an et 2 ans, un enfant :

Peut aider à l’habillage en tendant les bras;
Peut enlever quelques vêtements seul;
Monte et descend une fermeture éclair si les deux parties sont réunies;
Peut manger avec une cuillère, mais peut encore faire des dégâts;
Peut commencer à boire au verre, avec supervision;
Boit au verre en le tenant avec ses deux mains, mais les dégâts sont fréquents.
Entre 2 et 3 ans, un enfant :

Enlève ses souliers, ses bas et son pyjama;
Déboutonne de gros boutons;
Commence à s’habiller seul quand ses vêtements sont amples;
Boit au verre et à la paille;
Peut utiliser sa cuillère sans faire de dégâts;
Commence à manger avec une fourchette;
Peut apprendre à laver ses mains;
Ouvre et ferme le robinet;
Demande à être mouché, mais a de la difficulté à comprendre qu’il doit souffler;
Peut avertir quand sa couche ou ses pantalons sont mouillés;
A acquis l’apprentissage de la propreté ou cela est en voie d’acquisition.
Entre 3 et 4 ans, un enfant :

Se déshabille seul, sauf pour les attaches et les vêtements serrés;
Détache complètement la fermeture éclair de son blouson;
Préfère utiliser la fourchette et peut piquer ses aliments;
Peut brosser ses dents seul, avec supervision;
Peut laver ses mains et les essuyer;
Peut aller aux toilettes seul, mais a besoin d’aide pour s’essuyer;
Peut écraser sa nourriture avec une fourchette.
Entre 4 et 5 ans, un enfant :

S’habille seul, sauf pour certaines attaches plus difficiles;
Attache la fermeture éclair de son manteau;
Peut attacher et détacher un bouton de grosseur moyenne;
Commence à faire des nœuds;
Mange son repas seul et ce, proprement;
Peut se servir du lait ou de l’eau d’un pichet;
Coupe certains aliments;
Peut se laver seul, avec supervision;
Peut tartiner son pain.

Apprentissage de la propreté
NE le forcez pas. Tant que votre enfants n'est pas prêt, il est inutile de le forcer à devenir propre. ...
Choisissez le bon moment pour votre enfant. ...
Familiarisez-le avec le pot. ...
Établissez une routine. ...
Passez à la culotte de tissu. ...
Supprimez la couche pendant le dodo.

Apprentissage 😝😝
C’est la brosse à dent qui parle avec sa drôle de voix…

“Mais ! Comme ça sent bizarre ici… Qui a mangé des bonbons ? (ou des BN, ou autre truc plutôt “bon” de la journée.) Mais c’est toi qui sens bizarre comme ça !? Ah non, alors ça non ! je ne veux pas te brosser les dents, ça sent vraiment beaucoup trop mauvais le sucre dans ta bouche. Bâââââh !!!!
Les dents, avec leur voix aiguës, se font entendre :

“Dépêche-toi brosse à dent, si tu nous laisses avec tout ce sucre, on va avoir des caries !”
“Je vous entend les dents, j’aimerais bien venir vous aider à décoller tout ça et vous sauver, mais ça sent mauvais! “ (elle va se cacher)
“S’il te plait brosse à dent, viens !”
“Bon j’y vais, je me bouche le nez !” [on se bouche le nez]
“Aaah merci, ça fait du bien !”
“Et moi et moi !!! Ne nous oublie pas on est là-haut !”
“Ok ok j’arrive… Dites donc, vous me donnez du travail ! Vas-y Léon, crache pour enlever toutes ces cochoncetés qui sentent mauvais !” dit la brosse à dents
[rinçaage de dents]

“Et voilà, hummm ça sent bon ! Ah bah dis donc Léon là tu sens vraiment beaucoup BEAUCOUP trop bon ! Tellement que si ça ne te dérange pas je vais te coller toute la soirée !” [calin de brosse à dents]
“Non brosse à dent retourne dans ton verre !”