Ma classe au Canada

https://www.youtube.com/watch?v=wTqU1ECL8CQ
La quatrième capsule.

S'intégrer, collaborer, appartenir Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

La troisième capsule de l'AEFNB.

Mieux accueillir, mieux soutenir Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

Une autre capsule pour les enseignants arrivant au Nouveau-Brunswick.

AEFNB Trouver sa place, tracer son chemin

L'Association des Enseignants Francophones du Nouveau-Brunswick, l'AEFNB a récemment crée 5 capsules vidéo sur l'expérience des enseignants issus de l'immigration et nouvellement arrivés au Nouveau-Brunswick. Vous trouverez ces capsules sur leur site. J'en partage ici, une :
https://youtu.be/ZsllfxoVnso?si=imX0h0S1MOp5x1q8
😁
Un travail de fond est fait ici, pour accueillir au mieux les enseignants arrivant de l'extérieur du Canada.

AEFNB 2 likes. "Premiers pas dans le système scolaire du Nouveau-Brunswick"

Que diriez-vous de déconnecter complètement les soirs après l'école et les week-ends?
Pas simple !
Ici, depuis la pandémie, des règles claires ont été établies dans les milieux professionnels pour réguler le temps de travail à la maison. La convention collective des enseignants du Nouveau Brunswick décrit aussi clairement les horaires des enseignants et l'absence d'obligation de rester après l'école, pour des réunions ou des activités. Tout reste à la discrétion de l'enseignant. Seules quelques réunions restent obligatoires.
Dans mon école, la directrice annonce clairement en début d'année qu'aucun mail ne doit être envoyé après 17 heures et avant 6 h le matin en semaine, ni les weekends.
Des règles de bon sens qui facilitent la vie !😁

La Légo thérapie, quezaco?

La légothérapie, vous connaissez?

En commençant à travailler ici, j'ai été surprise de voir la présence de beaucoup de boites de Légo dans les classes du primaire jusqu'au collège. J'ai découvert que la Lego-Based therapy avait été développée dans les années 90 par un pédiatre et neuropsychologue qui avait observé des enfants autistes dans sa salle d'attente démontrant des interactions sociales positives en jouant avec les petites briques de couleur.
Initialement utilisée auprès des enfants présentant des troubles autistiques, cette approche a été généralisée pour développer la communication et les compétences socio-affectives.
Plus que de laisser les enfants jouer en classe sans objectif particulier, il s'agit de donner des rôles et des tâches à un groupe de 3 à 4 élèves pour les inciter à communiquer clairement et collaborer. Pour chaque groupe d'élève, il y a un ingénieur qui doit donner des instructions à ses collaborateurs à partir d'un modèle que les autres enfants ne voient pas, puis un constructeur qui va suivre les explications de l'ingénieur, le fournisseur doit préparer, organiser et classer les blocs pour le constructeur. Enfin, le contremaitre peut venir renforcer ou non l'équipe en veillant à la bonne exécution du projet et aidant les autres membres de l'équipe.
Amusez-vous bien!

Une professeure canadienne, de l'université de Moncton, vient de soutenir sa thèse sur l'impact du surparentage chez les adolescents. Un sujet qui résonne chez beaucoup d'enseignants depuis quelques années...

L'objectif de cette thèse est de tester un modèle où la résilience médiatise la relation entre le surparentage et le rendement scolaire des jeunes, avec l’hypothèse qu’une surprotection et une surimplication parentales seraient associées à une résilience plus faible, entraînant un rendement scolaire moindre. Bien que quelques études récentes aient porté un regard sur certaines relations, il s’agit d’un sujet inexploré dans son ensemble, surtout auprès de participants en début d'adolescence.
Explorer comment la surprotection et la surimplication parentales peuvent affecter la capacité du jeune à surmonter les obstacles de la vie pour s’en sortir renforcé ainsi que sa performance scolaire ouvre la porte à l’intervention précoce.



Cibler l’intervention parentale est aussi bénéfique puisqu’en raison de leur rôle central, les parents sont motivés à adopter des mesures préventives et à ajuster leurs comportements afin d’améliorer leur gestion parentale.

Une thèse que l'on devrait mettre entre toutes les mains des enseignants et parents...

e bilinguisme, suite.
Vous imaginez dans ce contexte tendu que l'enseignement du français n'est pas simple. Et qui dit, éducation, dit souvent politique… Bref, concrètement, l'enseignement du français prend plusieurs formes. Il existe tout d'abord à travers tout le Canada des écoles francophones et des écoles anglophones publiques et le choix d'intégrer telle ou telle école n'est pas automatique, mais dépend de votre communauté et de votre lieu de résidence aussi. Il existe également des écoles privées, mais seul le Québec connait un système privé comme on l'entend en France, il existe en Ontario des écoles privées catholiques également et dans le reste du Canada, des écoles privées ultra sélectives et chères comme on en trouve dans les autres pays anglophones.
Au Nouveau-Brunswick, il coexiste 4 districts anglophones gérant des écoles proposant un programme anglophone et 3 districts francophones proposant un programme francophone, toutefois la totalité des districts est gérée par le ministère de la petite enfance et de l'éducation avec un ministre de l'éducation bilingue, souvent anglophone et 2 sous-ministres, un anglophone et un francophone. Pour la petite histoire, le ministre de l'éducation en poste depuis 7 ans vient d'annoncer sa démission, il y a quelques jours à grand fracas, et le nouveau ministre nommé a été présenté par Radio Canada comme, je cite, 'anti-francophone', je vous laisse imaginer les débats houleux..
J'enseigne pour ma part dans un district anglophone, mais mes enfants sont scolarisés dans une école francophone. C'est un vrai débat ici aussi entre français ou immigrants francophones, car les nouveaux immigrants francophones souhaitent plutôt inscrire leurs enfants dans une école anglophone, mais le gouvernement provincial dans sa politique d'immigration cherche à gonfler les effectifs des écoles francophones et élargir la communauté francophone.
Les écoles anglophones proposent un programme d'immersion dès la première ou troisième année d'élémentaire, soit le CP ou Ce2. Ce programme se fait à 80% du temps en français, pour les mathématiques, sciences, sciences humaines, langue française avec des cours d'anglais à raison d'environ deux heures par semaine et des cours de musique, d'art et d'EPS en anglais. Il s'agit d'enfants dont la première langue est l'anglais et qui reste la langue utilisée à la maison. C'est un programme très ambitieux, très abouti aussi, avec beaucoup d'apport des sciences de l'éducation et qui fonctionne à merveille quand il est commencé tôt et bien mené. Il présente aussi une spécificité très intéressante d'un point de vue linguistique, la littéracie : j'en parlerai plus t**d. Cela donne par exemple des enfants de 10 ans parlant et comprenant le français quasiment couramment. L'écrit reste plus problématique, car les enfants commencent l'école au CP, donc ils ont peu de pratique de l'écrit avant. Il n'est pas sans défis, non plus, notamment lorsqu'il est débuté en 6eme ou du fait aussi que les parents peuvent choisir de ne pas mettre leurs enfants dans le programme d'immersion et de faire uniquement de l'anglais avec quelques heures de français, ce qui crée des classes de niveaux finalement, l'équivalent de nos classes bilangues ou européennes.
Côté francophone, l'enseignement se fait à 100% en français, avec quelques cours d'anglais. Il est orienté aussi, ici au Nouveau-Brunswick sur la culture acadienne. Sur le papier cela sonne bien, et effectivement les enseignants sont tous francophones et maîtrisent parfaitement la langue, toutefois dans les classes, le niveau écrit des élèves est faible dans l'ensemble et l'oral reste problématique avec la prédominance du dialecte Chiac, une sorte de créole finalement qui est parlé ici. Un mélange d'anglais et de français qui donne à peu près ceci dans chaque phrase : " on va watcher un movie ce soir"🤨
On a le sentiment aussi, du fait de toutes les tensions historiques et communautaires que j'ai citées plus haut, que c'est un défi au quotidien pour les enseignants de faire apprécier la langue de Molière, difficile, il est vrai pour des jeunes qui maîtrisent complètement l'anglais, dès le plus jeune âge, même si le français Chiac est parlé à la maison.