Nicole Malenfant

C'était la reprise des formations pour moi aujourd'hui auprès d'une équipe motivée à qui je souhaite le meilleur pour la suite avec tout le potentiel démontré. Un merci sincère au CPE Câblinours pour les échanges fort intéressants !

DESCRIPTIF
La démarche de la planification fait partie des aspects considérés par le ministère de la famille dans le processus d’évaluation de la qualité éducative. En quoi consistent les critères établis? Y a-t-il encore place aux thèmes prédéterminés dans les recommandations? Qu’en est-il dans le programme éducatif Accueillir la petite enfance?

Les pistes proposées dans cette formation permettront de renforcer la capacité à cibler des intentions éducatives et des actions éducatives dans le but de soutenir l’enfant dans son développement global et le groupe dans son ensemble. On abordera également les principaux champs d’application de la planification : l’interaction avec les enfants, l’organisation de la vie de groupe, l’aménagement des lieux, le matériel et les besoins de soutien particulier chez les enfants.

OBJECTIFS
- Rappeler les principales étapes et tâches relatives au processus de l’intervention éducative du programme éducatif Accueillir la petite enfance : observation, préparation et organisation de l’action éducation, mise en place de l’action éducative et rétroaction.
Situer la place de la planification spontanée et écrite dans les diverses responsabilités de l’éducatrice.
- Faire la distinction entre observations, intentions éducatives, actions éducatives, activités et thèmes.
Identifier les différents champs d’application de la planification.
- Considérer la part de spontanéité dans la planification.
- Examiner l’outil de planification proposé et des exemples

FORMULAIRE D'INSCRIPTION
https://nicolemalenfant.com/formations-2/formations-pour-personnes-issues-de-divers-milieux/formulaire-dinscription/

DESCRIPTIF:
Parmi les cinq fondements théoriques énoncés dans le programme éducatif Accueillir la petite enfance figure l’intervention de style démocratique. Cette approche préconise la mise en place d’un climat positif dans le groupe d’enfants, des relations affectives qui permettent à l’enfant de se sentir encadré, mais non contrôlé. Contrairement au style d’intervention directif ou permissif, cette pédagogie amène la personne éducatrice « à partager le pouvoir avec les enfants, selon leur âge leurs habiletés, et selon les circonstances et le contexte. » Constance, prévisibilité, cohérence, souplesse, soutien à l’autorégulation des émotions et à la résolution de conflits, considération des erreurs comme des occasions d’apprentissage, soutien à l’apprentissage font partie des pratiques éducatives à privilégier.

OBJECTIFS:
- Connaître les grands axes du style d’intervention démocratique en opposition au style d’intervention directif et au style d’intervention permissif.
- Faire des liens avec le programme éducatif Accueillir la petite enfance du ministère de la Famille.
Définir les pratiques éducatives liées au style d’intervention démocratique.
- Identifier les effets bénéfiques du style d’intervention démocratique sur les enfants concernant leur bien-être et leur développement global.
- Faire un rappel des pratiques inappropriées selon le Guide sur la prévention et le traitement des attitudes et des pratiques inappropriées (MFA).
- Identifier les « douces violences » ou les violences éducatives ordinaires qui peuvent avoir lieu en services de garde éducatifs et leur impact défavorable sur les enfants.
- Réfléchir sur ses actions éducatives et connaître des moyens pour y apporter des améliorations dans le but d’accompagner les enfants au mieux dans leur développement et leurs apprentissages

FORMULAIRE D'INSCRIPTION:
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DESCRIPTIF
Plus que jamais, l’importance de la qualité éducative dans les services de garde éducatifs à la petite enfance (CPE installation, garderie, milieu familial) est au cœur des discussions. De nombreuses recherches montrent qu’un service de garde éducatif de qualité sait reconnaître et répondre aux besoins des enfants de manière appropriée. Il agit en tenant compte du niveau de développement de chacun des enfants et leur offre un cadre de vie sain où des adultes collaborent étroitement avec les parents.

À travers des exemples concrets et des capsules vidéo inspirantes, cette formation enrichie d’échanges (essentiellement en présentiel), mettra en lumière les principales dimensions de la qualité éducative, qui incluent :

L’interaction entre le personnel éducateur ou les responsables d’un service de garde éducatif en milieu familial (RSGE) et les enfants englobe le soutien affectif, l’organisation de la vie en collectivité et le soutien à l’apprentissage.
Les expériences vécues par les enfants sont également essentielles, incluant un horaire adapté à leur rythme, des jeux initiés par les enfants, des activités proposées par l’adulte ainsi que des routines et des transitions adaptées aux besoins des enfants.
L’aménagement des lieux et du matériel offre un espace de vie à la fois confortable, chaleureux et accessible. Ces espaces sont sécuritaires, variés et polyvalents tout en tenant compte de la réalité du personnel éducateur.
L’interaction entre le personnel éducateur ou les RSGE et les parents repose sur une confiance mutuelle, une ouverture d’esprit et un respect des réalités familiales. L’utilisation de divers moyens de communication adaptés aux besoins variés des parents est également primordiale.
La mise en œuvre de ces dimensions requiert une observation minutieuse et une planification sur mesure. C’est pourquoi, des propositions à cet égard seront formulées.

OBJECTIFS
- Identifier les principales dimensions de la qualité en accord avec les recommandations du programme «Accueillir la petite enfance du ministère de la Famille.
- Analyser les bénéfices pour le développement et le bien-être des enfants, ainsi que pour le sentiment d’accomplissement du personnel éducateur.
- Adopter une perspective constructive sur ses actions éducatives en relation avec les dimensions de la qualité, et mettre en œuvre les améliorations nécessaires.

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JE VOUS PARTAGE MA RÉFLEXION DU MOMENT 😊

Faut-il absolument que la formatrice ou le formateur vive la même réalité que les personnes éducatrices à qui il ou elle s'adresse dans une formation pour leur offrir une occasion significative de cheminer sur le plan professionnel? Ma réponse à cette importante question n'a rien de scientifique, mais elle est livrée en toute simplicité à partir de mon expérience, de mes observations et de mon analyse. Je vous invite à prendre le temps de lire l'ensemble de la publication, de réfléchir à votre tour sur le sujet, puis de partager votre propos si vous le souhaitez. 😉

Je ne crois pas qu'on puisse couvrir tous les contextes que vit l'ensemble des éducatrices et éducateurs dans une seule formation, cela même si le formateur ou la formatrice a déjà travaillé sur le terrain ou y travaille encore. Pourquoi? Car, il ne s'agit pas du même terrain malgré des ressemblances.

Il y a tant de facteurs qui influencent le vécu et la perception de la personne participant.e face à une formation...

Sa personnalité, sa disposition du moment, son ouverture d'esprit, son style d'intervention pédagogique, son bagage générationnel, ses valeurs, le sens donné à son travail, sa capacité d'introspection, la présence ou non d'une formation de base et si oui, de quel type de formation s'agit-il et à quand remonte-t-elle, son expérience, la formation continue ou non existante...

La formule de la formation, en présentiel, en virtuel, le nombre d'heures...

Le tempérament de chaque enfant, la dynamique de groupe, les enfants en intégration ou non, le groupe en multiâge ou d'âge homogène ou presque, le regroupement (simple, double, triple), la répartition filles garçons dans le groupe, la collaboration ou non de la part des parents, l'adaptation ou non de l'aménagement et du matériel des lieux fréquentés...

Le suivi ou non après la formation par l'équipe pédagogique, le soutien constructif ou non par les collègues, le climat de travail positif ou négatif, le type de SGEE (milieu familial à 6 ou à 9, garderie subventionnée ou non subventionnée, CPE en installation, en milieu urbain ou rural), le nombre d'enfants par établissement...

L'aide appropriée apportée ou non par le personnel d'encadrement sur une base régulière et sa réceptivité personnelle à la recevoir...

La présence et le nombre d'enfants ayant besoin d'un soutien particulier et de quel besoin s'agit-il, le soutien qui leur est offert ou non et par qui est-il fait et à quelle fréquence...

Les conditions de travail favorables ou non (salaire, ratio, horaire, vacances, valorisation, etc.), l'espace offert ou non pour ventiler auprès de personnes de confiance...

La compréhension ou non des règlements ministériels et du programme éducatif...

Les affinités avec la personnalité de la personne formatrice... Ce qu'on a entendu à son sujet sur ses compétences...

Etc.

Comment arriver à tenir compte de tous ces éléments contextuels pour que chaque participant.e se sente totalement concernée par une formation? Mission impossible, à mon humble avis.

Le plus important selon moi comme formatrice n'est pas tant de rejoindre tous les besoins des personnes participantes dans une formation, mais d'arriver le plus possible à les motiver autant que possible vers le prochain pas à franchir dans leur développement professionnel, à mobiliser leur plein potentiel en tenant compte des facteurs sur lesquels elles ou ils ont un certain contrôle.

Il s'agit là d'un travail exigeant comme éducateur et éducatrice, qui a le pouvoir d'influencer directement le développement et le bien-être des enfants. C'est grand, beau et tellement honorable comme contribution à notre humanité.

Je continue de croire que nous avons tous un rôle essentiel à jouer dans le domaine de l'éducation à la petite enfance. De mon côté, je vais poursuivre d'accomplir avec tout mon coeur, mes connaissances et mon expérience mon travail de formatrice. 💫