Signé Cloé

Signé Cloé Informations de contact, plan et itinéraire, formulaire de contact, heures d'ouverture, services, évaluations, photos, vidéos et annonces de Signé Cloé, Formation, Beloeil, QC.

Cloé Pelletier, M. Éd.
• Orthopédagogue en pratique privée (Beloeil)
• Orthopédagogue (CSS des Patriotes)
• Créatrice de matériel pédagogique
• Chargée de cours & auxilière de recherche (UdeS)
• Étudiante au doctorat en éducation (UdeS)
• Conférencière

09/09/2026

TSA + TDAH : quand deux fonctionnements se rencontrent.

TSA : « J’ai besoin de savoir ce qui est prévu. »

TDAH : « Il faut que je fasse quelque chose maintenant. »

TSA + TDAH : « Il faut que je sache ce qui est prévu… et que j’utilise chaque minute en attendant. »

Quand tu as un TDAH en plus de ton TSA… tu as besoin de repères… mais aussi de remplir chaque minute.

Chaque minute peut devenir une occasion de faire quelque chose.

Attendre ?
Difficile.

Avoir un moment « vide » ?
Presque inconfortable.

Se poser sans rien faire ?
Le cerveau trouve immédiatement quelque chose à penser, à organiser, à commencer ou à optimiser.

Alors, le temps peut donner l’impression d’être une ressource qu’il ne faut surtout pas laisser filer.

Chaque minute doit servir à quelque chose.

Faire une tâche pendant qu’une autre est en cours.
Profiter du temps d’attente pour avancer.
Transformer un petit moment libre en occasion de faire « encore une chose ».

Et parfois, même le repos doit être… rentabilisé.

C’est assez paradoxal : le TSA peut rechercher la structure et la prévisibilité, tandis que le TDAH pousse à chercher constamment quelque chose à faire, quelque chose de stimulant, quelque chose qui donne l’impression d’avancer.

Alors on optimise.

On anticipe.

On empile.

On remplit.

Parce que dans notre tête, une minute qui passe sans avoir été utilisée ressemble parfois à une minute perdue.

Et apprendre à simplement être là, sans produire, sans avancer, sans optimiser…

Ça peut être étonnamment difficile.

Même quand on est épuisé. 🌸

Chroniques atypiques 💛

08/30/2026

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08/21/2026

Pourquoi le diagnostic de l’autisme est-il souvent plus difficile chez les filles ?

« Elle est très sensible. »
« Elle est juste réservée. »
« Elle est dans son monde. »
« Elle manque de confiance en elle. »
« C’est son caractère. »
« Elle est anxieuse, c’est tout. »

Pendant longtemps, l’autisme a été étudié principalement chez les garçons.

Résultat : les connaissances se sont construites autour de profils majoritairement masculins.

Pourtant, beaucoup de filles autistes présentent un fonctionnement différent.

Elles peuvent davantage observer les autres, les imiter, masquer leurs difficultés, faire de gros efforts pour s’intégrer ou développer des intérêts qui paraissent plus « socialement acceptés ».

Leurs difficultés passent alors plus facilement inaperçues.

❌ Non, elles ne sont pas « moins autistes ». Elles sont simplement moins reconnues.

➡️ Elles correspondent simplement moins au profil qui a longtemps servi de référence.

C’est aussi pour cela que de nombreuses filles, et plus t**d de nombreuses femmes, sont diagnostiquées bien plus t**d… parfois après des années d’incompréhension, d’épuisement ou d’errance diagnostique.

Ce ne sont pas les filles qui sont moins autistes. C’est notre regard sur l’autisme qui a longtemps été centré sur les garçons. 🌸

Chroniques atypiques 💛

Une maîtrise obtenue en travaillant à temps plein, en donnant des cours du soir et en surmontant mille défis. Résultat :...
09/21/2025

Une maîtrise obtenue en travaillant à temps plein, en donnant des cours du soir et en surmontant mille défis.

Résultat : 3 mentions d’excellence, une 1re année au doctorat avec des résultats parfaits, une charge de cours, des congrès & des articles publiés 🌟🎓

Une passion qui ne cesse de grandir . ✨

« Mon chien dalmatien » - 1. Pige dans le lac - ein, ien, ienne est le premier jeu d'une série d'activités visant à déve...
08/22/2025

« Mon chien dalmatien » - 1. Pige dans le lac - ein, ien, ienne est le premier jeu d'une série d'activités visant à développer les compétences en fluidité en lecture.

Chaque trousse vise à diminuer la fréquence des confusions courantes liées aux correspondances graphèmes-phonèmes dans des textes. Chaque ensemble d’activités regroupe comprend trois jeux (Pige dans le lac, Jeu de l’oie et Roule et lis), qui permettent un accroissement graduel de la complexité (un mot à la fois, quatre mots, six à sept mots, puis des phrases). Ces activités favorisent le développement des deux voies de lecture, soit l’assemblage (mots et non-mots) et l’adressage. Une forte proportion de mots fréquents et de mots irréguliers a été intégrée aux activités afin de soutenir la construction et la consolidation du lexique orthographique, particulièrement chez les élèves dont la voie d’adressage demeure à développer. Ces trousses s’adressent principalement aux élèves de la 2e à la 4e année, mais elles peuvent également être utilisées auprès des élèves du 3e cycle présentant des difficultés de fluidité en lecture.

Consigne:
L'élève pige une carte et lit le mot ou le pseudomot à haute voix, puis doit déterminer s’il contient « ien », « ein » et « ienne ». Il dépose ensuite sa carte dans la colonne correspondante.

Objectif :
•Lire correctement des mots contenant les graphies « ien », « ein » et « ienne ».

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05/29/2025

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Vous cherchez un moyen simple et concret pour travailler la compréhension écrite en classe de FLE pour un niveau débutant ?
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💬 Vous l’avez déjà utilisée ? Ou vous comptez l’introduire dans vos prochains cours ? Dites-nous en commentaire comment vos élèves ont réagi — vos retours sont précieux pour toute la communauté enseignante ! 😊

04/28/2025
Ouverture des plages horaires pour l'été 2025
04/26/2025

Ouverture des plages horaires pour l'été 2025

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