Learn Educação Baseada em Evidências

Em outubro, tive o privilégio de conhecer o Japão. Reconheço que o privilégio maior, é poder fazer essa escolha: de parar tudo por um tempo, e ir. Apesar de poder fazer isso antes, eu há muito tempo não tirava férias fora do calendário escolar: e quando fiz, anos atrás, confesso que foi para participar de congressos da área no exterior.

Mas desta vez, parei tudo e fui subir as 3 montanhas mais altas do Japão, e de quebra conhecer outros lugares. Vi a paisagem de outono no auge com seus tons vermelhos nos alpes do sul, andei dentro da 2a cratera do Fuji, e me emocionei no nascer do sol sagrado nos alpes do norte, em karasawa. Foi emocionante, muito melhor do que eu imaginava!
Descansei (cozinhei) num onsen em meio à natureza, fiz receitas de wasabi com senhoras no interior, visitei inúmeros templos budistas e shintoístas, vi o caos organizado das cidades grandes, e a paz e tranquilidade de povoados minúsculos. Cerimônia do chá, loucura de compras, sushi de esteira, enfim: fiz o kit turista completo, com muitos etc.
A saúde e vigor dos idosos japoneses, fisicamente ativos me impressionou (subi montanhas puxadas com vários idosos de 80+ no caminho), agora chamo de idosos premium (alô idosos brasileiros de Datena e grupo de zap, levantem e se movimentem).
A vida dura de trabalho que esse povo japonês leva: trabalham 10, 12h por dia, vivem para trabalhar. Não tem criança, quase. Um país fadado a não existir num futuro breve, escolas fechadas por falta de… alunos.
Disciplina, é regra. No Japão não há excessões, e ponto. E há contentamento nisso.
A renda é bem distribuída, não tem miséria: claro é um país fechado, com uma história bem diferente do nosso continente: é impossível comparar o Japão com qqr outro país, nem tente comparar nada ao Br.

Ganhamos cultura, toda vez que viajamos: dessa vez não foi diferente. Mas confesso, que depois de 20 dias, queria estar de volta ao afeto e sorriso da América latina. Tb queria comer frutas e legumes (lá não tem muita variedade não). Foi ótimo conhecer, me emocionar com tudo o que não postei aqui. Mas foi ótimo tb pra aprender a valorizar cada dia mais a vida que temos aqui, e tentar levar dela, o melhor que der.

Dia de reavaliação pedagógica de matemática - usando o PROMAT, com algumas adaptações de instruções para te**es específicos.

PROMAT: Roteiro para sondagem de habilidades matemáticas - Ensino fundamental.

Editora:


Compre em:

Reavaliação pedagógica dos alunos de atendimento na Learn:
Avaliando compreensão de leitura com diferentes estruturas gramaticais - voz ativa, voz passiva ou complemento focado.

Estamos contratando, para nossa sede em SP!
Início: ainda este mês!
Quem for de SP, pode divulgar!

Em algumas orientações para escolas, nós sugerimos colocar as direções e um modelo “feito”, como parte da instrução.

Este tipo de estratégia é importante para garantir a compreensão do que se espera que seja feito pelo aluno, promove mais uma oportunidade de instrução no assunto, e permite que o aluno analise alguns exemplares - no caso da foto, seu (pronome possessivo) e eles (pronome pessoal do caso reto).

Neste caso (pronomes), as tarefas seguintes serão mais complexas, em nível de exigência, complexidade e variação de estímulos.

Muitos fatores estão envolvidos na compreensão de um texto, tais como fluência de leitura, vocabulário, monitoramento da compreensão, uso de estratégias ativas de compreensão, entre outros.

Ao definir um plano de orientação para adaptações na escola, nós da LEARN temos alguns objetivos para além da compreensão imediata do conteúdo do texto: ensinar diversas estratégias de compreensão ativas para o aluno ser capaz de aplicar sozinho no futuro - que dependem do tipo de texto, do tipo de pergunta, do tipo de resposta esperada, do conhecimento prévio do aluno sobre o assunto, e algumas técnicas e estratégias específicas e de acordo com o repertório do aluno.
Não é receita de bolo, currículo pronto ou passo a passo igual para todo mundo!

Estima-se no Brasil, que 3 em cada 10 pessoas escolarizadas, sejam analfabetas funcionais - ou seja, decodificam, mas não compreendem o que lêem.

Ao pesquisar e estudar continuamente como ensinar pessoas com desenvolvimento atípico a compreender a leitura, percebo que é comum na educação básica, que muitos alunos não recebem instrução suficientemente adequada, de como agir de forma mais ativa ao ler um texto. O foco muitas vezes, é “imediato” para responder com facilitadores, do que no processo de ensinar a investigar, construir o raciocínio, retomar o texto, analisar, entender, elaborar resposta.

Facilitar para responder, não ensina estratégia de compreensão. É necessário planejar o que é ensinar a compreender!

Um dos elementos para a avaliação do processamento da leitura, para avaliar a compreensão leitora é a fluência de leitura oral (com relação à eficiência pela velocidade e prosódia).
Estamos fazendo a revisão pedagógica dos alunos da Learn, com a reavaliação de alguns componentes pedagógicos para o próximo trimestre - é bom demais avançar objetivos pedagógicos ao ver nossos aluno avançando nos objetivos iniciais.

Você conhece o modelo de múltiplas camadas de inclusão?

Para ajudar a determinar práticas inclusivas, oferecendo recursos necessários a todos os alunos, a escola pode adotar a estrutura de múltiplas camadas, com foco em desempenho escolar e suporte comportamental.

Importante: Elementos essenciais para as metodologias sistemáticas de ensino, devem ser aprendidos para que este modelo possa ser estabelecido.

Também é necessário que a escola estabeleça expectativas acadêmicas e comportamentais, de forma explícita. Deve promover a capacitação de professores e outros profissionais que ajudarão na prática, contato com a equipe do aluno (como consultores especializados), etc.

- 1a camada: Intervenções primárias para todos os alunos: plano de ensino abrangente que contempla diversidade dos alunos. Múltiplos formatos de engajamento, representação e expressão de apzg. Ensino de estratégias de apzg e comportamentos para professores. Reforço positivo p/ comportamentos. Esta camada é aplicada a toda a escola.

-2a camada: Intervenções secundárias para alguns alunos: Materiais suplementares, Ensino em grupos menores, Individualização do apoio escolar, Resposta rápida ao aparecimento de dificuldades. Esta camada é aplicada a poucos alunos, com práticas um pouco mais intensivas.

- 3a camada: Intervenções terciárias para poucos alunos: Plano individualizado de ensino, Apoio intensivo diário, Planos de reforço individualizado. Esta camada é para alunos que não responderam às estratégias secundárias, e necessitam de um apoio mais intensivo e individualizado para suas necessidades educacionais .

Sugestão de Leitura em português > Livro - Práticas para a sala de aula baseadas em evidências.
Editora Memnon

Na literatura de educação inclusiva, as adequações significativas do currículo são adotadas quando as medidas curriculares menos significativas não forem suficientes para suprir as necessidades de aprendizagem de alguns alunos.

Quando há uma discrepância significativa entre as necessidades de aprendizagem do aluno, e a crescente complexidade de objetivos acadêmicos que se ampliam ao longo da escolarização, demandas escolares precisam ser ajustadas para favorecer a inclusão do aluno, adequando-as com foco em suas capacidades e potencial.
Alguns elementos para realizar adequações curriculares significativas, são:

- Objetivos: eliminação de objetivos básicos, introdução de objetivos específicos / complementares e/ou alternativos;

- Conteúdos: introdução de conteúdos específicos, complementares e alternativos, eliminação de conteúdos básicos do currículo;

- Metodologia: introdução de métodos e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino, organização e introdução de recursos específicos de acesso ao currículo;

- Avaliação: introdução de critérios específicos / eliminação de critérios gerais/ adaptações de critérios regulares / modificações de critérios de promoção.

Na literatura de educação inclusiva, frequentemente são descritas algumas adequações curriculares realizadas nas escolas, como “modificações menores no currículo”: realizadas pelo professor no planejamento diário das atividades, como pequenos ajustes no contexto da sala de aula.
Alguns desses aspectos são:

- Organizativas: organização de agrupamentos, organização didática e do espaço;

- Relativas aos objetivos e conteúdos: priorização das áreas e/ou unidades de conteúdo, priorização do tipo de conteúdo, priorização de objetivos, sequenciação e eliminação de conteúdos secundários;

- Avaliativas: adequação de técnicas e instrumentos, modificação de técnicas e instrumentos;

- Procedimentos didáticos e atividades: modificação de procedimentos, introdução de atividades alternativas às previstas, introdução de atividades complementares às previstas, modificação do nível de complexidade das atividades, eliminação de componentes, sequência da tarefa, adaptação de materiais, modificação da seleção dos materiais previstos.

- Temporalidade: modificação da temporalidade para determinados objetivos e conteúdos previstos.

Cada um desses aspectos podem não ser suficientes para alguns perfis de alunos, e há necessidade de se adotar adequações significativas do currículo para atender às necessidades de aprendizagem, que não sanadas pelas medidas curriculares menos significativas.

Os recursos visuais que sugerimos como estratégia de compreensão, são apresentados após a leitura do texto, e antes das perguntas.
Gosto de usar como estratégia de ampliação de linguagem também, mas ajuda na compreensão porque estrutura visualmente as relações entre os estímulos.
Para alguns alunos, sugerimos o professor ou mediador, desenhar junto com o aluno (não entregar pronto). Assim, vai conversando e explicando, e ampliando vocabulário.
Alguns desses recursos visuais, podem ajudar o aluno a visualizar e entender melhor algumas relações de vínculos causais entre os estímulos diretos e indiretos. Por exemplo:

- “Em que época do ano, a cidade está mais propensa a inundações? Por que?”
A resposta que esperamos é: “Verão, por que é época das chuvas mais fortes.”

“Por que doenças virais são mais frequentes no inverno?
Esperamos que o aluno responda que é a época em que ficamos em ambientes fechados, certo?

Quais outras perguntas, só com base nesse pedaço de mapa textual, vc acha que seria possível fazer com seus alunos, relacionando as informações disponíveis no mapa?

Me contem aí nos comentários: pergunta e resposta!

Fizemos uma História Social: “quem pode dirigir?”

Adolescência é um período desafiador para muitas pessoas, e é comum surgir o interesse por coisas da vida adulta, como dirigir.
É importante explicar com detalhes, quais os requisitos obrigatórios que permitem uma pessoa ter permissão para dirigir no Brasil, e não só jogar o critério da idade. Explicar e exemplificar o processo e os requisitos todos, de forma a ajudar a pessoa a compreender a partir de seu nível de compreensão, é importante para evitar problemas futuros.
Também é importante estabelecer opções de como a pessoa pode “dirigir” alternativas possíveis, como kart, jogos, andar na garupa da moto, etc.