Prof. Tales Mesquita

✍️ Quando vc vai escrever seu texto, f**a na mente aquela duvidazinha sobre a força argumentativa dele? Vc, ao terminar de escrever seu parágrafo introdutório, sente que se posicionou com clareza sobre o tema abordado, ou, no fundo, acha que falta um cadinho de força expressiva?

👍 Pois é, o posicionamento em um texto argumentativo ganha força, consistência, quando invoca uma retórica, nada mais do que uma estratégia de convencimento, de eloquência, o uso persuasivo da linguagem.

👩‍🏫👩‍🎤 A retórica confere a característica de mobilização à argumentação; uma dinâmica às ideias escolhidas (repertório e proposições) suficiente para preparar o leitor (i) para uma compreensão dos pontos centrais e secundários da argumentação e (ii) para um rebate, uma contra-argumentaçao (em hipótese).

E o que denuncia no texto que o aspecto retórico foi ativado?

1. A presença de uma tese clara, derivada da contextualização apresentada;
2. A retomada dessa tese em momentos do desenvolvimento argumentativo com a devida sustentação (repertório + desenvolvimento);
3. O despertamento do senso crítico do leitor por meio de provocações na medida certa (questionamentos, certa ironia, sinalização de paradoxos ou contradições em pontos em que havia aparente consenso);
4. Sinalização de possíveis contra-argumentos;
5. Utilização de minirrecursos parafrásticos (ou seja, em outras palavras) com o objetivo de conferir mais clareza à ideia;
6. Uso ponderado e adequado de adjetivações seguido de imediato esclarecimento.

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Proposta ITA 2022

O tema requerido pelo Certame sempre é um desafio aos estudantes, especialmente àqueles que continuam apostando nos modelos prontos de texto. A avaliação valoriza, acima de tudo, a leitura como descobridora de uma coerência e, ao mesmo tempo, formuladora dela, o que exige fidedignidade à compreensão do conteúdo ali apresentado.

O tema, a influência do medo nas ações humanas, recoloca o indivíduo em uma posição talvez esquecida: a do homem que busca vencer, com a cara e a coragem, seus sentimentos, sem os imediatos artificialismos da modernidade, porque, em verdade, tais artificialismos são produto desse mesmo sentimento (textos I e II).

O tema, como se pode ver, desnuda o indivíduo, é direto e contundente, a convidar o aluno a responder sem rodeios e, em razão disso, assumir a natureza desse sentimento, acolhendo-o e aceitando, sem hipocrisia, em seu universo de emoções (ideia do texto 2), até mesmo para que não viva nos escombros denotados do texto 3.

Escolhendo o penteado pra usar essa roupa babado.

O Enem trouxe mais um tema relevante neste ano de 2021. Paradoxalmente, tratou de uma forma de exclusão pela invisibilidade ao mesmo tempo que excluiu, por questões burocráticas, milhões de estudantes, haja vista que esta foi a menor participação estudantil no certame.

Incoerências à parte, a questão da documentação básica para a visibilidade cidadã é tema relevante e instigante, porque parece ter ligado um interruptor e acendido uma luz sobre uma questão igualmente invisível. A invisibilidade é reflexo da própria invisibilidade. Sem registro, não existe cidadania, e o indivíduo f**a à mercê da indignidade, da indigência.

De um lado, há o estado, interessado em saber quem deve administrar e a quem deve prestar os serviços que lhe competem; de outro há o indivíduo, interessado em ser visto, em ser reconhecido como cidadão, em exercer seus direitos. Entre um e outro aspecto há o documento que garante a um e a outro a informação competente a cada um desses interesses; sem ele, não há existência cidadã e a vida pode se tornar sofrida e angustiante (texto I).

Por essa base retórica, o aluno pode desenvolver uma discussão rica, embasada em repertórios dos próprios ou não, sempre calcada em sua autoria crítica e reflexiva.

Nesta postagem, seguem alguns modelos de tese e estruturas basais de desenvolvimento.

Sucesso na prova!

Nosso trabalho de resgate da coerência do argumento ora avaliado findou e, em seu modelo final, apontei 4 itens (I, II, III e IV), que correspondem, respectivamente:

I. À referenciação estabelecida e à lacuna argumentativa sanada com a explicação;

II. À adaptação do repertório concernente ao saber da psicanálise à perspectiva sociológica a partir de uma livre paráfrase da citação freudiana, acrescentando a referência textual a outro indivíduo;

III. À adequação, por meio de uma gradação, e ao preenchimento, por meio de uma explicação, de uma lacuna argumentativa gerada em razão da incoerência entre categorias (individual x empresarial);

IV. Ao uso de necessário repertório de apoio para legitimar a afirmação referente ao preconceito contra pessoas portadoras de deficiência nas empresas.

É isso!! A argumentação sempre dependerá de uma compreensão leitora anterior, não há fórmula ou modelo textual algum que suplante isso!

Até mais!

O Inep recentemente anunciou algumas modif**ações na grade de correção. Na verdade, afora alguns pontos, no que concerne à C.3, percebi que as modif**ações foram, na verdade, esclarecimentos sobre o que realmente se considera um argumento completo ou não: os argumentos que apresentam problemas de desdobramento ou que são resultantes do projeto de texto.

Todavia, o processo de desenvolvimento argumentativo continua o mesmo, e é isso que precisa ser aprendido pelo aluno. Mesmo assim, como se tem falado bastante em lacunas, em falhas de projetos de texto, vamos, na prática, observar como elas surgem. Em regra, posso afirmar uma coisa: os alunos não foram direcionados a reconhecê-las, muito por causa dos modelos prontos.

Vamos identif**ar algumas lacunas argumentativas presentes em modelos de desenvolvimento que predominam nos textos corrigidos por mim?

Nesta série de duas postagens, demonstrarei como descobrir as lacunas e como aplicar as possibilidades de desdobramento do argumento por elas limitados! Aproveitem!

✍️Correções: Q.2 - "fatores que validam as dificuldades de inclusão..."; Q.5 - " Quanto às estratégias argumentativas, ESTAS são inúmeras .."; Q.8 - "Na próxima postagem, observaremos, na prática, o reconhecimento..."

Apresentamos, nesta postagem, uma aplicação integral da estratégia "Repertório de atualização x ação discursiva". De antemão, destaco que o texto tem algumas pequenas pontuações a serem corrigidas, mas demonstra todos os procedimentos necessários para a aquisição de uma nota seguramente acima de 920.

Descobriu o tema? Antes de sair culpando agente x ou y, saque (dos textos-base ou do seu próprio) uma informação que sirva como repertório de atualização e como ativador da ação discursiva.

É o desdobramento da ação discursiva que vai gerar a sua tese e as consequências lógicas das culpas dos agentes, por meio da problematização.

Uma ação discursiva é motivada sempre pelos REPERTÓRIOS e pelos saberes que suportam o tema, jamais por uma atribuição afirmativa simples que vem com um modelo pré-pronto.

Veja mais um exemplo a seguir e compreenda por que, muitas vezes, sua introdução ou seu desenvolvimento não conseguem gerar a produtividade de repertório ou a coerência argumentativa desejada.

Mais um desenvolvimento de um tema cuja tese revela uma ação discursiva diferente, motivada pela ativação de REPERTÓRIOS de atualização.

Nessa postagem, aproveito e inauguro uma estratégia nova: a tese por DIFERENCIAÇÃO. Quer saber como produzi-la? Segue os quadros.

Apresentamos mais um projeto de texto para um tema diferente, observando uma tese cuja ação discursiva foi motivada pela ativação de um repertório atualizador.

Ao seguir esse raciocínio (que deveria ser óbvio), o aluno compreenderá cada passo que der daí para frente, tendo consciência de cada um de seus procedimentos.