Rencontres pour faire apprendre

L'intelligence artificielle dans nos écoles? 👉 C est ce samedi!!
Toujours au même endroit, UB5.230, à la même heure ( de 10.00 à 12.30).

🎤Nous discuterons d’Intelligence artificielle et plus particulièrement des usages et discours des élèves et enseignants du secondaire en FWB

Débat introduit par Maud Delepiere , Docteure en sciences de l’éducation, chercheuse et professeur pour l’ULB, l’UNamur et la HE2B et Soledad Ferreira Fernandez , didacticienne du français, chercheuse et formatrice à l’ULB et la HE2B.

💬 Dans un contexte d’arrivée massive des intelligences artificielles (IA) dans l’éducation, nous parlerons d’une recherche parue en septembre 2025 qui interroge les usages et discours scolaires de l’IA par les enseignant·e·s et élèves du secondaire. À partir de questionnaires et d’entretiens en groupe menés auprès de 200 enseignants et 200 élèves, nous avons analysé les finalités concrètes de l’IA dans l’enseignement. Nous proposerons donc des axes de compréhension des usages et discours des enseignant·e·s et élèves du secondaire, mais aussi des craintes, espoirs et besoins.

😊Comme promis, voici le lien vers la présentation PDF de la rencontre de Xavier Haine

🙏Encore merci à lui pour cette présentation passionnante !

universitelibrebruxelles-my.sharepoint.com

🤩A vos agendas, nos rencontres reprennent à l'ULB sur le campus du Solbosch, toujours, ouvertes à tou·tes et gratuites.

📍Le samedi 11 octobre 2025, de 10h à 12h30, dans l'auditoire UB5.230

🤜Comment initier les élèves aux exigences invisibles de l'Ecole ?

🤓Débat introduit par Xavier Haine, instituteur primaire de formation, responsable de la Cellule Étude et Recherche du Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces (CECP)et doctorant dans le service des sciences de l'éducation de l'ULB.

📌À l’école, il y a ceux qui réussissent et ceux qui échouent. S’éloignant d’une attribution aux élèves de leur échec du fait de leurs déficiences ou d’un manque de travail, nous défendrons l'idée que c'est dans le rapport à l’école et plus particulièrement aux savoirs scolaires que peuvent se nouer certaines difficultés.

Ainsi, faute des codes invisibles permettant de traduire les tâches scolaires en apprentissages, certains élèves échouent à l’école. Après avoir identifié quelques ingrédients invisibles exigés par l’école pour apprendre, mais rarement enseignés, nous découvrirons quelques dispositifs et pratiques visant à développer une posture d’appropriation du jeu scolaire par l’ensemble des élèves.

Le programme 2025-2026 est là!🤩
A vos agendas!

📌11 octobre 2025 👉Comment initier les élèves aux exigences invisibles de l'Ecole ? 🎤 Xavier Haine

📌15 novembre 2025 👉La pédagogie Freinet d'hier à aujourd'hui 🎤 Amina Talhaoui

📌7 février 2026 👉Intelligence artificielle: usages et discours des élèves et enseignants de secondaire en FWB 🎤Maud Delepiere & Soledad Ferreira Fernandez

📌14 mars 2026 👉Peut-on penser une école décoloniale ? Théories, savoirs et pédagogies décoloniales 🎤 Serena Iacobino

📌11 avril 2026 👉 Mutation de la profession enseignante: défis et nouvelles trajectoires d’entrée dans le contexte de la pénurie. 🎤 Thibault Coppe

⏰ Toujours le samedi de 10 h à 12 h 30.🏫sur le campus du Solbosch de l’ULB (généralement dans l’auditoire UB 5.230)

L’inscription aux rencontres n’est pas nécessaire, sauf pour les groupes de plus de dix personnes.

👉L’autonomie de l’élève peut-elle se développer à l’école ?

🙂Débat introduit par Héloïse Durler, professeure associée en sociologie à la Haute école pédagogique du canton de Vaud

Difficile d’y échapper : l’autonomie est aujourd’hui devenue une valeur phare de nos sociétés contemporaines. On célèbre régulièrement l’individu indépendant et libre de ses décisions, responsable de ses actions, tandis que la condition de dépendance est perçue comme à éviter à tout prix.

À l’école, même constat : l’autonomie de l’élève est promue dans les discours, les programmes, les pratiques pédagogiques. Cette référence a d’autant plus de poids qu’elle s’articule à des préoccupations fortes, tel le souci du bien-être des élèves et de leurs besoins au sein d’une école « bienveillante », voire « inclusive ».

Où est donc le problème ? Notre intervention mettra en évidence quelques-unes des conséquences concrètes de la valorisation scolaire de l’autonomie. En nous appuyant sur diverses enquêtes de terrain, nous verrons que cette notion est tramée par des contradictions et que les pratiques pédagogiques visant à favoriser l’autonomie des élèves contiennent parfois le risque d’accroître certaines inégalités scolaires, à rebours des intentions initiales des enseignant·e·s.

🏫comme toujours, ouverte à tou·tes et gratuite. Elle aura lieu à l’ULB dans l'auditoire UB5.230
⏰ le samedi 15 mars 2025, de 10h à 12h30,

Malheureusement, notre rencontre du 15 février sur les tables de compétences est annulée. En espérant vous voir nombreux le 15 mars!

✨Notre prochaine rencontre arrive!

👉 Les cercles de lecture, du primaire au secondaire

➡️ Débat introduit par Graziella Deleuze et Geneviève Hauzeur, toutes deux maitres-assistantes en didactique du français à la HE2B. Graziella Deleuze est également experte-formatrice en didactique du français pour la Fédération Wallonie-Bruxelles. Son champ de recherche est la formation des enseignants du primaire à l’étayage de la compréhension en lecture. Le champ d'expertise de Geneviève Hauzeur est la formation initiale et continue des enseignants de français en littératie au secondaire.

Les résultats de l’enquête internationale PIRLS (Progress in International Reading and Literacy Study) de 2021 qui constitue l’un des indicateurs de l’évolution du niveau de compréhension de l’écrit des élèves de 4e primaire de la FW-B situent ceux-ci en bas du classement des pays de l’OCDE.

Passé ce constat, nous proposerons une animation autour d’un album dont nous nous gardons bien de dévoiler le titre pour ménager le suspense. Nous montrerons comment, par la pratique du dévoilement progressif de l’intrigue, par l’écriture d’hypothèses d’interprétation et par le débat interprétatif qui suit, on peut amener les élèves à mobiliser et à expliciter les stratégies de compréhension et d’interprétation en lecture. Ce faisant, c’est bien à l’expérimentation d’un mini-cercle de lecture que nous vous convions.

Cette expérimentation sera suivie par une réflexion sur la pratique des cercles de lecture au secondaire. Comment motiver les élèves à s’engager dans la lecture de romans ? Comment engager tous les élèves, même faibles lecteurs, dans la lecture de récits de qualité ? Nous proposerons quelques pistes de mise de place au secondaire sur la base de traces de lecture issues de nos expérimentations dans les classes.

Quand? 16 novembre à 10h
Où? UB5-230 au Solbosh

✨Première rencontre de la saison ce samedi 12 octobre de 10h à 12h30 sur le campus Solbosh de l'ULB dans l'auditoire UB5.230!

🍃Nous accueillons Sabine Daro, enseignante en sciences à la Haute Ecole Helmo de Liège et coordinatrice de l’ASBL Hypothèse.

👉Elle introduira le débat par une conférence sur le langage au cœur de l’enseignement des sciences au fondamental.

Les pratiques langagières orales et écrites jouent un rôle important pour mettre en jeu ses idées, construire un point de vue, opérer une réorganisation intellectuelle et par là passer des concepts quotidiens aux concepts scientifiques. Si le langage oral et écrit est un outil indispensable pour l’apprentissage, nous constatons toutefois que son usage comme outil de travail et comme outil réflexif reste peu fréquent dans les enseignements de sciences au fondamental.

Nous proposons de faire écho de deux recherches collaboratives qui visent à donner une place aux langages dans les activités scientifiques, l’une menée dans des classes du primaire dont les élèves maitrisent peu la langue française, et l’autre dans le cadre de l’École du Dehors. Du cahier de vie au cahier de sciences, des traces spontanées aux tableaux organisés, des écrits « pyjama » aux écrits « smoking », des dessins aux schémas, des moments de débats à la structuration des savoirs, des mots vernaculaires aux termes scientifiques... nous montrerons comment des enseignant·e·s intègrent les pratiques langagières afin qu’elles jalonnent les étapes de construction de savoir lors d’une démarche d’investigation.

Nous espérons vous y voir nombreux

LE PROGRAMME EST LÀ🔥🔥🔥

👉12 octobre 2024 Le langage au cœur de l’enseignement des sciences au fondamental
👉16 novembre 2024 Les cercles de lecture, du primaire au secondaire
👉15 février 2025 Lutter contre les inégalités d’apprentissage :la table de compétences, un dispositif prometteur ?
👉15 mars 2025 L’autonomie de l’élève peut-elle se développer à l’école ?
👉12 avril 2025 FMTTN, c’est quoi ça ?

Plus d’infos en septembre! Bloquez vos agendas

😄Rendez-vous samedi 20 avril à 10h pour parler du BONHEUR ✨

💬 Le bonheur, ressource ou visée de l’éducation ? Quelles ingénieries pédagogiques pour le bonheur d'apprendre ou d'enseigner ?

👩🏻‍🏫Débat introduit par Béatrice Mabilon-Bonfils , Professeure d'Université, Directrice du laboratoire BONHEURS (Bien-être, Organisations, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relation, Savoirs) - EA 7517 de CY PARIS Université, auteure de La fin de l’école, PUF (2019).

🫸 Le bonheur, cette idée neuve des Lumières peut-il être un principe politique, notamment en matière éducative ? La notion de bonheur peut-elle être un principe actif de nos sociétés ? N’est-elle pas instrumentalisée dans des procès de manipulation ? Peut-on quantifier le bonheur ? Le bonheur de l’individu est-il indépendant de celui des autres dans la société ? Ou bien les conditions sociales et culturelles sont-elles les plus prégnantes ? Quelles interrelations entre bonheur et apprentissages ? Mais aussi comment opérationnaliser cette notion dans les pratiques professionnelles, dans l’éducation ?

Notre approche consistera théoriquement à penser le bonheur par la Relation et méthodologiquement à penser de manière réflexive les ingénieries du bonheur dans le cadre d’une société apprenante, qui peut agir sur elle-même par la collaboration active de ses membres.

Ces ingénieries sont des outils visant à tester les conditions de réalisation du bonheur en éducation pour en donner une intelligibilité dans le cadre d’une organisation apprenante voire même d’une société apprenante.

La méthodologie consiste en une co-construction avec les professionnels des dispositifs de bien-être et en cherchant à analyser et à évaluer les effets et les impacts par la recherche pour les rendre plus efficients.

🎉 C est ce samedi 23 mars 2024 🎉
👉 Dire la grammaire
Ou quand dire devient enfin faire
👨‍🏫Débat introduit par Dan Van Raemdonck, linguiste, Professeur de linguistique française à l’ULB et à la VUB.

Dan Van Raemdonck a entrepris, ces 20 dernières années, une recherche sur la réforme du discours grammatical à l’école. C'est dans ce cadre que, depuis 2009, il accompagne plus d'une quinzaine d'écoles fondamentales et secondaires au changement de discours grammatical.

💬 La grammaire scolaire, essentiellement orientée vers les performances orthographiques, s’est développée sur un terreau où l’obéissance à la règle était vertu cardinale. L’autonomisation des élèves prônée aux XXe et XXIe siècles ne devrait pas, en saine logique, s’accommoder des mêmes outils. Pourtant, le discours grammatical « actuel » reste doxique, articulé autour de l’orthographe et de son outil coercitif de prédilection : la dictée. Point d’appropriabilité ni donc d’appropriation intelligente à l’horizon, comme en témoignent, pour imparfaits qu’ils soient, les tests PISA et PIRLS.

Nous nous proposons de décrire comment, en vingt années de recherche et de recherche-action, nous avons essayé de faire évoluer le discours grammatical, sa description et sa mise en pratique dans les classes du statut de serviteurs de l’application aveugle de règles incomprises à celui de clés pour la construction et la déconstruction du sens des productions.

Envie de discuter des mathématiques à l’école fondamentale?

Samedi prochain, 27 janvier 2024, nous vous proposons un débat introduit par Cécile Allard, chercheuse en didactique des mathématiques au Laboratoire de Didactiques André Revuz (LDAR) de l'Université Paris Cité.

Ses recherches portent principalement sur les pratiques d'enseignement, la résolution de problèmes numériques ainsi que sur les inégalités d'apprentissage à l'école. Après une expérience de professeure, de formatrice, puis de conseillère pédagogique dans l'enseignement primaire pendant 15 ans, elle est aujourd'hui maîtresse de conférences à l'INSPE de l'université Paris Est Créteil ou elle est chargée de la formation initiale et continue des professeurs et des formateurs.

Resumé:
Enseigner ne s’improvise pas !

Enseigner les mathématiques à l’école requiert des connaissances mathématiques mais cela ne suffit pas pour enrôler les élèves, comprendre leurs erreurs et trouver des solutions pour les aider à dépasser certains obstacles.

Dans nos recherches nous montrons en quoi les connaissances didactiques sont indispensables pour piloter la classe, pour interpréter dans l’urgence de l’action les informations prélevées sur l’activité des élèves (ce que dit, fait et pense l’élève). Dans nos recherches nous montrons comment l’exercice de la vigilance didactique des enseignants débutants, des enseignants expérimentés ou bien des formateurs reposent sur leurs capacités à sélectionner des informations, à les analyser dans l’urgence et à adapter leurs enseignements pour maintenir la dimension collective des apprentissages.

Lors de notre exposé, nous nous appuierons sur des exemples et des vidéos de classe pour illustrer notre propos.