Forschung Sonderpädagogik, Sprache und Inklusion - fossi/ PH OÖ

👄👀👂Unterrichtsintegrierte Sprachförderung für Kinder mit Sprachstörungen ist keine Zusatzaufgabe, sie IST der Unterricht!
👉Mehr dazu unter https://www.praxis-sprache-inklusiv.eu/
und 👉hier: https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838555119
[Idee zu Abbildungen: Kristen Vibas,

Sprachliche Auffälligkeiten systematisch erkennen – mit der BeSo-Liste 2.0

Lehrkräfte in der Primarstufe stehen täglich vor der Herausforderung, sprachliche Auffälligkeiten bei Kindern frühzeitig zu erkennen. Doch was genau soll beobachtet werden – und wie lassen sich Beobachtungen strukturiert festhalten?

Die BeSo-Liste 2.0 ist eine kostenlose, interaktive Online-Checkliste, die genau hier ansetzt. Entwickelt auf Basis pädagogisch-linguistischer Kriterien, unterstützt sie Lehrkräfte dabei, Sprachauffälligkeiten in vier zentralen Bereichen systematisch zu erfassen:

🔹 Aussprache 🔹 Wortschatz 🔹 Grammatik 🔹 Rede- und Gesprächsfähigkeit

Was die BeSo-Liste 2.0 bietet: ✅ Direkt im Browser ausfüllbar – ohne Installation ✅ Automatische Auswertung mit Einstufung je Bereich ✅ PDF-Export der Ergebnisse zum Ausdrucken & Teilen ✅ KI-gestützte Empfehlungen für diagnostisches Vorgehen und erste Förderideen (Dr. DIAL0GA) ✅ Ergänzende Erklärvideos zu linguistischen Grundlagen ✅ Datenschutzkonform – alle Daten bleiben lokal im Browser

Die Checkliste dient nicht der Diagnose, sondern als praxisorientierte Entscheidungshilfe im schulischen Alltag. Für eine weiterführende Abklärung sollte in Absprache mit den Erziehungsberechtigten eine logopädische Fachstelle hinzugezogen werden.

🔗 Jetzt ausprobieren:
https://beso-liste.floot.app

📖 Mußmann, Jörg (2025). Checkliste zum Beobachten von Sprachauffälligkeiten online – Die „BeSo-Liste 2.0". Praxis Sprache inklusiv 1/25. www.praxis-sprache-inklusiv.eu

🏫 Ein Projekt der Forschung Sonderpädagogik, Sprache und Inklusion (fossi) an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich.

Die SiBU-Liste: ein kurzer Selbstcheck für bessere Lehrkraftsprache
https://docs.google.com/.../1FAIpQLScFSXRMZMvnw9.../viewform
Wie spreche ich, wenn ich erkläre, anleite, nachfrage oder Kindern beim Formulieren helfe? Oft fällt uns erst beim Anhören der eigenen Stimme auf, was im Unterrichtsalltag untergeht: zu lange Sätze, zu wenig Pausen, zu schnelles Nachfragen, fehlende Visualisierung oder eine überlastete Stimme.
Studierende haben die SiBU-Liste in kleinen Praxisexperimenten erprobt, zum Beispiel beim Erklären von Brettspielen, bei Bilderbuchbetrachtungen oder bei Bauaufgaben mit Lego. Die Rückmeldungen zeigen: Der Blick auf die eigene Sprache verändert die Wahrnehmung.
„In der Videoaufnahme wurde mir jedoch bewusst, dass ich manchmal zu schnell nachfrage, wenn eine Gesprächspause entsteht.“
„Beim Anhören der Aufnahme ist mir dann aufgefallen, dass ich meine Anweisungen teilweise zu lang formuliert habe.“
„Ich muss mehr gezielte Atempausen einlegen und nonverbale Zeichen einsetzen, um meine Stimme zu schonen.“
„Mir war zwar schon vorher klar, dass das Spiel einige Regeln hat. Während des Erklärens wurde mir aber erst richtig bewusst, wie viele Informationen meine Nichte gleichzeitig aufnehmen und verarbeiten musste.“
„Das Arbeiten mit der SIBU Liste hat mir Spaß gemacht und ich fand es gut, mich wieder einmal selbst sprechen zu hören.“
Die SiBU-Liste unterstützt Lehrkräfte dabei, die eigene Sprache im Unterricht bewusster wahrzunehmen: Sprechtempo, Pausen, Satzlänge, Rückfragen, Modellierungen, Gestik, Visualisierung und stimmliche Entlastung.
Sie lädt dazu ein, die eigene Lehrkraftsprache im Alltag zu beobachten und kleine Veränderungen auszuprobieren: kürzere Anweisungen, längere Wartezeiten, klarere Satzmuster, mehr Pausen, mehr Zeigen, weniger Rededruck.
Ein praktisches Instrument , die Sprachförderung auch verstehen als Teil guter Unterrichtskommunikation.

🎙️🧠 Sprachförderung praktisch erproben – im digitalen „Klassenzimmer“ von Praxis Sprache inklusiv!

Wie reagieren Kinder mit sprachlichen Auffälligkeiten auf Modellierungstechniken und Micro-Scaffolding und vereinfachte Lehrkraftsprache?
Im neuen Bereich „Das Klassenzimmer“ können Lehrkräfte und Studierende genau das ausprobieren – interaktiv, dialogisch und praxisnah.

Mit dem Voice Agent „Moritz“ lassen sich sprachförderliche Strategien erproben, reflektieren und diagnostisch beobachten – z. B. auf phonologischer, lexikalischer oder grammatischer Ebene.

📍 Jetzt entdecken auf:
[www.praxis-sprache-inklusiv.eu](http://www.praxis-sprache-inklusiv.eu)

📋 BUS-Liste – Update nach eurem Feedback! 🎓

Vielen Dank an alle, die uns Rückmeldungen zur BUS-Liste gegeben haben! Eure Vorschläge haben uns weitergebracht. Das ist neu:

✅ Druckbare Checkliste (PDF) – Ihr wolltet die BUS-Liste auch auf Papier? Ab sofort könnt ihr den kompletten Beobachtungsbogen als PDF herunterladen – mit allen 6 BUS-Bereichen, Ankerbeispielen und Platz für Notizen. Kein Login nötig!

🤖 KI-Analyse für Tagebuch & Bündel – Die KI-gestützte Auswertung eurer Beobachtungen wurde erweitert: Neben Einzelreflexionen könnt ihr jetzt auch komplette Tagebucheinträge und gebündelte Reflexionen analysieren lassen.

📚 Fallsammlung – Neu: Teilt eure Unterrichtsvignetten mit der Community, kommentiert und lernt voneinander – praxisnah und kollegial.

🔍 Bias-Checkliste – Beobachtungsfehler erkennen und vermeiden: Die interaktive Checkliste hilft euch, eure eigenen Wahrnehmungsverzerrungen zu reflektieren – jetzt auch als eigenständiges Tool nutzbar.

📊 Verbesserte Statistik & Analytics – Behaltet eure Reflexionen im Blick mit übersichtlichen Auswertungen direkt im Dashboard.

👉 Jetzt kostenlos ausprobieren: bus-liste.floot.app

Die BUS-Liste – Beobachtung und Unterrichtsanalyse mit dem Förderbereich Sprache. Ein Projekt der PH Oberösterreich.

Was ist Mutismus eigentlich? 🗣🆘
Was sind die Ursachen? Wie können Lehrkräfte helfen?
Diese und andere erste Fragen beantwortet Ihnen die KI-gestützte Fachberatung von "Dr. Dialoga" auf www.praxis-sprache-inklusiv.eu

Prosodie klingt erstmal komisch. Könnte eine Krankheit sein: "Aua, ich habe ganz heftige Prosodie!" Nein, das ist etwas anderes. Und für die Sprache, oder genauer: Für das Sprechen ziemlich wichtig.
Und Lehrkräften begegnet sie jeden Tag, in jeder Stunde, oft ohne dass sie bewusst wahrgenommen wird.

Zum Weiterlesen:

Günther, C. (2013). Prosodie und Sprachproduktion (Vol. 401). Walter de Gruyter.

Rottinghaus-Höfer, Inga: Lernpotenziale prosodischer Leseförderung. Theoretische Grundlagen und empirische Erkenntnisse. Bielefeld : wbv Publikation 2025, 151 S. - (Dissertation, Pädagogische Hochschule Heidelberg, 2025)

Vahlhaus-Aretz, D. (2025). Der Einfluss der prosodischen Sensitivität auf das Lesen im Grundschulalter [Dissertation, Universität zu Köln]. Universitäts- und Stadtbibliothek Köln.

Für wen ist Unterstützte Kommunikation (UK) geeignet? Wie funktioniert der Schriftspracherwerb mit Unterstützter Kommunikation? Diese und andere Frage beantwortet Ihnen "Dr. Dialoga", KI-gestützte Fachberatung auf www.praxis-sprache-inklusiv.eu

Zum Weiterlesen:

Boenisch, J. (2009). Unterstützte Kommunikation. Handbuch schulische Sonderpädagogik, 84(26), 495.

ISAAC, Gesellschaft für Unterstützte Kommunikation e. V. (2010). Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Loeper.

Musenberg, O. (2019). Unterstützte Kommunikation. Handbuch Barrierefreie Kommunikation. Berlin: Frank & Timme, 361-380.

Otto, K., & Wimmer, B. (2017). Unterstützte Kommunikation: Ein Ratgeber für Eltern, Angehörige sowie Therapeuten und Pädagogen (5. Aufl.). Schulz-Kirchner Verlag.

Scholz, M., & Stegkemper, J. M. (2024). Unterstützte Kommunikation: Grundfragen und Strategien. UTB.


[Foto: AI Skywork]