Red de simulación en salud

¿Te imaginás tener que resolver un caso clínico… mientras competís con otros equipos?

Este viernes nos metemos de lleno en el primer Torneo de Casos Clínicos con Pacientes Virtuales.

La propuesta, traída por Toxinotas y Tatiana Prada Ballestas de la Educación Superior | Universidad Simón Bolívar de Barranquilla y 𝐁𝐨𝐝𝐲 𝐈𝐧𝐭𝐞𝐫𝐚𝐜𝐭 - 𝐕𝐢𝐫𝐭𝐮𝐚𝐥 𝐏𝐚𝐭𝐢𝐞𝐧𝐭𝐬 , está pensada para estudiantes de Medicina y Enfermería y pone en juego algo más que conocimientos: razonamiento clínico, decisiones y trabajo en equipo.

Pero queremos saber qué pasa del otro lado de la pantalla.

¿Qué hace un técnico de simulación para que todo esto funcione?
¿Qué desafíos aparecen cuando una experiencia de simulación se convierte en una competencia?
¿Y hasta dónde puede llevarnos un paciente virtual?

Rochi Caballero conduce este vivo en las redes de Red de Simulación en Salud.

📅 Viernes 21 de agosto

🇦🇷 🇵🇾 🇨🇱 🇺🇾 22:00 hs
🇨🇴 🇵🇪 🇪🇨 20:00 hs
🇲🇽 19:00 hs

PACIENTES VIRTUALES
Pensar, decidir y trabajar en equipo.

Una experiencia que conecta estudiantes de toda Latinoamérica.

Los esperamos. ¿Se animan a jugar?

Arquitectas de la Seguridad: El legado de la Enfermería en Simulación.

En esta , iniciamos nuestro recorrido por las mentes que transformaron la educación en salud. Hoy destacamos a dos pilares fundamentales:

🔹 Pamela Jeffries (EE.UU.): ¿Te suena el Jeffries Simulation Framework? Es el “mapa” que usamos para que cada simulación tenga sentido pedagógico. Ella le dio estructura a nuestra práctica, asegurando que el aprendizaje sea de alta calidad en todo el mundo. Sin sus estándares, la simulación no sería la ciencia que es hoy.

🔹 Colleen Meakim: Pionera en vincular la simulación directamente con la Seguridad del Paciente. Su enfoque en el juicio clínico nos enseña que el simulador no es solo tecnología, sino el puente para que ninguna enfermera o enfermero llegue al paciente real sin haber desarrollado antes un pensamiento crítico sólido.

La enfermería no solo está “presente” en la simulación; la enfermería diseñó las bases de cómo aprendemos hoy.

¿Cuál de estos aportes ha impactado más en tu formación o en tu centro de simulación?
Te leemos en los comentarios. 👇

Durante años, muchos técnicos en simulación clínica aprendieron haciendo.

Desde enfermería, informática, audiovisuales, ingeniería, soporte técnico o simplemente desde la experiencia cotidiana en un centro de simulación.

Y aunque ese recorrido sostuvo el crecimiento de muchísimos centros, hoy la simulación necesita algo más.

Por primera vez en Argentina, el rol técnico en simulación clínica cuenta con una carrera universitaria con reconocimiento oficial y validez nacional.

Y eso cambia mucho más que un título.

El martes 19 de mayo va conversar en Instagram Live con Julher Rivera, enfermero, técnico en simulación, magíster y asesor de la Tecnicatura Universitaria en Simulación Clínica.

Vamos a hablar de un rol que durante mucho tiempo fue invisible, pero que hoy se vuelve cada vez más estratégico dentro de los centros de simulación.

📍 Técnicos en simulación clínica
🧠 Mucho más que manejar simuladores

Algunas preguntas que vamos a poner sobre la mesa:

• ¿Qué implica profesionalizar un rol que durante años aprendió “haciendo”?
• ¿Qué diferencia hay entre operar simuladores… y sostener experiencias de aprendizaje?
• ¿Qué implica reconocer académicamente un rol que ya era esencial en la práctica?

🇦🇷 🇺🇾 🇵🇾 20: 00 hs
🇨🇴 🇵🇪 🇪🇨 19: 00 hs
🇲🇽 18: 00 hs

Nos vemos en el vivo.

En la les queremos dejar esta pregunta que vale la pena hacernos:

¿La Seguridad del Paciente empieza cuando el profesional llega al hospital…
o mucho antes, durante su formación?

En el artículo de .comunicacion para Red de Simulación en Salud reflexionamos sobre el vínculo entre Seguridad del Paciente e inserción curricular de la Simulación Clínica en el pregrado de Enfermería.

A través de las “cinco W” del periodismo —¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cuándo? y ¿Cómo?— el artículo propone repensar el lugar que ocupa la simulación en la formación de futuros profesionales.

Porque la simulación no debería reducirse a demostraciones aisladas o entrenamiento técnico.

Integrarla al currículo implica:
• diseñar experiencias significativas
• formar competencias técnicas, cognitivas y relacionales
• fortalecer la transferencia teoría-práctica
• y proteger a quienes recibirán cuidados en el futuro

La Seguridad del Paciente no empieza en la práctica profesional.

Empieza mucho antes: cuando diseñamos cómo enseñar a cuidar.

🔗 Leé el artículo completo en https://bit.ly/4eXVv6r

Hay algo que se repite demasiado en simulación: hacemos, resolvemos, adaptamos… pero no siempre nos detenemos a preguntarnos si realmente estamos diseñando experiencias de aprendizaje o simplemente “haciendo que funcione”.
En este vivo Rochi Caballero a conversar con Miguel Angel sobre eso que pocas veces se pone sobre la mesa:
qué entendemos por paciente simulado, qué mitos siguen circulando, y qué decisiones realmente impactan en la calidad de la experiencia.
Porque no es lo mismo actuar un rol que sostener un dispositivo pedagógico.
Y no es lo mismo que “salga bien” a que esté bien diseñado.
Si trabajás con simulación —o estás empezando— esta conversación probablemente te haga ruido en más de un punto.

📅 Viernes 17 de abril
⏰ 19:00 Argentina | 18:00 Chile | 17:00 Perú / Colombia / Ecuador | 16:00 México
📍 En vivo por Instagram

Te leo en los comentarios:
¿qué es lo que más te desafía hoy al trabajar con paciente simulado?

En simulación solemos enfocarnos en el diseño del escenario, la fidelidad o la técnica.
Pero hay algo mucho más profundo que sostiene todo eso: la cultura que construimos.

La lógica de la cultura de la simulación no busca respuestas perfectas ni desempeños impecables.
Busca instalar algo mucho más potente y, a la vez, más desafiante:
la pregunta constante.

Que docentes y estudiantes se animen a preguntarse por qué hacen lo que hacen,
qué podrían hacer distinto,
qué están dejando de ver.

Porque es en ese espacio —incómodo, a veces incierto— donde realmente ocurre el aprendizaje.

La simulación, en el fondo, no entrena solo habilidades.
Entrena una forma de pensar.

nos comparte esta reflexión en base a lo que charlamos hace algunas semanas en el vivo de Instagram.

En Latinoamérica, muchas veces trabajamos desde esfuerzos aislados, con prácticas que dependen más de la experiencia individual que de estándares compartidos.

Generar redes y sociedades de simulación nos permite avanzar hacia algo distinto:
más profesionalización, más criterios comunes de calidad y un impacto real en la seguridad del paciente.

En una región diversa —cultural, económica y educativamente— el trabajo colaborativo no es opcional. Es lo que nos permite dejar de trabajar solos y empezar a crecer como comunidad.

💬 ¿Formás parte de alguna red o sociedad de simulación?
🤝 ¿Qué cambió en tu práctica cuando empezaste a trabajar en comunidad?

El error común: Pedirle al docente que sea el “todólogo”.

Que diseñe el escenario, que lo opere técnicamente, que maquille las heridas, que controle el software y que, además, lidere un debriefing profundo y reflexivo.

¿El resultado? Un docente agotado, un técnico invisible y una experiencia de aprendizaje que se queda en….nada!

Esto es lo que nos invita a reflexionar en su artículo: “El Costoso Error de Confundir al Docente con el Técnico de Simulación”.

Diferenciar al Cerebro Pedagógico (Docente) del Motor Tecnológico (Técnico) no es un detalle administrativo; es la base para formar profesionales que realmente garanticen la seguridad del paciente.

Si sentís que en tu institución todavía están en la etapa del “docente orquesta”, tenés que leerlo. 👇

https://bit.ly/3Oy68kY