Escuela Especial 2104 de Integración a la escuela secundaria

Escuela de Integración 2104 en escuelas Secundarias : Documentos y Reglamentaciones

Configuraciones de Apoyo

Las configuraciones de apoyo:

Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones, entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitarias.Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del Sistema, las Instituciones y los equipos.
Acompañan con estrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía posible.
Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser:

Atención.
Asesoramiento y orientación.
Capacitación.
Provisión de recursos.
Cooperación y acción coordinada.
Seguimiento.
Investigación.

La Juana incluye. Integración de alumnos con capacidades diferentes de la E.E.S.O. N° 442 "Juana del Pino de Rivadavia" con la Escuela Especial N° 2104. Ciudad de Santa Fe.

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
En la ESCUELA SECUNDARIA.

Documento de trabajo

La inclusión educativa es una de las líneas político-institucionales, en el marco de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la cual el Estado asume por primera vez la obligatoriedad de este nivel de enseñanza.
Todas las acciones educativas que se concretan a través de programas, encuentros, capacitaciones, trabajo en territorio están orientadas a lograr el acceso, la permanencia y el egreso con aprendizaje de todos los adolescentes, jóvenes, adultos.
La inclusión educativa refiere a dos dimensiones constitutivas: ir a la escuela y aprender. El propósito es entonces inclusión con aprendizaje, puesto que la misma será plena cuando no sólo garantice acceso y permanencia, sino que también se asegure la apropiación de saberes socialmente valorados. En este marco, la inclusión como eje de la política educativa coloca a la modalidad Educación Especial desde una perspectiva de transversalidad al Sistema Educativo para desarrollar trayectorias educativas integrales de alumnos con discapacidad en todo el Sistema Educativo y la
INTEGRACION ESCOLAR de alumnos con discapacidad en la escuela secundaria como uno de sus componentes principales
Por ello la INTEGRACIÓN ESCOLAR debe facilitar los procesos de inclusión social que puedan aportar instancias de participación y que tiendan progresivamente a la autonomía y al desarrollo de una vida independiente.
El proceso de integración no puede ser considerado sólo como un tránsito escolar, de adquisición de conocimientos, porque al final del recorrido, el sujeto escolarizado, se quedaría sin espacios para su desarrollo integral y social.
En este marco, las Leyes Nacional y Provincial de Educación son las herramientas fundantes.
Trabajar en una política de inclusión de los estudiantes con discapacidad, es reconocerlos como sujetos de derecho generando las condiciones para el ingreso y permanencia con aprendizajes en el nivel, atendiendo a las problemáticas específicas y disponiendo de propuestas pedagógicas acordes a cada sujeto en un trabajo complementario con el resto de las modalidades.
Es preciso, además, revisar las prácticas escolares construyendo alternativas que respeten las diferencias individuales que hagan habitable la escuela para todos.
Inclusión e integración deben vincularse repensarse en las prácticas.

La inclusión es principio, proceso, acción social, colectiva, que resulta de una construcción simbólica de los grupos humanos, de las comunidades educativas, contribuyendo a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos.
La integración “un medio estratégico-metodológico”. una estrategia educativa que hace posible la inclusión de muchos sujetos con discapacidad en la escuela común.

Pautas para el diseño y desarrollo del Proyecto de integración

El proyecto de integración de un alumno con discapacidad debe contar con “información suficiente, relevante y válida”, debe ser contextualizado y constituye un proceso del cual participan activamente todos los actores institucionales (Equipos directivos, técnicos, docentes, tutores, preceptores) y la familia del alumno.

Se trabajara en función de:

• Una formación integral que posibilite la inclusión futura a los distintos ámbitos educativos, sociales y laborales.
• Acuerdos interinstitucionales.
• Acuerdos institución- familia.
• El conocimiento de las expectativas y demandas de la familia respecto a la posible integración de su hijo/a.
• Intereses y expectativas del alumno.
• La personalización del proyecto, teniendo en cuenta al alumno, su contexto escolar y familiar.
• La sistematización de la Supervisión de los Proyectos de integración por parte de Supervisores y Directores involucrados.

Etapas en el proceso de integración:
• Inscripción del alumno.
• Solicitud de la libreta y certificado de acreditación de nivel primario.
• Análisis del legajo.
• Información al Supervisor de área de la institución.
• Elaboración del proyecto por el EQUIPO INTEGRADOR.
• Análisis y evaluación del proyecto por la comisión.
• Evaluación y modificaciones necesarias del proyecto por el equipo integrador.

Componentes obligatorios del proyecto de integración

• Información diagnóstica.
• Acuerdos interinstitucionales y con la familia.
• Adaptaciones y trayectos individuales.
• Evaluación del proyecto.

¿Qué se entiende por estrategias de integración?

Son las formas y modos de llevar adelante el proceso integrador durante toda la trayectoria escolar del alumno.


Ellas comprenden:
• Distribución de horarios de clase del alumno.
• Asistencia de los alumnos a distintos establecimientos que complementen la formación.
• Asistencia del docente integrador a la escuela común, días y horas, si su atención es directa o indirecta.
• Asistencia del Equipo técnico y docente.
• Definición de las prácticas de enseñanza de acuerdo a las características y particularidades de los alumnos con discapacidad.
Cada alumno merece tener la oportunidad de desarrollarse en un ambiente normalizador y acceder a la mayor cantidad de experiencias de aprendizaje en las escuelas secundarias, según sus posibilidades.

“El proceso integrador se basa en el principio de normalización, el cual no significa que se busca que el alumno sea “normal” sino que las condiciones en las que se desarrolla sean iguales al resto de los estudiantes. Lo “normalizador” caracteriza las condiciones de enseñanza, de participación, de convivencia que se deben promover en la escuela para que las relaciones de los otros con el discapacitado permitan la integración con aprendizaje.

La especificidad de las discapacidades hace necesario que el proyecto y su implementación deban ser evaluados de manera constante para realizar las modificaciones necesarias, por ejemplo, variando la intensidad de los apoyos y / o la atención directa del docente integrador. De esta manera se facilitará la interacción del alumno con el grupo de pares y con los demás docentes, apuntando a mejorar la integración social y evitar la estigmatización.

Información diagnóstica:

La aproximación diagnóstica constituye el punto de partida fundamental del proceso integrador, puesto que significa la definición de las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.
La función de la información diagnóstica es la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Trabajaremos sobre los datos del alumno extraídos de la evaluación psicopedagógica y pedagógica (es decir, su forma de aprender, desempeño alcanzado en cada área, necesidades de apoyo, historia escolar, posibilidades actuales y a futuro, contexto educativo y familiar) en una propuesta pedagógica dinámica, ya que las NEE derivadas de una discapacidad lo son.
Las necesidades educativas derivadas de una discapacidad pueden estar referidas a:
• Necesidades relacionadas con las capacidades básicas: de apoyo, ajuste personal, emocional, autoestima, relaciones sociales, dependencia, interdependencia, desempeño escolar y educativo.
• Necesidades relacionadas con el contexto, referidas a la conformación de los grupos, distribución del espacio físico, etc.,
• Necesidades de provisión de recursos materiales, apoyos y/ o ayudas externas, etc.
• Necesidades relacionadas con los componentes curriculares: modificación de expectativas de logro, objetivos, contenidos, metodología, evaluación para especificar la enseñanza.
Los requerimientos que presenta un alumno tienen carácter dinámico, interactivo, ya que dependen tanto de las condiciones propias como de las características del contexto educativo y familiar. Tendrán variaciones en el tiempo y en los diferentes espacios donde éste se integre. Cada escuela diseñará e implementará los proyectos de integración de acuerdo a su propuesta institucional y a las características de cada estudiante.
A un mismo diagnóstico, corresponden necesidades educativas diferentes según las particularidades del alumno y sus contextos. Por eso, es importante el monitoreo permanente del proceso.
También el diagnóstico permite establecer el objetivo educativo para ese alumno, en función del cual se abrirán objetivos a largo, mediano y corto plazo.
Además selecciona las ayudas y apoyos en respuesta a las necesidades de los estudiantes de manera clara y concreta, con la participación de la familia, puesto que son los actores más importantes en este proceso por el aporte de datos e información sobre el alumno y por su papel en la implementación de los apoyos seleccionados.

Acta Acuerdo
Los Equipos técnicos y docentes de las instituciones educativas participantes son los responsables de elaborar el acuerdo pedagógico con participación del estudiante y su familia al iniciar todo proceso integrador, teniendo en cuenta su proyecto de vida y las posibilidades futuras de inserción social y laboral.
En el mismo, se determinarán claramente: Los roles y funciones de cada uno estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso para el cumplimiento de los objetivos del PROYECTO DE INTEGRACION

Definición de la propuesta curricular.
El seguimiento y la evaluación sistematizados harán que se realicen las modificaciones necesarias para el logro de los objetivos, según vayan cambiando las condiciones del alumno y sus contextos.
La elaboración de la propuesta curricular individual se ubica entre las necesidades del alumno y las propuestas de enseñanza del contexto escolar y familiar. Constituye la respuesta educativa a sus necesidades.

Esta respuesta será formulada teniendo en cuenta:
1. Los resultados de la evaluación psicopedagógica, o sea, las necesidades educativas actuales del alumno.
2. La propuesta curricular áulica.
3. Los recursos materiales, humanos y didácticos.
Estas acciones requieren del trabajo en equipo, ya que muchas de las decisiones impactarán en todas las dimensiones de la propuesta institucional de la escuela que integra al alumno, como también de la escuela especial. Los equipos intervinientes emitirán criterio sobre las adaptaciones necesarias y las áreas sobre las que se realizarán.
En algunos estudiantes se presentan dificultades o desfases en relación con la propuesta curricular del Diseño del Nivel para el año en curso. En este sentido, cuando se trata de alumnos que de manera reiterada requieren elaborar una propuesta que se aparta considerablemente de los objetivos y contenidos planteados para algunas materias, se evaluarán sus potencialidades para permitirles desarrollarse según sus posibilidades atendiendo a su futuro laboral como condicionante para su inclusión social.
Para dar respuesta a las necesidades de los alumnos se puede optar por seleccionar espacios curriculares, esto implica seleccionar materias para:

• Responder a las necesidades e intereses de los alumnos
• Ampliar las posibilidades de la orientación laboral
• Facilitar la transición a la vida ciudadana activa
• Contribuir al desarrollo integral y al acceso a la cultura.

En estas situaciones será necesario realizar modificaciones en los criterios de evaluación, acreditación y certificación dejando constancia de las decisiones tomadas en Acta Acuerdo con la familia, ya que la certificación de competencias logradas que recibirán no será homologable con el Nivel.
La trayectoria educativa integral es trazada para y con cada alumno. Así se determinan las distintas etapas del proceso escolar en función de las mejores posibilidades, necesidades aspiraciones del alumno.

Docente integrador

La modalidad de atención del docente integrador variará según evolucione el alumno y sus necesidades vayan cambiando y apuntará a la autonomía del estudiante.
Se evaluará la posibilidad de variar la intensidad de los apoyos y / o la atención directa del docente integrador, a los fines de facilitar la interacción del alumno con el grupo de pares y con los demás docentes, apuntando a mejorar la integración social y evitar la estigmatización.
La elaboración del proyecto es una tarea que realizan en forma conjunta el docente de cada materia, el docente integrador y los equipos técnicos correspondientes.
El rol del profesor de cada materia consiste fundamentalmente en trabajar en equipo con el docente integrador. Como conocedor de la disciplina y su didáctica está preparado para diseñar e implementar el proceso de enseñanza. Compartirá las orientaciones de su par integrador quien conoce las características del alumno con discapacidad y su forma de aproximarse al conocimiento.
En algunos casos, es necesario que el profesor establezca cuáles son los contenidos a aprender para aprobar el año en curso y, en base a ello con el docente integrador realicen la propuesta curricular individual.

Configuraciones de apoyo.

Las configuraciones de apoyo serán definidas sobre la base de la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones. Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo educativo para y con la persona con discapacidad.
Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser:
• Atención
• Asesoramiento y orientación
• Capacitación
• Provisión de recursos
• Cooperación y acción coordinada
• Seguimiento
• E incluso, investigación

Nuestro desafío es ser coparticipe con ustedes de una escuela cada vez más inclusiva y la condición más importante es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias. Incluir a los alumnos en el sistema educativo y lograr que aprendan lo máximo posible… que todos los jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
Equipo de Integración
Escuela Especial 2104.

DOCUMENTO DE APOYO:
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES
La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los/as alumnos/as.
Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias diferentes y recursos diversos para el aprendizaje de todos/as los alumnos/as. En este marco, las necesidades de los/as alumnos/as son vistas como necesidades de la institución y las diferencias están dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje. Inclusión e integración deben vincularse y repensarse en las prácticas.
La inclusión es un principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos/as. La integración escolar, por su parte, es una estrategia educativa que tiende a la inclusión de los/as alumnos/as con discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educación común, con las configuraciones de apoyo necesarias
(Resolución CFE 155)
La integración escolar es el proceso mediante el cual un/a niño/a, adolescente o joven con discapacidad construye aprendizajes en el marco de los distintos niveles o modalidades de la Escuela Común, el cual se diseñará y ejecutará mediante un Proyecto de integración Interinstitucional.( Decreto 2703/ 2010. Pcia de santa Fe)
Consideramos importante poder definir algunos conceptos a fin de especificar nuestra intervención como ESCUELA DE INTEGRACION PARA ADOLESCENTES Y JOVENES:
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES:
trayectorias educativas integrales: como las “múltiples formas de atravesar la experiencia educativa”, situación esta que no implica solo los recorridos lineales por el Sistema Educativo, “…Un conjunto de imágenes simbolizan y suponen itinerarios “normales” configurados a partir de una particular geometría escolar: escaleras, peldaños y pirámides, cúspides o vértices que prevalecen en un espacio simbólico. Hay un camino prefigurado trazado con independencia de quienes son los caminantes, donde las rectas se ubican en un lugar privilegiado. En contraste, lo sinuoso y curvo del camino se percibe como déficit, desvío o atajo del caminante”… “Las formas en las que se configuran las trayectorias educativas de cada estudiante dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado decisivas transformaciones y sobre los cuales es imprescindible profundizar la mirada.
Pensamos las trayectorias como un recorrido de vida, de aprendizajes en contextos institucionales. Los recorridos posibles de los sujetos son singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser articulados, acompañados e historizados. Son desarrollados en sucesivas propuestas organizadas curricularmente, diseñadas y evaluadas por los equipos escolares interdisciplinarios con un posicionamiento de cada uno como sujeto.

La trayectoria educativa integral de los alumnos requiere:
1. Itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible).Los puntos de partida son individuales y particulares, suponiendo en consecuencias diferentes puntos de llegada.
2. La atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante.
3. La adopción de un modelo social de discapacidad para transformar las barreras. Proponer y desarrollar los apoyos para la participación de las personas con discapacidad, apuntado al diseño universal de productos, entornos, programas y servicios, precisando las ayudas técnicas.
4. Que el sistema educativo en su conjunto considere al alumno con discapacidad como un sujeto con derecho a educarse.
5. Co-responsabilidades entre niveles y modalidades entre escuela común, escuela especial; trabajo colaborativo entre los actores involucrados y complementariedad de los equipos en el Sistema Educativo en pos de alcanzar una educación inclusiva.

Durante el cursado de la Escuela Secundaria, siempre que sea factible, es necesario que el alumno pueda transitar todos los espacios curriculares.
De no ser posible se ofrecerá la realización de una trayectoria diversificada, implementándose las Trayectorias Educativas Individualizadas.
(Pautas para la integración en la Escuela Secundaria Decreto 2703/10 de Pcia de Santa Fe)
Se entiende por Trayectorias Educativas Individualizadas, aquellas que el alumno realiza cursando algunos espacios curriculares dentro de la escolaridad secundaria.

Deberán definirse en relación con los intereses, posibilidades y necesidades del alumno integrado, teniendo el mismo que ser consultado respecto de estas decisiones.
Los acuerdos respecto de la trayectoria educativa deberán revisarse anualmente, pudiendo así cambiar, aumentar o restar los espacios curriculares a realizar, tratando en lo posible de generar propuestas de continuidad con su grupo de compañeros.
Las Trayectorias Educativas Individualizadas podrán complementarse con la concurrencia a las Escuelas Especiales de Formación Laboral, para favorecer así procesos de formación en competencias laborales y sociales.
¿Qué es un itinerario?: atiende a las necesidades especiales de cada alumno, provee de los apoyos necesarios para adquirir los contenidos considerados socialmente valiosos, valora la motivación y los intereses individuales
Itinerarios formativos son por lo tanto, los que realiza un solo alumno en un determinado momento y para un determinado tipo de formación. Esta personalización de la enseñanza se da a través de una estructura modular que permite transitar por estos módulos de manera individualizada.
El alumno es quien define y arma un programa educativo centrado en sus elecciones vocacionales, con módulos obligatorios y electivos. ‘(Diseño curricular jurisdiccional para la educación integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad. Ministerio de educación Dirección provincial de Educación Especial)

Las niñas y los niños con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de primaria, ingresarán y cursarán en una escuela secundaria común; con el asesoramiento, aportes de los docentes y equipos técnicos educativos de educación especial con las configuraciones de apoyo que se requieran. Resolución CFE 154
Las configuraciones que pueden adoptar los apoyos educativos son: atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinada, seguimiento e incluso investigación.
Se considera el “apoyo” o “apoyo al aprendizaje” como “todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado”. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es tan sólo una de las formas para hacer accesibles los contenidos de aprendizaje a todo el alumnado.
También se presta “apoyo”, por ejemplo, cuando los docentes programan conjuntamente, considerando distintos puntos de partida y diferentes estilos de aprendizaje, o cuando se plantea una metodología cooperativa, como por ejemplo, las tutorías entre iguales. El apoyo, desde este punto de vista, es parte integral de toda enseñanza.

Las configuraciones de apoyo se entiende como un conjunto de andamiajes planificados desde el sistema educativo para hacer posible la inclusión de alumnos con discapacidad. Se trata de diseñar intervenciones para potenciar las capacidades y minimizar las barreras con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía.
Se trata de ofrecer, diseñar y poner en funcionamiento apoyos en tanto herramientas que hagan posible la inclusión, la participación y el aprendizaje acompañando y formando parte de la trayectoria educativa integral de los alumnos con discapacidad:

El diseño y puesta en marcha de estos itinerarios requiere pensar en diferentes configuraciones de apoyo:
Asesoramiento: hacia los diversos niveles del sistema educativo acerca de la importancia de la inclusión; favoreciendo la conformación de redes de comunicación. •
Orientación: orientan las trayectorias escolares de niños y jóvenes que portan historias educativas fragmentadas y que ameritan intervenciones profesionales específicas. Es importante señalar que estos equipos se comprometen con el diseño y seguimiento de la trayectoria educativa de los estudiantes acompañados, favoreciendo la inclusión en los ámbitos educativos lo menos restrictivos posibles.

Incorporación de apoyos:

• en las escuelas comunes, dentro de la actividad áulica, con alumnos/as que presentan modalidades de aprendizaje que implican el desarrollo de estrategias pedagógicas particulares, colaborando y sosteniendo los proyectos de integración de algunos/as alumnos/as, en forma individual o grupal, apoyando los procesos pedagógicos consensuados entre las escuelas comunes y los profesores de nivel medio de cada institución educativa involucrada, realizan adaptaciones curriculares según las necesidades educativas especiales de cada alumno/a, como así también realizan orientaciones institucionales para su lograr fortalecer su inclusión escolar.
• Talleres individuales y o grupales con los alumnos apoyando espacios curriculares específicos. con alumnos/as que presentan modalidades de aprendizaje que implican el desarrollo de estrategias pedagógicas particulares,

Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás.

Adaptaciones no significativas Nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial. Este tipo adecuación está constituida esencialmente, por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender la necesidades educativas de los alumnos. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos, no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades características e intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia.

Adaptaciones significativas: cambio de objetivos y , o contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades características e intereses de los educandos, elaboración de trayectorias individuales ya que afectan significativamente el curriculum prescripto para el año y nivel.

La promoción Para el Nivel Primario como el Secundario se tomarán en cuenta los mismos criterios de promoción establecidos para la educación común. Se consideran los saberes y competencias efectivamente adquiridos y con especificación en Informe Anexo de Adaptaciones Curriculares realizadas.
Condiciones de Acreditación:
A los efectos de la acreditación académica de niños/as, adolescentes o jóvenes con discapacidad, en el documento de certificación final constará:
A .La institución de Educación Especial con la que se mantiene el Proyecto de Integración Interinstitucional.
B .Las áreas especificas, si las hubiera, que serán evaluadas por el maestro de educación especial con función integradora.
No se extenderá certificado de estudios secundarios completo, cuando el alumno solamente haya realizado Trayectorias Educativas Individualizadas, en cuyo supuesto solamente se certificarán las competencias logradas. Todo esto debe quedar explicitado en las Actas Acuerdo.
Se extenderá en cada ciclo lectivo la certificación de competencias logradas, a los efectos de acreditar las trayectorias conforme a pautas establecidas por el Ministerio de Educación. (Decreto 2703/ 10)

Escuela de integración para adolescentes y jóvenes nº 2104. Santa Fe.

Quienes somos?
La escuela de integración Nº 2104 interviene acompañando a los/las adolescentes en su trayecto en la escuela secundaria,
generando condiciones de educabilidad para hacer posible la enseñanza y los aprendizajes en este contexto escolar.
Nuestros alumnos son adolescentes con discapacidad mental integrados a escuelas secundarias comunes.
La modalidad de integración y los dispositivos de intervención son acordados entre la Escuela de Integración Nº 2104,
la escuela Secundaria, la Familia y el/la alumno/a.