Pedro Figueroa

“La IA debe dejar de ser vista como una intrusa. Cuando la gestión educativa asume que el desafío no es solo tecnológico, sino pedagógico, ético y humano, se puede convertir en aliada. Para ello es necesario revisar prácticas naturalizadas, consensuar criterios institucionales y evitar que su incorporación solo automatice desactualizadas prácticas educativas.”

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Un honor haber participado de , una muy original y motivadora propuesta organizada por .

Un placer haber compartido con más de entre docentes, directivos y líderes educativos de diferentes provincias argentinas, para reflexionar sobre los grandes desafíos de la educación actual.

Fueron dos intervenciones en diferentes momentos del encuentro, ambas enriquecidas por el intercambio y la participación de todos/as:

- : De intrusa a aliada. La Inteligencia Artificial en la Gestión Educativa.

- Mesa de junto a Martin Poncio, Juan Avila y Florencia Barzola sobre cómo transformar y proyectar la educación en contextos disruptivos.

Felicitaciones por el evento y muy agradecido con la invitación.

¿Qué significa "actitud crítica" en la educación, en tiempos de inteligencia artificial?
https://www.linkedin.com/pulse/qu%C3%A9-significa-actitud-cr%C3%ADtica-en-la-educaci%C3%B3n-tiempos-figueroa-z96zf/




¿Qué significa formar estudiantes críticos cuando una inteligencia artificial puede responder, escribir, corregir y sugerir en segundos? ¿Alcanza con enseñar a “usar bien” estas herramientas, o necesitamos preguntarnos qué ocurre con el juicio, la autonomía, la comprensión y la responsabilidad cuando parte del trabajo intelectual se delega en sistemas automatizados?

Este artículo propone mirar la actitud crítica en educación más allá de los lugares comunes. No se trata de rechazar la IA ni de celebrarla como solución inevitable, sino de interrogar sus usos, sus límites, sus sesgos, sus condiciones éticas y sus efectos pedagógicos. La pregunta de fondo no es solo si la IA ayuda a aprender, sino qué tipo de aprendizaje promueve, qué capacidades puede fortalecer y cuáles podría debilitar si se incorpora sin criterio.

En tiempos de respuestas abundantes, la educación necesita recuperar el valor de las preguntas, de la argumentación, de la evidencia y del juicio humano. Pensar críticamente con IA no significa usarla menos ni más, sino usarla con sentido: sin reducir el debate al plagio, sin convertir la tecnología en fin, y sin olvidar que enseñar sigue siendo acompañar decisiones, formar criterio y sostener lo humano en medio de la automatización.

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Muchas gracias Daniela Leiva Seisdedos por esta entrevista para la Revista El Arcón de Clio.

Para leerla:
https://revista.elarcondeclio.com.ar/pedro-figueroa-la-prioridad-debe-ser-transformar-la-tecnologia-desde-la-necesidad-educativa/

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«No se trata solo de incorporar un recurso nuevo, sino de comprender que están cambiando las formas de acceder al conocimiento, de producirlo, de validarlo y de ponerlo en circulación. No somos solo testigos de una transformación histórica, sino también protagonistas de ella.»

«Esta nueva cultura no consiste en delegar el conocimiento en la máquina. Aprender deja de ser solo recibir y repetir información para pasar a comparar, interpretar, validar, crear, dialogar críticamente con fuentes y herramientas. La IA puede ampliar posibilidades, pero lo decisivo es que esa ampliación esté orientada por una pedagogía con sentido.»

«Cuando una institución adopta una tecnología porque "innova" o "está de moda", pero no puede explicar qué aprendizaje quiere promover con ella, se invierte la lógica. Primero hay que definir qué vale la pena enseñar; recién después corresponde decidir qué tecnología aporta algo real.»

«Los detectores de plagio no resuelven el problema de fondo. Hay una paradoja que la educación debería evitar: querer resolver un problema de desconfianza en la tecnología con otra tecnología que tampoco genera suficiente confianza. Si una herramienta puede resolver una tarea en segundos, muchas veces no está "arruinando" una buena evaluación, sino exponiendo una evaluación ya debilitada y descontextualizada.»

«Lo que sí puede volver obsoletas la IA son ciertas funciones reducidas de la docencia, especialmente aquellas centradas casi exclusivamente en transmitir información. Pero la docencia, entendida como mediación humana y acompañamiento intelectual y ético, no desaparece. El problema no es si el docente será reemplazado, sino si el sistema está dispuesto a fortalecer la docencia como profesión compleja en un contexto nuevo.»

“Desclandestinizar” el uso de la inteligencia artificial en educación
https://www.linkedin.com/pulse/desclandestinizar-el-uso-de-la-inteligencia-en-pedro-luis-figueroa-73zvf/

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¿Qué pasa cuando una tecnología ya forma parte de la vida cotidiana, pero en la escuela todavía se usa como si hubiera que esconderla? ¿Qué nos dice de nuestras prácticas educativas que la inteligencia artificial aparezca, muchas veces, asociada más a la sospecha que a la posibilidad pedagógica? Quizás el problema no sea solo que algunos la usen “sin que se note”, sino que todavía no construimos acuerdos suficientes para pensar cuándo, cómo y para qué debería usarse.

Desclandestinizar la IA en educación no significa convertir cada uso en una confesión ni tratarla como una trampa anticipada. Significa algo más profundo: sacarla del silencio, volverla conversable y transformarla en una aliada para revisar aquello que la educación necesita repensar desde hace tiempo. Si con internet aprendimos —al menos en teoría— que el desafío no era prohibir el acceso, sino enseñar a buscar, contrastar y citar, con la IA el reto es aún mayor: enseñar a decidir, argumentar, revisar y hacerse responsable del propio proceso.

Entonces, la pregunta central no debería ser únicamente “¿usaste IA?”, sino “¿qué hiciste con ella?, ¿qué aprendiste?, ¿qué criterio aplicaste?, ¿qué parte de tu pensamiento se fortaleció y cuál quedó delegada?”. Allí aparece el verdadero debate: no la persecución de lo clandestino, sino la posibilidad de transformar tareas, evaluaciones, vínculos pedagógicos y formas de producción del conocimiento. Porque la IA no obliga a renunciar a la educación; nos obliga, más bien, a dejar de postergar sus preguntas estructurales.

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El Papa León XIV firmó , sobre la custodia de la en el tiempo de la .

Se trata de la primera encíclica de su pontificado. El documento fue rubricado el 15 de mayo, y publicado por la Santa Sede el 25 de mayo de 2026.

para explorar los conceptos centrales:
https://bit.ly/magnifica_humanitas_interactivo

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139. En una época en la que la verdad suele verse supeditada a intereses y estrategias comunicativas, el mundo de la educación adquiere una importancia decisiva. Sin embargo, las rápidas transformaciones tecnológicas ponen de manifiesto lo poco preparados que estamos en el ámbito educativo.

140. Los procesos educativos, en cambio, requieren tiempo para madurar, una confrontación con la realidad más allá de las apariencias y un camino paciente. La cuestión es fundamental, porque toda tecnología educa a quien la utiliza. Educar en el uso de la IA implica, por tanto, educar para decidir cuándo y para qué no utilizarla.

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La encíclica presenta una pregunta muy actual: qué tipo de sociedad queremos construir en una época dominada por la inteligencia artificial, los datos y la automatización. No rechaza la tecnología, pero advierte que puede servir para conectar, curar y educar, o para controlar, excluir y concentrar poder. La clave está en que el progreso no se mida solo por eficiencia, sino por cuánto protege la dignidad y la vida concreta de las personas.

En educación, el texto invita a formar personas capaces de pensar críticamente en el mundo digital. No basta con aprender a usar herramientas tecnológicas: también hace falta comprender sus efectos, distinguir información confiable, cuidar la atención, dialogar con otros y no reducir el aprendizaje a rendimiento o datos. La escuela aparece como un espacio central para preparar ciudadanos libres, responsables y humanos.

El mensaje final plantea un panorama urgente y próximo: la IA nos obliga a decidir si queremos un futuro guiado por el lucro y el control, o por la cooperación, la justicia y el cuidado mutuo. Frente a tecnologías cada vez más poderosas, el documento propone una responsabilidad compartida entre gobiernos, empresas, educadores, científicos y ciudadanos. Su llamado central es claro: avanzar sin perder lo más humano.

Texto completo:
https://www.vatican.va/content/leo-xiv/es/encyclicals/documents/20260515-magnifica-humanitas.html

Clase presencial de inicio del "Uso crítico, ético y significativo de la Inteligencia Artificial Generativa para la Investigación Académica".

La propuesta buscar promover una comprensión crítica, ética y situada de la IA generativa en el ámbito de la investigación académica, atendiendo a sus alcances, limitaciones e implicancias en la producción de conocimiento en Humanidades.

A la vez, se propone como una instancia para experimentar y reflexionar sobre el cambio de paradigma y la reconfiguración del rol del investigador que plantea la IA generativa en la producción académica, preservando a la vez la centralidad del juicio humano, la integridad académica y la originalidad en el trabajo universitario.

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Muy agradecido por la invitación y oportunidad a las autoridades de la Facultad de Humanidades, Cs. Sociales y Salud - UNSE Universidad Nacional de Santiago del Estero 🇦🇷, en particular a la Decana Sandra Moreira, la Vicedecana Carla Ferreyra, la secretaria de Ciencia y Técnica Marta Gutiérrez, la secretaria de Posgrado Malvina Lobos.

Muchas gracias a los más de 60 investigadores, docentes y profesionales que participan de esta propuesta de formación.

Un placer poder compartir, aportar, aprender y reflexionar juntos.

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“La IA debe pensarse como herramienta o medio de interlocución, no como autora: potencia el proceso, pero la voz y el juicio crítico deben seguir siendo propios.”

“El uso ético no pasa solo por declarar la IA, sino por apropiarse críticamente de ella: seleccionar, contextualizar, adaptar y sostener una identidad intelectual propia.”

“El desafío no es evitar la IA, sino decidir conscientemente cómo interactuar con ella para transformar —sin delegar— nuestras prácticas de investigación.”

Inteligencia Artificial y Educación Superior: ¿anécdota tecnológica o revolución educativa?

La UPC Sede Regional Río Tercero de la Universidad Provincial de Córdoba invita a la comunidad académica, docentes, profesionales y estudiantes al espacio de debate y análisis sobre el impacto de la transformación tecnológica en las instituciones de educación superior.

Abordaremos el futuro de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la gestión educativa bajo una perspectiva ética, responsable y humanista adaptada a la realidad de Latinoamérica.

📅 Martes 26 de mayo
🕒 18:00 hs (Arg)
💻 Modalidad: Virtual en vivo (Transmisión por YouTube)
⏳ Duración: 60 minutos

✅ Actividad sin costo con inscripción previa.
🎓 Se entregan certificados de participación.

🎤 Presentador y moderador:
Pedro Figueroa 🇦🇷 Director General Sede Regional Río Tercero UPC, especialista en Educación y TIC.

👥 Expertos invitados:
Domingo Borba Franco 🇺🇾 Doctor en Educación y conferencista internacional.
Antonio González Grez Grezan 🇲🇽 🇨🇱 Coordinador en el Institute for the Future of Education (Tecnológico de Monterrey) y consultor UNESCO.
Jessica Vlasica 🇵🇪 Gerente de diseño de aprendizaje online en Laureate Perú y miembro del Digital Education Council.

🔗 Inscripciones:
https://forms.gle/ncFAuxZNaQMq9Z9g9

📖 La paradoja del prompt en educación: usar recetas para evitar recetas
https://www.linkedin.com/pulse/la-paradoja-del-prompt-en-educaci%C3%B3n-usar-recetas-para-figueroa-zyodc/

La inteligencia artificial generativa instaló una nueva escena educativa: hoy no solo importa qué respuestas produce una herramienta, sino qué tipo de preguntas somos capaces de formularle. En ese punto aparece la paradoja del prompt: necesitamos aprender a dar buenas instrucciones para interactuar con la IA, pero corremos el riesgo de convertir esas instrucciones en nuevas recetas que empobrezcan el pensamiento.

El artículo propone mirar más allá del entusiasmo por los “prompts perfectos” y revisar una fragilidad anterior a la IA: durante mucho tiempo, muchas prácticas escolares enseñaron más a seguir consignas que a preguntar, argumentar y revisar procesos. La IA no crea ese problema, pero lo vuelve más visible, porque ofrece respuestas rápidas, formales y convincentes allí donde antes ya había tareas demasiado automatizables.

Frente a este escenario, la propuesta no es rechazar los prompts ni idealizarlos, sino transformarlos en objetos pedagógicos: analizarlos, compararlos, discutir sus límites y usarlos como punto de partida para pensar mejor. La clave no está en enseñar a obedecer mejor a la máquina, sino en formar estudiantes y docentes capaces de dialogar críticamente con ella, sin renunciar a la autonomía, el criterio y la profundidad educativa.

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Un verdadero honor haber sido parte del 7º Congreso EDUTIC Online, bajo el tópico "La Ultrapersonalización de la Educación", aportando en dos instancias de este prestigioso evento.

1️⃣ Por un lado, como integrante de uno de los Comités Temático previos al Congreso (Education Management & Leadership), donde debatimos y elaboramos conclusiones y lineamientos hacia un modelo de gestión para la ultrapersonalización, con ejes estratégicos para la reflexión institucional.

Y un gran orgullo haberlo hecho en representación de la Universidad Provincial de Córdoba 🇦🇷 una de las tres universidades argentinas participantes.

2️⃣ Y luego, como participante del 7º Congreso en el Panel: Education Management & Leadership, en representación del Comité, junto a destacados/as colegas: Rosario Cavazos Salazar 🇲🇽 Universidad Autónoma de Nuevo León, Rafael Diaz-Sobac 🇲🇽 Universidad de Xalapa, Jessica Vlasica 🇵🇪 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

Un placer haber contado con el liderazgo en el Comité de Salutar Mari 🇵🇪 y María Jesús Droguett 🇨🇱 y haber compartido junto a expertos y referentes de Chile, Republica Dominicana, Perú, México, Colombia y Venezuela.

Felicitaciones Hernán Silva Olivares y equipo por esta nueva edición del Congreso, agradecido con la oportunidad de ser parte, y éxitos en todo este año de trabajo y desafíos.

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📌 Algunas reflexiones del Panel:

✅ La ultrapersonalización solo tiene sentido si se asume como una transformación institucional integral, articulada con la gobernanza, la cultura, el currículo, la tecnología y la calidad educativa.

✅ Personalizar no significa fragmentar: implica ofrecer trayectorias flexibles, ritmos diversos y apoyos diferenciados sin perder la identidad profesional ni los perfiles de egreso.

✅ La inteligencia artificial puede potenciar estos procesos, pero requiere criterios pedagógicos, acompañamiento docente y decisiones institucionales claras para no quedar en una simple modernización técnica.

✅ El camino comienza con diagnóstico, liderazgo colaborativo y participación de toda la comunidad, para convertir la ultrapersonalización en una prioridad compartida y sostenible.

Hibridez en educación en tiempos de IA: más allá de presencialidad + virtualidad
https://www.linkedin.com/pulse/hibridez-en-educaci%C3%B3n-tiempos-de-ia-m%C3%A1s-all%C3%A1-pedro-luis-figueroa-zga9f/

¿Dónde ocurre hoy el aprendizaje: solo en el aula, en una plataforma, en una conversación, en una búsqueda o en el intercambio con una inteligencia artificial? La educación híbrida ya no puede entenderse como una simple combinación entre presencialidad y virtualidad, sino como el reflejo de una vida cotidiana atravesada por múltiples espacios, tiempos, lenguajes y mediaciones. En tiempos de IA, hibridar no es sumar tecnología, sino repensar la experiencia educativa para que dialogue con la cultura actual sin perder profundidad pedagógica ni sentido humano.

Pero esta transformación también abre preguntas incómodas: ¿la IA potencia el aprendizaje o puede simularlo? ¿Estamos formando estudiantes más autónomos o más dependientes de respuestas automáticas? ¿El docente se vuelve menos necesario o, por el contrario, más decisivo para orientar, interpretar, acompañar y dar sentido? El artículo propone superar tanto el entusiasmo ingenuo como la nostalgia por un pasado idealizado, porque ni la tiza garantiza buena educación ni el celular representa innovación por sí mismo.

La hibridez educativa invita a pensar una inteligencia híbrida: una sinergia entre capacidades humanas y artificiales, no como reemplazo ni competencia, sino como co-inteligencia orientada por criterios pedagógicos. La pregunta de fondo, entonces, no es si debemos elegir entre aula o pantalla, docente o IA, tradición o futuro, sino qué tipo de educación queremos construir cuando lo humano, lo digital y lo artificial ya conviven en la experiencia de aprender.

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