Educación Ambiental en debate

5 de junio - Día Mundial del Ambiente

El ambiente es el otro.
Lo defendemos defendiendo al otro
Lo cuidamos cuidando al otro
Lo pensamos pensando al otro

El otro es nuestro vecino, nuestra familia, nuestra comunidad. Los compañeros y compañeras de la escuela, nuestros pibes.

El otro es aquel que, cómo vos, sufre los embates de este sistema que enferma y mata para que un par de millonarios tengan un par de millones mas. Así se sencillo y así de complejo.

El otro es el compañero de trinchera. El otro ES la trinchera desde la que cada uno decide luchar para dejarle un mundo mejor a nuestros hijos e hijos mejores a nuestro mundo.

El Paris Saint-Germain salió campeón de la Champions League 2026 y la geografía tiene algo para decir.

Su equipo titular en la final estuvo integrado por futbolistas nacidos en Rusia, Marruecos, Brasil, Ecuador, Portugal, España, Georgia y Francia. Entre los principales protagonistas del torneo aparecen además jugadores provenientes de Corea del Sur, Ucrania y Portugal.

Esto no es casual: es la evidencia de que el fútbol actual funciona como una red global de circulación de talento, algo de lo que intentamos analizar en el libro Geografía del Futbol que está a punto de salir, coordinado por .espacio.geografico y .

Durante años se dijo que el PSG intentaba comprar la Champions a fuerza de millones. Sin embargo, el equipo, que ganó las últimas dos ediciones, se apoyó menos en figuras mediáticas y más en una sofisticada capacidad para identificar, reclutar y desarrollar jugadores provenientes de distintas regiones del mundo como Khvicha Kvaratskhelia, nacido en Georgia, el marroquí Achraf Hakimi, el portugués Vitinha, el brasileño Marquinhos y el francés Ousmane Dembélé.

Es sabido, como en casi cualquier otro "recurso", que existen territorios históricamente productores (de futbolistas) como Sudamérica, África occidental y los Balcanes, y existen clubes capaces de captar ese talento antes que otros. Las redes de scouting, las academias, los agentes y los sistemas de información construyen una verdadera cartografía mundial del fútbol.

En ese sentido, el PSG entendió que no alcanza con tener dinero (muchos clubes lo tienen). Hay que saber dónde buscar, hay que conocer qué territorios producen jugadores, hay que saber cómo formarlos, cómo captarlos y como "blindarlos" para que no se los lleve otro.

El club utilizado como herramienta de proyección internacional por el Estado de Qatar terminó demostrando que el principal recurso estratégico del fútbol no son los dólares del petróleo sino la capacidad de organizar el territorio y los flujos globales de talento a tu favor.

Mal no les va, ya ganaron dos Champions seguidas...

Hoy en “Putéenme si quieren”: NO ME GUSTA EL CONCEPTO DE ANTROPOCENO

Debo reconocer que, como profesor de Geografía Física, no me gusta el concepto de antropoceno (y sus derivados capitaloceno, tecnoceno, occidentaloceno etc.) No me gusta porque creo que, por más que el humano genera, indudablemente, rápidos e importantes cambios en la dinámica natural, estos impactos son irrelevantes en relación a otros eventos sucedidos a lo largo de la historia geológica de la Tierra.

Digo, hace 248 millones de años ocurrió la extinción del Pérmico-Triásico, la más brutal de la historia de la Tierra. Desapareció entre el 97% y el 99% de las especies marinas y terrestres. Un poco más "acá", hace aproximadamente 65 millones de años, un asteroide impactó contra la Tierra y desencadenó la extinción del Cretácico-Paleógeno, en la que desaparecieron los dinosaurios y buena parte de las especies del planeta.

Eventos que, en el tiempo geológico, se analizan como "abruptos", pero que sucedieron a lo largo de cientos de miles de años.

Los geógrafos franceses Tricart y Kilian (levanten la mano mis alumnos!) insisten en que en todo análisis hay que diferenciar los tiempos largos (geológicos) que se miden en millones de años, de los tiempos cortos (humanos) que se pueden medir en décadas o siglos.

Creo que utilizar un nombre con "sentido" geológico no solo es faltarle el respeto a la historia geologica de la Tierra, sino también sobredimensionar al impacto humano, que es TERRIBLE en los tiempos cortos pero incomparable a otros "colapsos" en la historia geológica de nuestra casa. Se entiende?

Una última posdata argumental: tanto en el antropoceno, como en el capitaloceno o el "loquequierasceno", aparece la abstracción del "todos somos responsables", sin diferenciar responsabilidades, actores sociales ni matices, necesarios para entender la verdadera complejidad de las problemáticas ambientales.

No sé, yo prefiero no usar estos conceptos, que suenan bonito pero que, en definitiva, no solo son dificiles de sostener etimológicamente, sino que además reproducen mensajes que tal vez sea mejor discutir y complejizar.

De ninguna manera tengo la verdad ni una receta para compartir sobre qué hacer con el uso de IA en la escuela... Solo me propongo compartir algunas reflexiones sobre mi propia práctica, porque creo que no podemos hacer como si esto no estuviera pasando, y la reflexión en comunidad puede ayudarnos a pensar.

Empiezo con algunas preguntas:

❔¿Se puede pensar usando IA? Claro que sí, creo que bien usada la IA no debiera reemplazar pensamiento. Creo que, quienes mejor piensan, mejor usan la IA.

❔¿Se puede aprender usando IA? Claro que sí, se puede aprender, pero para eso tienen que ser nuestros estudiantes los que piensen, y no delegar tan valiosa práctica a la IA

❔¿Hay que prohibir la IA en la escuela? Por supuesto que no. Primero porque en la práctica no sería posible, pero además porque, con algunas precauciones, podemos utilizarla a nuestro favor.

¿Qué me funciona a mí? Capaz te sirva. Sino contame en comentarios cómo hacés en tus clases.

Te cuento mis tres irrenunciables, me baso en el decálogo de CONICET de 2025 para el uso ético de la IA. Lo encontrás online.

1️⃣ Les pido a mis estudiantes que registren todo el proceso de uso de IA y lo declaren explícitamente en el trabajo. O sea: esto lo hicimos con ayuda de la IA, esto no. Así de sencillo.

2️⃣ Les pido también que apliquen juicio crítico sobre lo que declaran que fue realizado con ayuda de IA, para comprobar datos, coherencia y evitar sesgos. TODOS los datos deben contrastarse con fuentes confiables.

3️⃣ Les indico que la IA solo puede utilizarse para tareas auxiliares y no centrales. La IA puede ayudar pero NO hacer ni redactar el trabajo.

De este modo, el uso de la IA está habilitado pero regulado, y forma parte del proceso de aprendizaje pero NO es el aprendizaje.

En general, y con un sinfín de matices como todo lo que hacemos, a mí me funciona relativamente bien. ¿A vos?

Nuestra ley de Educación Ambiental Integral, en su principio número 2, establece que el respeto y valor de la biodiversidad debe entenderse en el sentido de "contrarrestar la amenaza sobre la sostenibilidad y la perdurabilidad de los ecosistemas y de las culturas, lo que implica una relación estrecha con la calidad de vida de las personas y de las comunidades cuya importancia no es solo biológica".

Es interesante porque la ley no reduce la biodiversidad a una cuestión puramente biológica o conservacionista, sino que la vincula con las culturas, los territorios y las condiciones de vida.

Desde esta perspectiva, la biodiversidad no puede pensarse separada de los modos de producir, habitar y relacionarnos con el ambiente.

Por eso, la Educación Ambiental Integral propone abordar estos temas de manera crítica, comprendiendo que los problemas ambientales son también sociales, políticos, económicos y culturales.

En el día internacional de la biodiversidad, no nos olvidemos que defenderla significa también defender nuestro derecho a un ambiente a un ambiente sano, digno y diverso.

"Você não pode comprar o vento
Você não pode comprar o sol
Você não pode comprar a chuva
Você não pode comprar o calor
Você não pode comprar as nuvens
Você não pode comprar as cores
Você não pode comprar minha felicidade
Você não pode comprar minha tristeza..."

Hoy en "puteenme si quieren": no me gustan las maquetas escolares. Y tengo tres potentisimos (?) argumentos para sostenerlo:

1️⃣ Si se las mandas a los chicos a hacer en casa, es 98% (tal vez 99%, si me apuras) probable que la hagan sus madres o padres (más seguro sus madres).

2️⃣ Si las hacen los chicos, creo que el tiempo de trabajo que hace falta para que queden más o menos lindas es absolutamente desproporcionado respecto del aprendizaje que producen. Si usaran TODOOOO ese tiempo para leer un texto, ver un vídeo o resolver alguna otra consigna creo que se podría aprender mucho más.

3️⃣ Ustedes me disculparán, pero a mi me parece un recurso didáctico un poco, digamos, demodé, noventero, boomer... Viejardo. Si tu propósito es que los chicos vean, ponele, cómo era una aldea medieval, hoy hay hermosas animaciones ilustradas en Youtube que lo muestran mucho mejor y en mucho menos tiempo...

✏️ Y lo último: muchos docentes colegas me dicen "a los chicos les encanta hacerlas y muchos años después es una actividad que recuerdan". Que les guste hacerlas no es una cuestión menor, y abre debate sobre lo aburridas que pueden ser nuestras clases a veces. Lo tomo. Pero por otro lado, creo que los chicos luego recuerdan mucho más haber hecho la maqueta que cómo era una aldea medieval, no sé.

Que se yo, perdónenme y puteenme si quieren, pero déjenme desconfiar de este bonito pero a mi entender inútil recurso didáctico.

Puteadas y comentarios aquí abajo 👇

Hoy en "puteenme si quieren": no me gustan las maquetas escolares. Y tengo tres potentisimos (?) argumentos para sostenerlo:

1️⃣ Si se las mandas a los chicos a hacer q casa, es 98% (tal vez 99%, si me apuras) probable que la hagan sus madres o padres (más seguro sus madres).

2️⃣ Si las hacen los chicos, creo que el tiempo de trabajo que hace falta para que queden más o menos lindas es absolutamente desproporcionado respecto del aprendizaje que producen. Si usaran TODOOOO ese tiempo para leer un texto, ver un vídeo o resolver alguna otra consigna creo que se podría aprender mucho más.

3️⃣ Ustedes me disculparán, pero a mi me parece un recurso didáctico un poco, digamos, demodé, noventero, boomer... Viejardo. Si tu propósito es que los chicos vean, ponele, cómo era una aldea medieval, hoy hay hermosas animaciones ilustradas en Youtube que lo muestran mucho mejor y en mucho menos tiempo...

✏️ Y lo último: muchos docentes colegas me dicen "a los chicos les encanta hacerlas y muchos años después es una actividad que recuerdan". Que les guste hacerlas no es una cuestión menor, y abre debate sobre lo aburridas que pueden ser nuestras clases a veces. Lo tomo. Pero por otro lado, creo que los chicos luego recuerdan mucho más haber hecho la maqueta que cómo era una aldea medieval, no sé.

Que se yo, perdónenme y puteenme si quieren, pero déjenme desconfiar de este bonito pero a mi entender inútil recurso didáctico.

Puteadas y comentarios aquí abajo 👇

¿Estás preparado para repensar al fútbol como herramienta didáctica?

✅ Llegó el momento de abrir la última preventa de este año 2026.

❗ Geografías del Fútbol, coordinado por Rodrigo Javier Días y Diego García Ríos.
PRECIO DE PREVENTA: $22000
Las editoriales Cartograma y Un espacio Geográfico se reúnen nuevamente para coordinar un libro que permitirá trabajar al fútbol de acuerdo a los enfoques críticos de la Geografía. Cada uno de sus capítulos propone diferentes dinámicas y temáticas que exponen los impactos del capitalismo neoliberal globalizado en el deporte más popular del planeta.
📖Te dejamos el índice completo en este mismo posteo!

📍El link para reservar sus ejemplares lo encuentran acá https://forms.gle/3yePzeRqZsfnySQw9

Tambien lo dejamos en historias destacadas y en nuestro perfil.

espacio.geografico



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¿Qué pasa cuando la escuela, desbordada, tiene dificultades para abordar los conflictos que emergen?
¿Qué pasa cuando el Estado es deslegitimado o reducido a un obstáculo?

¿Qué pasa cuando un niño de 15 años entra a una escuela armado y mata a un compañero?
¿Qué pasa cuando de la nada (¿de la nada?) aparecen cientos de mensajes simultáneamente advirtiendo(nos) de posibles tiroteos en las escuelas?

El miércoles 22 de abril a las 19.00 horas vamos a hacer un vivo junto a la licenciada en psicología Noelia Viñas Nuñez de .psicologia, para intentar responder estas y otras preguntas que tan inquietos nos tienen a los adultos en general y a los docentes y madres y padres en particular...

Si se te ocurre algún otro interrogante que te haga sentido, o hay algo que quisieras aportar, dejanos el comentario que aún estamos armando la charla y lo podemos retomar en el vivo.

Te esperamos!

Un pibe entra armado a la escuela de Santa Fe y dispara. Mata a un compañero. La pesadilla de cualquier persona que entra a una escuela todos los días. La peor pesadilla de un niño, un adolescente, un auxiliar, un profe o un directivo.

Sus docentes y compañeros dicen que es un "buen pibe". Lo que eso significa es que la violencia no siempre es visible y no siempre se anuncia, y que muchas veces se gesta en silencio y soledad bajo un entramado que la escuela, absolutamente desbordada, no sabe leer.

¿Qué lugar tiene hoy la institución escolar en una sociedad atravesada por la desigualdad, la violencia estructural y la pérdida de horizontes colectivos? ¿Qué herramientas tienen docentes y estudiantes para tramitar conflictos que desbordan lo pedagógico? ¿Qué tipo de Estado se retira y cuál aparece (tarde) solo en clave punitiva?

Ya se vendrán los análisis de especialistas en la tele, los comentarios en las redes sociales y en los portales de noticias, enfocados en "la violencia en las escuelas". Porque siempre se desplaza el problema hacia adentro de la escuela, como si allí estuviera su origen. Pero la escuela recibe lo que la sociedad produce. Y hoy recibe fragmentación, desigualdad, angustia y, cada vez más, formas de violencia que no logran ser procesadas ni simbólica ni colectivamente. Hoy, en muchas escuelas, hay docentes rotos, que viven bajo la línea de la pobreza, que reciben pibes rotos, de familias rotas. Estas son las condiciones de posibilidad para el "desborde" (realmente no sé como llamarlo)

Vivimos tiempos donde la pobreza crece, donde la precariedad se vuelve norma, donde la violencia se avala y escupe desde el mismísimo presidente en cada una de sus apariciones públicas, en el marco de medidas económicas que empujan a amplios sectores a situaciones de mayor vulnerabilidad. Todo decorado con una engañosa narrativa que deslegitima lo colectivo, que erosiona la idea de comunidad y que promueve una lógica individualista donde cada uno queda librado a su propia suerte.

Dejar sin horizonte a los jóvenes es jugar con ellos a una ruleta rusa donde la bala (acá no hay nada de metafórico), tarde o temprano va a salir.