Dirección De Educación Popular

Luego de las elecciones, nuestra gestión está llegando a su fin, por lo tanto también ésta vía de comunicación.
Desde mi perspectiva ética, estoy convencido que los que hemos ocupado cargos en la función pública tenemos el deber de publicar lo acontecido en este período.
Aunque no es exhaustiva, el siguiente documento enumera lo actuado, con la inmensa tranquilidad de saber que hemos llevado adelante nuestras políticas con total honestidad intelectual y de buena fe.
Agradecer a Esteban Martin Piaggio por haber confiado en que desde mi experiencia y profesionalismo podría llevar adelante la Dirección De Educación Popular, labor que asumí con total responsabilidad y amor. Los que me conocen (y creo que son muchos) saben la especial consideración que me provoca esta dimensión tan trascendente de la vida cultural de las personas y comunidades.
En este tiempo hemos interactuado con decenas de instituciones y construido vínculos que han ido más allá de lo formal. Ofreciendo oportunidades, abriendo puertas, buscando soluciones, gestionando obras, coordinando acciones, haciendo propuestas, etc. Siempre dije que el hecho educativo es un hecho profundamente humano antes que técnico. Así lo vivo y lo he vivido en mi función.
Pedir disculpas por aquellos problemas o situaciones que no pude resolver. Creo, sinceramente, que son pocos. Pero aun siendo uno solo, es más que suficiente para estar insatisfecho.
Gracias a todas las personas que integraron el equipo. Sin ellos la tarea hubiese sido imposible. Es increíble todo lo que se puede gestionar y actuar con un equipo pequeñito, pero muy comprometido y jugado. ¡Gracias!
A las escuelas, de todos los niveles, infinitas gracias por el respeto, la comprensión, el acompañamiento. Sin ellos, programas como el Pienso mi Ciudad, o el Concejo Deliberante Estudiantil son irrealizables. En ellas, claro está, a docentes, padres, vecinos y por supuesto, los más importantes: estudiantes.
A mis compañeros de trabajo, que tanto amor y dedicación han puesto en sus funciones, haciendo magia para encontrar respuestas e ir más allá. Siempre más allá para cumplir sueños o hacerlos realidad.
Funcionarios, personal administrativo, operarios, profesionales, colaboradores, becados. Un universo gigantesco de personas que muchas veces desde el anonimato hacen que la rueda gire y avance.
Me voy orgulloso de haber pertenecido (y seguir perteneciendo) a un proyecto político imperfecto, pero tremendamente humano y disruptivo. Con aciertos y errores, como todo el que hace, pero con la paz de mirar hacia atrás y ver surcos donde antes había desiertos o abandono.
Me voy sabiendo que se hizo mucho pero que quedó mucho en el tintero. Es que la historia no se detiene y el devenir presenta una y otra vez nuevos desafíos.
Vuelvo a mi comunidad con nuevos desafíos, y la inmensa alegría de haber aportado, desde mi humilde lugar y posibilidades, un granito de arena para un mundo más humano e inclusivo.
A continuación, el informe prometido:



MUNICIPALIDAD DE SAN JOSÉ DE GUALEGUAYCHÚ

SECRETARÍA DEL PODER POPULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN POPULAR

INFORME FINAL

GESTIÓN 2019 - 2023

Informe final de gestión
Creación de la Dirección de Educación Popular
En diciembre de 2015 asume la intendencia de la ciudad el Dr. Esteban Martín Piaggio, y entre sus propuestas está la creación de una secretaría nueva que respondiera a determinadas dimensiones que hasta ese momento estaban subsumidas, ergo, no atendidas con la intensidad necesaria en un municipio del siglo XXI. Nace así la Secretaría del Poder Popular.
Dentro de ese marco se crea también una nueva dirección para dar respuesta a las crecientes necesidades de un sector específico: el de la educación formal e informal. Esta es la Dirección de Educación Popular.
Por ser una creación, el inicio fue desde cero en todo sentido, existiendo solamente una hoja de ruta y una propuesta ha ser desarrollada.
En sus primeras intervenciones se dio lugar a establecer vínculos con el sistema educativo formal dependiente de la provincia. Este objetivo se fue concretando paulatinamente, alcanzando al final de la segunda gestión niveles de altísimo intercambio e intervenciones.
Uno de los aspectos fundamentales en que se puso el eje fue el de generar propuestas educativas de nivel superior ausentes en la ciudad, pero demandadas por decenas de personas, tal como lo indica el resultado final de cada una de esas propuestas que detallaremos luego.
También se avanzó con programas de alfabetización y promoción de la lectura, relacionado ambos con intervenciones de asistencia y apoyo escolar a partir de programas provinciales o iniciativas municipales.
Lo iniciado en la primera gestión (2015-2019) se planificó para ser profundizado en la segunda (2019-2023), con planes ambiciosos y superadores, pero como es de público conocimiento, a partir del mes de marzo, recién iniciado el segundo período, aconteció en el mundo la pandemia COVID19, que provocó innumerables trastornos y secuelas, con un impacto directo en la dimensión educativa.
En este período se realizaron múltiples intervenciones, mientras que el personal en condiciones de poder seguir con sus funciones colaboraba en las tareas sanitarias que demandó la pandemia. Fue así que se organizó un cuerpo de personas voluntarias cuyo objetivo fundamental era el de revincular a estudiantes, en especial de nivel primario, con las escuelas. En esta tarea se logró revincular a centenas de estudiantes, como asimismo colaborar con la recepción de actividades escolares y acompañamiento logístico. En esta situación, la casi totalidad del personal estuvo laborando de forma presencial todo el tiempo, incluso el director de educación a pesar de ser personal de riesgo sanitario y por propia decisión.
Luego de este período las planificaciones previstas debieron ser modificadas atendiendo el marco social, económico y cultural, entre lo cual se encuentra, obviamente, la educación.
No obstante, a partir del año 2021 se pudo retomar en forma restringida programas como el Pienso mi Ciudad y el Concejo Deliberante Estudiantil, en un contexto donde la prioridad del sistema educativo estaba puesta en la recuperación de saberes, la contención socio afectiva y la reinserción escolar. La pandemia, en efecto, no fue solo la irrupción de una enfermedad, sino que alteró todo el sistema de relaciones sociales e institucionales, y daño fuertemente el tejido social a partir de la pérdida de decenas de hermanos nuestros. Luego del 2020, ni las personas, ergo, ni la sociedad eran las mismas.
No se puede dejar de citar, para comprender este contexto, de la criminal actitud de algunos sectores políticos que recurrentemente e irresponsablemente incitaban a romper protocolos sanitarios y esmerilaban la unidad ante una crisis inusual e impiadosa inédita en nuestra época.
La salida de la pandemia no solo produjo consecuencias en el desarrollo de los programas y acciones previstas, sino que afectó profundamente las asignaciones presupuestarias que se reorientaron a las prioridades del momento. Como resultado de ello, diversas actividades y proyectos debieron posponerse, entre ellos el inicio de las licenciaturas previstas para el año 2020 y que razones obvias debió comenzar en el ciclo 2021.
En este período se implementó también, como en años anteriores, el programa “Educando en Movimiento” financiado por el Instituto Becario Provincial y coordinado por la municipalidad a través de la Dirección de Educación Popular. Sus siete centros fueron vitales para las políticas de reinserción y acompañamiento, junto a otros puntos sostenidos con recursos municipales a partir del programa FOTRAE en vinculación con instituciones locales de nivel superior.
La vinculación y coordinación de actividades con instituciones de todos los niveles, tanto de gestión pública como de gestión privada, alcanzó un alto nivel de colaboración, situación que se detalla luego en particular, pero que pone de manifiesto la gran inversión en educación que realizó la municipalidad de Gualeguaychú fruto de la decisión política del intendente y en cumplimiento del contrato político con la comunidad explicitado en la plataforma electoral del años 2015 primero y confirmada en la del 2019.
Por otra parte, se debe destacar que, a partir de la demanda concreta de las actividades diarias, se conformó una cuadrilla para atender esas situaciones. Esto permitió dar respuestas rápidas y eficientes elevando la capacidad de la municipalidad en esta área. El resultado final es la intervención en miles de situaciones que se detallan luego. Cabe destacar que esta cuadrilla está integrada por personal municipal y también por beneficiarios del programa nacional “Potenciar trabajo”.
En este período se trabajó en colaboración e interacción con organizaciones sociales, como por ejemplo con Barrios de Pie y Somos Barrios de Pie, en especial con ésta última, lo que permitió intervenciones importantes en algunos establecimientos educativos y que, en términos reales, significaron el ahorro por parte del Estado de millones de pesos en infraestructura. Estas intervenciones se detallan luego.
En el plano interno, el trabajo coordinado con otras áreas fue fundamental para concretar los objetivos planteados y dar respuesta a innumerables problemáticas que permitieron mejorar la calidad del servicio educativo, tanto en la mejora de la infraestructura como en los procesos pedagógicos y de inclusión educativa. En efecto, el acompañamiento pedagógico, social y económico, según sea el caso, han sido muy significativos, tanto a nivel de personas concretas como de grupos y/o instituciones.
Destaca en especial la colaboración permanente entre las diferentes áreas de la secretaria del Podes Popular, en especial deporte y cultura. Pero también con espació públicos, la secretaria de Desarrollo Social y la Secretaría de Gobierno.
En cuanto a algunos programas, la relación y colaboración permanente con el Concejo Deliberante, cuestión ésta plasmada en los cientos de estudiantes y docentes que pasaron por diversos motivos por el recinto. Luego se detalla en profundidad.
Programas desarrollados
1- Concejo Deliberante Estudiantil
Este programa tiene su origen en el año 2008 y tenía como sustento políticas nacionales. Tuvo sus discontinuidades, pero a partir de 2016 se llevó adelante todos los años y como una política municipal, salvo en el año 2020 por la pandemia COVID196.
En principio pensado para el nivel secundario, la Dirección de Educación Popular incorporó una versión adaptada para el nivel superior en cualquiera de sus formatos.
Como una síntesis general los datos son elocuentes, ya que en el primer caso del HCD de nivel secundario participaron dieciséis (16) instituciones educativas con un total de ciento cuarenta y cuatro (144) proyectos presentados y la participación en los mismos de cuatrocientos treinta dos (432) estudiantes en forma directa y más de trescientos (300) en forma indirecta. Muchos de los proyectos presentado luego fueron sancionados como ordenanzas que hoy están vigentes en nuestra ciudad, certificando que esta gestión sí tomaba en cuenta la opinión y propuestas de la ciudadanía.
En cuanto al nivel superior, la iniciativa no vincula directamente a las instituciones sino a los estudiantes. De todas formas, institucionalmente han participado seis (6) instituciones de nivel superior, con la presencia de ciento ochenta y cuatro (184) estudiantes en tres ediciones y treinta y seis (36) proyectos elaborados, lo que manifiesta el acierto de la propuesta y la importancia que los estudiantes le dan a la misma.
Este programa se trabaja en forma coordinada con todos los concejales y las autoridades legislativas, y el cuidado que se aplica para el tratamiento y desarrollo de las ideas y contenidos es destacable. Jamás se ha presentado una queja cuestionando lineamientos o supuestas bajadas de línea doctrinarias. La acción educativa siempre ha tenido como vértice y soporte una ética intachable, atendiendo a la convicción de la importancia y trascendencia del hecho educativo.
Así se han trabajado valores como el respeto, la diversidad, el compromiso ciudadano, el diálogo como herramienta de solución de conflictos, la promoción de los derechos humanos, la formación política (no partidaria) de estudiantes y docentes, la concientización de la labor legislativa y la complejidad del proceso de producción de normas, entro otros tópicos.
Síntesis informativa del programa HCD estudiantil:
• Estudiantes que han participado: 432 secundario 184 superior
• Instituciones: 16 secundario 6 superior
• Proyectos elaborados: 144 secundario 36 superior

2- Pienso mi Ciudad
Uno de los desafíos que nos propusimos como proyecto político fue encontrar la forma de comenzar a formar la conciencia ciudadana, el sentido de pertenencia a la comunidad, el abrir canales de expresión para los niños.
Fue así que nació un programa que no tiene antecedentes y constituye una creación de nuestra gestión: el programa Pienso mi Ciudad.
El mismo está diseñado pensando en el eje de construcción de ciudadanía de quinto y sexto grado del nivel primario, aunque en la experiencia real también han participado chicos de cuarto grado.
Este programa se desarrolla casi íntegramente en las instituciones educativas, quienes voluntariamente definen su participación, a partir de lo cual se brindó capacitación a docentes y charlas con estudiantes.
El final de proceso, que incluye muchas dimensiones de los procesos electorales, los estudiantes participan en una asamblea en el salón del HCD, y allí exponen sus ideas sobre la ciudad y sus problemáticas según sus miradas, aprendiendo a debatir en un cuerpo colegiado y haciendo una experiencia inolvidable al sentarse en las bancas y el estrado de la presidencia.
Este programa, ha tenido un notable éxito, con la salvedad siempre del período de pandemia. Pero su crecimiento ha sido notable.
Han participado en las cuatro ediciones doscientos sesenta y cuatro (264) estudiantes en el cierre integrando equipos, pero en las escuelas la participación es de mil cien (1100) estudiantes y más de sesenta (60) docentes, con un total de veinticuatro (24) instituciones de gestión pública y de gestión privada. Los números son elocuentes, pero mucho más los testimonios de docentes y estudiantes que dan cuenta de momentos inolvidables, aprendiendo con el telón de lo lúdico como pedagogía de la alegría.
En estos años de gestión este ha sido uno de los programas que más satisfacciones no ha dado y del cual estamos muy orgullosos.
Síntesis informativa del programa Pienso mi Ciudad:
• Estudiantes que han participado: 264 en HCD 1.100 en escuelas
• Instituciones: 24 de gestión pública y privada
• Proyectos elaborados: 66

3- Educando en movimiento y FOTRAE
Como se expuso anteriormente, el programa Educando en Movimiento es propio del Instituto Becario Provincial y coordinado por la municipalidad. Consiste en que, a partir de los estudiantes becados del nivel superior, se brinde un servicio de acompañamiento y recreación para estudiantes de entre 6 a 12 años en vinculación con las instituciones escolares.
En estos años se han pautado siete (7) espacios por año para el desarrollo de los talleres, a los que se le suman lugares con financiamiento propia a través del programa FOTRAE, con el cual se han atendido tres (3) espacios más por año. Esto posibilitó la asistencia a un promedio de cuatrocientos (400) estudiantes por año, lo que hace un total de más de mil seiscientos estudiantes entre 2019 y 2023, con la participación de veinticinco estudiantes de nivel superior por año, es decir, cien estudiantes de nivel superior en total en los cuatro años de gestión.
Cabe destacar que, además del acompañamiento pedagógico en vinculación y colaboración con las escuelas, a los niños se les brindó un refuerzo alimentario y útiles escolares.
En cuento al acuerdo con instituciones al programa de fortalecimiento de trayectorias escolares, en el mismo han participado cuatro (4) instituciones de formación docente y han sido beneficiados ciento ocho (108) estudiantes, incluyendo proyectos de producción e investigación.
Síntesis informativa del programa Educando en Movimiento y FOTRAE:
• Estudiantes que han participado: 1.600 niños
• Espacios de talleres: 42 lugares
• FOTRAE: 6 Instituciones
• FOTRAE: 108 Estudiantes formadores

4- Programa Bibliotecas Populares Barriales
Uno de los proyectos que se inició en la segunda parte de la gestión debido a la pandemia, fue el de las bibliotecas populares barriales.
El mismo consiste en instalar en diversas instituciones de la comunidad bibliotecas, para cuyo fin se dispone de una estantería y un promedio de trescientos (300) ejemplares de distintos géneros literarios y educativos.
Hasta el momento se han instalado ocho (8) con más de dos mil cuatrocientos ejemplares. Esto es posible por la interacción permanente con las instituciones intermedias de la sociedad, en este caso específicamente con las bibliotecas populares, generando una red virtuosa para que el libro ocupe el lugar que le corresponde en cualquier propuesta educativa y cultural seria.
Estas se encuentran en centro comunitarios, clubes, merenderos y SUM municipales. A partir de este programa se ha ayudado también a algunas instituciones educativas aportando ejemplares necesarios para diferentes contenidos.
También aplica para la participación en eventos como el “gurisódromo” donde se han realizado actividades en conjunto con las bibliotecas populares de la ciudad con un notable éxito.
Estaba prevista la segunda etapa que quedará a criterio de las autoridades entrantes y la importancia que le concedan a esta iniciativa.
Síntesis informativa del programa Bibliotecas Populares Barriales:
• Bibliotecas Populares Barriales creadas: 8
• Ejemplares donados 2400

5- Programa de alfabetización “Nunca es tarde”

A partir de la realidad estadística, en la ciudad muchas personas son iletradas, y por ello se implementó el programa “Nunca es tarde”, con el cual se acompañó a decenas de personas en el aprendizaje de la lectura y operaciones matemáticas simples, sin competir con el sistema educativo formal sino en colaboración con el mismo, en especial atendiendo aquellos casos que por sus características eran de difícil incorporación en las escuelas.
Además, a partir de la exigencia de la ley nacional de tránsito que exige saber leer, se atendieron decenas de casos en forma personalizada.
La idea de abordar la temática con mayor intensidad se vio obstaculizada por la pandemia al principio y las secuelas de la misma después. No obstante, considerando el papel subsidiario de la municipalidad en la educación formal, los resultados han sido altamente positivos.

6- Carreras de nivel superior

Durante estos ocho años de gestión, una de las preocupaciones fundamentales ha sido la de ampliar la oferta académica de nivel superior sobre dos ejes diferentes: la profesionalización del personal municipal y la oferta de nuevas carreras para la ciudadanía.
En el primer aspecto, se concretaron dos tecnicaturas donde además de personal municipal, se sumaron trabajadores de otras reparticiones públicas provinciales o nacionales.
Estas propuestas son la Tecnicatura universitaria en gestión ya administración pública (TUGAP), llevada adelante en convenio con la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Entre Ríos, de la cual egresaron como técnicos treinta y siete (37) trabajadores estudiantes.
La segunda propuesta con idénticos destinatarios y algunas personas que no pertenecían a la administración pública, se llevó adelante también con la Facultad de Ciencias Económicas, pero con la intervención de la Facultad de Trabajo Social, para llevar adelante la Tecnicatura universitaria en planificación y administración estatal, con el resultado de veintiocho (28) egresados.
Cabe destacar que en este momento se encuentran cursando la Licenciatura en Administración Pública veinticinco (25) empleados egresaros de la primera cohorte, carrera ya totalmente pagada, por lo que la gestión entrante no tendrá ninguna erogación que realizar.
También, en acuerdo con la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNER se realizó una capacitación para docentes en producción de contenidos audiovisuales del que participaron más de treinta (30) docentes.
En acuerdo con la Facultad de Trabajo Social de la UNER se realizó una capacitación para organizaciones sociales, destinada a la gestión de la organización, planificación, comunicación y estrategias, de la que participaron veintiocho (28) organizaciones con alrededor de ochenta (80) participantes de forma directa y doscientas cincuenta (250) de forma indirecta.
De la misma forma se organizaron talleres para ONG en el marco del proyecto “Un día por mil sueños”, en un total de ocho talleres a pedido de las propias organizaciones.
En convenio con la Facultad de Trabajo Social se comenzaron a dictar la licenciatura en ciencia política y la licenciatura en trabajo social, cuya inscripción en el año 2020 fue de trescientas personas.
Debido a la pandemia y al no estar prevista la modalidad a distancia, el inicio se postergó para el año 2021. Desde ese momento se ha llevado adelante y hoy están culminando el tercer año de ambas carreras, con un total de ciento diez (110) personas beneficiadas. Cabe destacar que la duración de las carreras es de cinco años, por lo cual, al trascender el período de gobierno, se hizo la homologación del convenio por el Concejo Deliberante que lo aprobó por unanimidad, con lo cual la culminación de la carrera está garantizada con el financiamiento municipal, tal cual está previsto. El final está previsto para el ciclo 2025.
En acuerdo con la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, se firmó un convenio para el dictado de un curso destinado a la atención de los adultos mayores con una duración de cuatro meses. El curso se denomina “El Rol de las/los/les Cuidadores de Personas Mayores”, llevado adelante por un equipo de profesionales de reconocida trayectoria y que culmina a fin del mes de noviembre.
Al respecto, se ha gestionado la implementación de la Tecnicatura en psicogerontología, pero la misma ha quedado en suspenso dado el cambio de gestión.
En acuerdo con la Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, se desarrollo la Tecnicatura universitaria en periodismo deportivo, con el egreso de sesenta y siete (67) estudiantes.
Por otra parte, se continuó y profundizo el programa UBA XXI, donde se agregaron dos materias, y cuyo beneficio para los estudiantes es notorio al facilitar el ingreso a la UBA en condiciones ventajosas.
En este programa han pasado por la propuesta más de dos mil cuatrocientos (2400) estudiantes en estos últimos años, lo que da una perspectiva del impacto real que ha tenido sobre la vida y proyectos de miles de jóvenes de nuestra ciudad.
Ha quedado como un pasivo no haber podido concretar la creación del Instituto Politécnico Municipal, que, a partir de los datos estadísticos y el desarrollo estratégico de nuestra comunidad, hubiese dado respuesta a cientos de estudiante que todos los años emigran a otras ciudades en el mejor de los casos, o resignan sus sueños por imposibilidades económicas. Lobbies mediante de algunas instituciones de gestión privada e incluso de alguna universidad cooptada por determinadas ideologías, o apetencias personalistas impidieron la creación de esta necesidad imperiosa de la ciudad que hoy posee una oferta académica con notables ausencias en el campo del saber.
En cuanto a especializaciones se llevó adelante la Diplomatura Universitaria en Gestión de Municipios Sostenibles (Res. C.D. N° 301/20), dirigida a funcionarios y personal de los municipios y/o cualquier ciudadano con interés en la gestión municipal y el desarrollo sostenible de la ciudad y la región, conformada por un cuerpo académico de docentes con experiencia en la gestión pública y municipal.
Por otra parte, también se ha acompañado el desarrollo de maestrías en acuerdo con la Maestría en Gestión y Asesoramiento Pedagógico de las Organizaciones Educativas de la Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, gestionada por “NÚCLEO EDUCATIVO”, con una cohorte ya culminada y comenzando a cursar la segunda cohorte. La Municipalidad ha dispuesto becas para acompañar la profesionalización de docentes en este campo del saber tan necesario.
Quedaron en agenda para gestiones en el 2024 de carreras como mecatrónica, el desarrollo de FabLab (es un espacio de producción de objetos físicos a escala personal o local que agrupa máquinas controladas por computadoras, capaces de fabricar casi cualquier cosa de uso cotidiano), la implementación de robótica, y otras ramas de carreras pensadas con el eje 2030-2050, como asimismo avanzar en acuerdo y ofertas académicas de la Universidad Tecnológica Nacional sede Concepción del Uruguay, donde ya se había establecido vínculos y explorado algunas alternativas.
Un apartado especial para el acompañamiento a estudiantes que lo hacen en la ciudad de La Plata. Allí los estudiantes varones tienen una residencia cuya administración corresponde a CEREGU. Al ser casa propia, el acompañamiento que se hace es una ayuda económica para solventar gastos de mantenimiento y otras erogaciones propias de una residencia donde conviven entre doce y quince personas. Esta ayuda se asigna al principio de cada año y se actualiza en el mes de julio.
Por otra parte, en el caso de la residencia para mujeres, la beca consiste en el pago del alquiler de la vivienda para quince personas, administrado por CUDEGUA.
En ambos casos el ingreso y egreso de cada residencia está a cargo de una comisión de padres, estudiantes y ex estudiantes que son quienes definen cada situación.
La municipalidad hace un informe socio económico de cada postulante en los CAPS, por medio de las profesionales, quienes elaboran el documento que en sobre cerrado se envía para su evaluación sin intervención alguna de otros funcionarios.

7- Acompañamiento a instituciones educativas y culturales
Un aspecto sustantivo de nuestras gestiones ha sido el de acompañar propuestas y actividades desarrolladas por las instituciones educativas de la ciudad en todos los niveles.
Así se colaboró en la realización de eventos de importancia pedagógica e histórica como los aniversarios de las instituciones educativas, como por ejemplo los cien años, o eventos como encuentros, charlas, inauguraciones, creaciones, cursos, especializaciones, etc.
Ese apoyo también se ve reflejado en proyectos como el Eco Desafío YPF donde dos escuelas técnicas de nuestra ciudad participan con sus proyectos ecológicos y que gran parte del costo de traslado fue solventado con aportes municipales.
Asimismo, la realización de recorridos históricos, visitas guiadas, experiencias en reservas naturales, o empresas de diferentes tipos de producción, en el marco de procesos de experiencias de aprendizaje significativas. Ello incluye, claro está, recorridos dentro y fuera de nuestra ciudad y provincia.
Con total amplitud, en estos años de gestión se ha colaborado con todas las instituciones que lo han solicitado y en la medida de lo posible, sin hacer jamás diferenciaciones o discriminaciones. De ello pueden dar testimonio tanto decenas de instituciones de gestión pública como instituciones de gestión privada.
Solo por citar ejemplos de lo expresado, recibieron ayuda las escuelas 1 Guillermo Rawson, 2 Domingo Matheu, 4 Gervasio Méndez, 8 Coronel Rosendo Fraga, 9 Leopoldo Herrera, 10 Ernesto Babio, 20 Domingo Sarmiento, 31 República Oriental del Uruguay, 35 República de Chile, 36 Francisco Hernández López Jordán, 44 Mercedes San Martín y Balcarce, 47 San José, 58 Alfredo Villalba, 64 Juan José Millán, 68 Fray Mamerto Esquiú, 87 Don Segundo Sombra,88 Los Fundadores, 89 Dr. Grané, 90 José S. Álvarez, 91 Pedro Jurado, 94 Francisco Ramírez, 105 Islas Malvinas, 106 Carlos Pellegrini, 107 San Francisco de Asís, 114 Justo José de Urquiza, 115 La Milagrosa, 116 Abrazo Fraternal, 2 Pablo Haedo, 5 Soldado Mosto, 7 Rosa Regazzi, 8 María América Barbosa, 10 Juan A. Fortunato, 12 Luis Clavarino, 13 Manuel Belgrano, Instituto Lidia Carmen Leissa, 17 Héroes de Malvinas, 24 Juan José Nágera, 82 Libertad, 5 Luis N. Palma, ENOVA, D 218 Pueblo Nuevo, 10 Puerto Esperanza, ISPED, Instituto María Inés Elizalde, Facultad de Ciencias de la Gestión UADER, Facultad de Bromatología UNER, Facultad de Ciencia y Tecnología UADER, Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales UADER, Escuela de Educación Técnica 1 Alférez de Navío José María Sobral, Escuela de Educación Técnica 2 Presbítero Colombo, Escuela de Educación Técnica 3 15 de Noviembre, etc.
Como se puede apreciar, el universo y la amplitud de las interacciones y colaboración es muy grande y, además, como veremos a continuación, no se detiene en estos aspectos, sino que avanza mucho más allá, como por ejemplo el programa de acceso a las escuelas que modificó de forma sustantivo el acceso a las escuelas. Se hizo mucho en ese aspecto y en nuestra planificación en la próxima gestión todas las escuelas de la ciudad hubiesen quedado con acceso pavimentado o con mejoras.
Entre esas obras podemos contar la escuela 58 Alfredo Villalba, la escuela 35 Rca. de Chile, la escuela 88 Los Fundadores, la 5 Sodado Carlos Mosto, la 94 Francisco Ramírez, la EET 3 15 de Noviembre, Facultad de Bromatología en el Polo Educativo, etc.
Pero también el acompañamiento económico a las bibliotecas populares, que ha permitido a estas solventar algunos de sus costos operativos y permitió también llevar adelante actividades en común con un marcado éxito.
Asimismo, el acompañamiento a la Asociación de Magisterio Gualeguaychú, lugar donde se cursa el UBA XXI y con quienes se mantiene excelente relación institucional.

8- Intervenciones de servicios e infraestructura
En las acciones cotidianas, el universo de servicios e intervenciones en infraestructura y/o equipamiento es cuasi imposible de mesurar, pero aquí se desarrollarán algunas de esas intervenciones.
• Corte de césped: promedio de 140 intervenciones anuales. Total 560 en 4 años
• Pintura: 18 intervenciones en los últimos dos años
• Electricidad: 14 intervenciones
• Mampostería: 39 intervenciones
• Limpieza de tanques de agua: promedio 26 por año. Total 104 en 4 años.
• Reparación techos: 9 intervenciones
• Reparación sanitarios y grifería: 12 intervenciones
• Reparación alambrados: 6 intervenciones
• Colocación juegos u otros arreglos similares: 12 intervenciones
• Reparación conexión agua: 16 intervenciones
• Construcción de rampas de acceso: 2 intervenciones
• Colocación de piso cerámico: 2 intervenciones
• Colocación de ventanas y puertas: 11
• Renovación de iluminación: 4
• Arreglo de veredas: 4
Algunas de estas intervenciones se realizaron con la colaboración de la organización social Somos Barrios de Pie, por ejemplo, se pintó íntegramente la escuela 35 República de Chile, el salón de la escuela 20 Domingo Sarmiento y la escuela 115 La Milagrosa.
Con nuestra cuadrilla, creada ad hoc, escuela 36 Fco. Hernández López Jordán, 44 Mercedes San Martín y Balcarce, 88 Los Fundadores, etc.
Si se considera los aportes que se han invertido con el programa Presupuesto Participativo, que es fruto de otro informe del área respectiva, los montos son muy importantes. La educación no ha sido un eslogan, sino una prioridad tal como lo demuestra el nivel de inversión y las políticas llevadas adelante

9- Equipamiento
Un aspecto sustantivo es el equipamiento que se ha adquirido para alcanzar estos servicios, con la incorporación de mobiliario, equipo tecnológico, escritorios y demás.
Todo ello está detallado en el inventario correspondiente, y que atento al devenir de los sucesos, será puesto a resguardo en una dependencia o reasignado a otras para que presten utilidad atenta a las múltiples y permanentes necesidades funcionales de una municipalidad como la de nuestra ciudad.

10- Gestiones realizadas
En estos ocho años y a pesar del período 2015-2019, donde el gobierno nacional desfinanció y redujo el presupuesto educativo, se pudo avanzar en diferentes aspectos.
Esas gestiones incluyeron el edificio de la escuela de educación técnica 2 “Pbro. Colombo, cuya primera parte está pronta a ser entregado. Resta el edificio histórico cuyo compromiso por parte del gobierno provincial estaba garantizado. Las nuevas autoridades definirán si respetan los acuerdos y compromisos institucionales o, como ya pasó en el 2016 con el María Inés Elizalde, el proyecto se deshecha.
Por otra parte, se gestionó la re funcionalización de la escuela n° 2 Domingo Matheu, hoy en obra y que significará una mejora sustantiva para la comunidad educativa y para la ciudad dado que es un edificio histórico.
En el mismo sentido, luego de años de luchas de la comunidad educativa de la escuela 117 María Elena Walsh, se concretó su construcción, con un moderno edificio ya pronto a ser entregado. Una obra que cambia la fisonomía de la zona y abre la posibilidad de un servicio educativo en condiciones edilicias óptimas.
En el mismo sentido, se recuperó el proyecto de la construcción del edificio propio en el Polo Educativo para el instituto María Inés Elizalde, que como recordemos, fue licitado en el año 2015 pero que al declarase desierta la convocatoria, llegado el gobierno de Cambiemos a cargo de Mauricio Macri, en lugar de continuar con un nuevo llamado a licitación abandonó el proyecto. La consecuencia ha sido que el instituto superior más importante de la provincia no contó con su edificio hasta la fecha.
En este año 2023 se consiguió que el gobierno provincial incluyera la obra en el presupuesto 2024 para ser financiado con fondos provinciales. Dependerá del gobernador electo la continuidad o no del proyecto.
Es importante destacar todas les gestiones para acordar con las instituciones de nivel superior universitarias o terciarias para poder brindar nuevas ofertas académicas para la ciudad.
Decenas de horas de trabajo, reuniones, planificación y kilómetros recorridos. El resultado ya ha sido detallado supra.
A este desafío se le agrega la cuestión logística que ha sido muy intensa y que pudo ser ejecutada con éxito gracias al equipo de trabajo y la muy buena relación y disposición de autoridades, docentes, auxiliares y estudiantes.
Párrafo aparte para los organizaciones e instituciones de la ciudad que abrieron sus puertas para el cursado de algunas carreras, incluyendo, claro está, la caja de jubilaciones municipal.
También en esa logística intervinieron muchas áreas municipales, que merced a un trabajo coordinado e integrado logró sortear con éxito meridiano todos los obstáculos y desafíos emergentes.

11- A modo de balance final
En estos ocho años en general, y en los último cuatro años que me desempeñé como director de educación popular, el resultado es altamente satisfactorio y se puede decir que se demostró con creces que en la actualidad el rol del municipio en la faz educativa es sustantiva e irremplazable.
Siempre es bueno recordar que este puesto no es una concesión gratuita por algún favor político o electoral, sino fruto de años de militancia social, sindical y política, y por supuesto de mi formación profesional. Profesor en Ciencia Política y Licenciado en Ciencias Sociales, además de otras especializaciones y pos títulos. En todo caso, agradecer la confianza el señor intendente Esteban Martín Piaggio por haber confiado en mí para tamaña responsabilidad que he vivido con intensidad y mucho amor.
En el medio queda un infarto, cuatro stens, y un auto bastante deteriorado por los miles de kilómetros recorridos al servicio de la comunidad. No es gratis.
En este sentido, el sistema de relaciones establecido, la capacidad para responder a una demanda creciente, los vínculos generados y los logros obtenidos, son una muestra cabal de lo expuesto.
Cientos de niños en el programa Pienso mi Ciudad, otros tantos disfrutando de recorridas por la ciudad o fuera de ella, el acompañamiento de la educación de jóvenes y adultos, la formación profesional, la posibilidad de estudiar nuevas carreras, la inversión millonaria en educación, el trabajo descomunal desarrollado en la pandemia y la red de voluntarios que se construyó, el incentivo a la lectura y la creación de la biblioteca digital municipal luego completada con una idea que ya teníamos pero que fue presentada por el concejal Castillo (y que acompañamos, obviamente), las bibliotecas populares barriales cuyo proceso está en pleno desarrollo, la creación del FOTRAE que permitió reforzar la asistencia pedagógica para amplios sectores de la comunidad, el Educando en Movimiento en conjunto con la provincia, el programa del Concejo Deliberante Estudiantil en sus dos modalidades de secundario y superior, las decenas de personas que aprendieron a leer y matemática, los que ayudamos para obtener su carnet de conducir, los más de dos mil quinientos estudiantes que pasaron por nuestras propuestas educativas de nivel superior, la decenas de personas que ayudamos para lograr sus objetivos educativos junto a las instituciones, el apoyo a los reclamos justos de decenas de instituciones para lograr sus objetivos, el apoyo a todos sin distinguir ninguna cuestión accidental sino solo respetando la dimensión ética de nuestra labor, por citar algunos ejemplos, son más que elocuentes.
Por otra parte, las puertas siempre abiertas, incluso atender sábados, domingos y feriados. Y contar para ello con un equipo de trabajo formidable, comprometido, convencido, profesional. Equipo que se construyó íntegramente en estos años.
Los acuerdos con instituciones intermedias que permitieron establecer redes, como por ejemplo las bibliotecas populares con quienes se logró una fuerte vinculación y en el marco del respeto.
Charlas, ciclos de formación, concursos, docente destacado, carreras nuevas, capacitaciones, apoyo escolar, alfabetización, infraestructura, bibliotecas, apoyo económico, becas, FOTRAE, investigación, gestiones.
La historia dará su veredicto final. Por lo pronto. Estoy en paz.

Lic. Sergio F. González
Director de Educación Popular