¿Cuál es el sitio web?

http://docentesenlinea.fahce.unlp.edu.ar/

Docentes en línea - UNLP, Calle 51 entre 124 y 125, Ensenada (2026)

03/10/2026

Gamificamos el hacer trampa con IA …con un poco de ayuda de los duendes
Por John W. Moravec*

En Education Futures, creemos que el aprendizaje ocurre mejor cuando la curiosidad se encuentra con un poco de travesura—algo que a menudo se experimenta jugando. Con Trampi.ar  (español) y Goblinly (inglés), estamos explorando qué sucede cuando gamificamos el hacer trampa con IA. Es decir, hacer trampa no para fomentar la deshonestidad, sino para construir una nueva forma de trampa ética que premie el pensamiento crítico, la transparencia y la reflexión.

Goblinly y Trampi.ar  están disponibles en vista previa pública limitada. Envíanos tus comentarios a [email protected].

Redirigiendo la “trampa” hacia el aprendizaje

Tanto Trampi.ar como su localización en inglés, Goblinly, parten de una verdad que muchos educadores encuentran incómoda: los estudiantes ya usan inteligencia artificial para apoyar su trabajo académico. En lugar de enmarcar esto como una falta, las plataformas lo utilizan como punto de partida para desarrollar alfabetización crítica, la capacidad de leer en profundidad, analizar, evaluar e interpretar el comportamiento y los sesgos del texto generado por máquinas.

¿Honor entre ladrones?

La idea de trampa ética conlleva una tensión productiva. En la superficie, contradice los fundamentos morales de la educación. Sin embargo, cuando se replantea como un acto de indagación abierta en lugar de engaño, se convierte en un camino hacia la integridad. En Trampi.ar, hay honor cuando los estudiantes dejan de ocultar su uso de herramientas de IA y comienzan a reflexionar sobre cómo funcionan. Es la diferencia entre usar un atajo para evadir el aprendizaje y usarlo para examinar cómo se construye el conocimiento.

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Parte 1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/09/02/gamificamos-el-hacer-trampa-con-ia-con-un-poco-de-ayuda-de-los-duendes-parte-1/
Parte 2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/09/15/gamificamos-el-hacer-trampa-con-ia-con-un-poco-de-ayuda-de-los-duendes-parte-2/

03/09/2026

Del Big Ben al barrio: otras historias para la clase de inglés
Por Laura Rodríguez y Mercedes Vernet

¿Qué historias entran a la clase de inglés?

En una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, durante la clase de Inglés, una estudiante de tercer año lee una descripción de la ciudad de Londres y descubre la historia del Big Ben. Con ayuda de su celular, en pocos segundos traduce algunas palabras que no conoce y responde una serie de preguntas sobre el texto junto con su compañera de banco. Un rato después, en Historia, todo el curso conversa con la profesora sobre acontecimientos de la historia reciente argentina. A los pocos minutos de comenzada la clase, alguien menciona un ex centro clandestino de detención que funcionó a pocas cuadras de la escuela. Cada uno aporta lo que sabe sobre el lugar. Las dos experiencias suceden el mismo día, en el mismo espacio, involucran a las mismas personas, pero no se relacionan entre sí, y esto sucede a menudo. Aunque, ¿no podrían dialogar las dos clases?

A primera vista, no parece llamar la atención o generar mucha duda el hecho de hablar sobre Londres y el Big Ben en una clase de inglés. Puede hacerse y es esperable: las lenguas nos acercan a otras culturas y permiten que ampliemos nuestro conocimiento del mundo.

Durante mucho tiempo, las clases de inglés en nuestro país estuvieron casi exclusivamente centradas en lo ajeno y lo lejano. Las tareas típicas podrían consistir en describir monumentos de Londres, planificar un viaje imaginario a Nueva York, escribir sobre las vacaciones de un personaje ficticio, o leer sobre festividades y tradiciones de otros lugares, sin considerar lo nuestro.

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Parte 1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/08/04/del-big-ben-al-barrio-otras-historias-para-la-clase-de-ingles-parte-1/
Parte2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/08/18/del-big-ben-al-barrio-otras-historias-para-la-clase-de-ingles-parte-2/
Parte3:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/08/26/del-big-ben-al-barrio-otras-historias-para-la-clase-de-ingles-parte-3/

29/07/2026

Comunicación educativa digital: más allá de los foros virtuales
Por María Florencia Gómez

En las publicaciones anteriores de la serie de este de Tema del Mes (Ver Parte 1, 2 y 3) revisamos las alternativas al uso de foros virtuales tradicionales de las aulas virtuales y también exploramos diferentes opciones de recursos y herramientas dentro de las aulas de la plataforma Moodle, para hacer los intercambios entre estudiantes más participativos y que sean verdaderos motores del aprendizaje.

En esta nueva publicación, avanzaremos con un tema que hoy también está vigente en la queja de los colegas docentes cuando afirman “estoy cansado de leer respuestas a foros y a actividades armadas con IA”. Habíamos comentado que la preocupación de los docentes en la última década era que los estudiantes ya no leen todos los aportes de los compañeros en los foros, ahora vemos ¡que tampoco los escriben!

Para que las herramientas potenciadas con IA no tomen un protagonismo sin la supervisión humana correspondiente, podemos pensar que el objetivo no es que una IA realice la tarea por el alumno de modo automático, sino que se la puede integrar a la clase como un simulador de debate, un tutor socrático o un compañero de equipo con el que se puede confrontar ideas. Cuando los estudiantes interactúan con una IA configurada con un rol específico se fomenta una participación más activa, personalizada y reflexiva.

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Parte 1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/06/01/comunicacion-educativa-digital-mas-alla-de-los-foros-virtuales-parte-1/
Parte2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/06/15/comunicacion-educativa-digital-mas-alla-de-los-foros-virtuales-parte-2/
Parte3:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/07/01/comunicacion-educativa-digital-mas-alla-de-los-foros-virtuales-parte-3/
Parte4:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/07/27/comunicacion-educativa-digital-mas-alla-de-los-foros-virtuales-parte-4/

02/06/2026

¿Por qué se recomienda restringir el empleo de tecnología digital en educación?
Por Silvia C. Enríquez

Efectos psicológicos del empleo de redes y herramientas tecnológicas en la infancia y la adolescencia

Unos veinte años atrás vimos nacer una ola de optimismo acerca del empleo de tecnologías digitales en educación. Hace menos de una década, estas tecnologías jugaron un rol fundamental durante la pandemia al permitirnos mantener la educación en actividad. Este tiempo de experiencia en su uso nos han permitido conocer sus ventajas, que son innegables, pero también los efectos no deseados que estas pueden causar en la niñez y la adolescencia. En estos últimos años, muchos países comenzaron a restringir o eliminar el empleo de tecnologías en la escuela.

Durante este mes analizaremos las causas de estas decisiones, que deben ser conocidas por docentes, estudiantes y sus familias. No nos detendremos en los efectos del empleo de la inteligencia artificial por dos razones: ya hemos tratado varios aspectos de este tema en temas del mes anteriores y, además, la experiencia en el empleo de esta tecnología es mucho menor que la que se ha recogido con las herramientas más “tradicionales” de años anteriores y, en consecuencia, por el momento solo se pueden sacar conclusiones a corto plazo.

Lo que revelan estudios recientes

Comencemos por los factores que afectan a niñas, niños y adolescentes dentro y fuera de la escuela. La Dra. Silvina Pedrouzo, especialista en Desarrollo infantil y pantallas y miembro de la Sociedad Argentina de Pediatría, enumera algunos de los mayores riesgos para la salud de niños y adolescentes sobreexpuestos a dispositivos móviles. Sus hallazgos son un buen resumen de los principales problemas:

“* En los más pequeños, síntomas asociados a la falta de control de las emociones y la conducta por sobreestimulación, síntomas de hiperactividad, alteraciones en la interacción social, la comunicación y el desarrollo del lenguaje.
* En edad escolar, alteraciones como falta de memoria y atención, y bajo rendimiento académico.
* En preadolescentes y adolescentes se agregan síntomas de ansiedad, aislamiento social y/o síntomas de depresión. En todas las edades, síntomas generales como alteraciones posturales, del sueño, irritabilidad, cefaleas, sedentarismo, sobrepeso u obesidad.

¿Querés seguir leyendo?
Parte 1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/05/02/por-que-se-recomienda-restringir-el-empleo-de-tecnologia-digital-en-educacion-parte-1/
Parte2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/05/14/por-que-se-recomienda-restringir-el-empleo-de-tecnologia-digital-en-educacion-parte-2/
Parte3:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/05/27/por-que-se-recomienda-restringir-el-empleo-de-tecnologia-digital-en-educacion-parte-3/

02/06/2026

¿Por qué se recomienda restringir el empleo de tecnología digital en educació
Por Silvia C. Enríquez

Efectos psicológicos del empleo de redes y herramientas tecnológicas en la infancia y la adolescencia

Unos veinte años atrás vimos nacer una ola de optimismo acerca del empleo de tecnologías digitales en educación. Hace menos de una década, estas tecnologías jugaron un rol fundamental durante la pandemia al permitirnos mantener la educación en actividad. Este tiempo de experiencia en su uso nos han permitido conocer sus ventajas, que son innegables, pero también los efectos no deseados que estas pueden causar en la niñez y la adolescencia. En estos últimos años, muchos países comenzaron a restringir o eliminar el empleo de tecnologías en la escuela.

Durante este mes analizaremos las causas de estas decisiones, que deben ser conocidas por docentes, estudiantes y sus familias. No nos detendremos en los efectos del empleo de la inteligencia artificial por dos razones: ya hemos tratado varios aspectos de este tema en temas del mes anteriores y, además, la experiencia en el empleo de esta tecnología es mucho menor que la que se ha recogido con las herramientas más “tradicionales” de años anteriores y, en consecuencia, por el momento solo se pueden sacar conclusiones a corto plazo.

Lo que revelan estudios recientes

Comencemos por los factores que afectan a niñas, niños y adolescentes dentro y fuera de la escuela. La Dra. Silvina Pedrouzo, especialista en Desarrollo infantil y pantallas y miembro de la Sociedad Argentina de Pediatría, enumera algunos de los mayores riesgos para la salud de niños y adolescentes sobreexpuestos a dispositivos móviles. Sus hallazgos son un buen resumen de los principales problemas:

“* En los más pequeños, síntomas asociados a la falta de control de las emociones y la conducta por sobreestimulación, síntomas de hiperactividad, alteraciones en la interacción social, la comunicación y el desarrollo del lenguaje.

* En edad escolar, alteraciones como falta de memoria y atención, y bajo rendimiento académico.

* En preadolescentes y adolescentes se agregan síntomas de ansiedad, aislamiento social y/o síntomas de depresión. En todas las edades, síntomas generales como alteraciones posturales, del sueño, irritabilidad, cefaleas, sedentarismo, sobrepeso u obesidad.

¿Querés seguir leyendo?
Parte 1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/05/02/por-que-se-recomienda-restringir-el-empleo-de-tecnologia-digital-en-educacion-parte-1/
Parte2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/05/14/por-que-se-recomienda-restringir-el-empleo-de-tecnologia-digital-en-educacion-parte-2/
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https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/05/27/por-que-se-recomienda-restringir-el-empleo-de-tecnologia-digital-en-educacion-parte-3/

02/06/2026

El cuestionario de Moodle y su aplicación en la didáctica de la literatura
Por Verónica Rafaelli

Moodle y el aula expandida

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) es la herramienta de administración de cursos más utilizada en universidades a nivel mundial. Se presenta como una plataforma de gestión del aprendizaje particularmente adecuada para la implementación del aula expandida en cursos universitarios de literatura, debido a su arquitectura modular, flexibilidad de configuración y amplia gama de recursos didácticos (Moodle, 2024). Su diseño permite organizar contenidos, actividades y evaluaciones de manera estructurada, facilitando tanto a la docencia como al estudiantado una navegación intuitiva y coherente dentro del entorno virtual. La naturaleza open source (acceso abierto) de Moodle permite adaptaciones específicas que pueden optimizarse para las necesidades particulares de cada propuesta formativa, lo que la convierte en una solución versátil frente a los distintos contextos institucionales y disciplinares en los que se implementa.

El concepto de aula expandida trasciende la noción tradicional del espacio educativo físico, configurándose como un ecosistema de aprendizaje híbrido que integra la presencialidad con entornos virtuales de manera sinérgica (Di Tullio, 2021). Esta modalidad pedagógica no constituye simplemente una extensión digital del aula tradicional, sino una reconceptualización integral del proceso de enseñanza-aprendizaje que aprovecha las potencialidades de las tecnologías
digitales para crear experiencias educativas más ricas, flexibles y personalizadas.

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Parte 1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/04/03/el-cuestionario-de-moodle-y-su-aplicacion-en-la-didactica-de-la-literatura-parte-1/
Parte2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2026/04/16/el-cuestionario-de-moodle-y-su-aplicacion-en-la-didactica-de-la-literatura-parte-2/

02/06/2026

Herramientas digitales sobre gestión de proyectos
Por Joaquín D’Angelo

Inicia marzo y se perfila un nuevo año lectivo en la escuela. Aunque nuestros estudiantes ingresan con energías renovadas, nosotros, los docentes, comenzamos a trabajar desde febrero e incluso antes. En ese tiempo de preparación, a medida que armamos nuestras planificaciones, nos solicitan que sumemos proyectos y otras propuestas didácticas que, en ocasiones, podríamos llegar a considerar una “pérdida de tiempo”. Sin embargo, debemos tenerlos en consideración aunque no sean parte de la currícula que diseñamos en un primer momento.

En la era digital, la gestión eficiente de estos proyectos y tareas se ha convertido en un pilar fundamental para las empresas y para los equipos educativos. La tecnología ofrece diversas herramientas para optimizar la organización, la comunicación y la productividad. A continuación, exploraremos algunas de las plataformas más destacadas en este ámbito, las cuales, si bien están pensadas para el mundo empresarial, pueden extrapolarse a la educación.

En esta primera parte les mostraré Trello, ClickUp y Notion, tres aplicaciones que contribuyen al mundo empresarial pero que, a su vez, pueden ayudarnos en el ámbito educativo, ya sea escolar, terciario o universitario.

¿Querés seguir leyendo?
Parte1:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2025/03/01/herramientas-digitales-sobre-gestion-de-proyectos-parte-1/
Parte2:
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2025/03/01/herramientas-digitales-sobre-gestion-de-proyectos-parte-2/

02/06/2026

Traductores, traducciones y las IA – Parte 4
Por Darío D’Angelo

En mayo del año pasado escribimos sobre la influencia de la IA en las traducciones. A través de un texto escrito por Santiago Bilinkis, Pasaje al futuro (Sudamericana, 2014), nos cuestionamos cuál era el riesgo de que la IA reemplazara a los traductores.

A lo largo de tres artículos, exploramos las capacidades de Google Translate, herramienta de traducción automática neuronal, y Chat GPT, una IA generativa. Para esto tomamos un párrafo introductorio de una novela en inglés, Desert Star, del autor norteamericano Michael Connelly (2022).

Al competir contra un humano, Google Translate no lo había hecho tan bien y eso había resultado en un 1 a 0 a favor de los humanos. Sin embargo, al enfrentar a Chat GPT, el resultado pasó a ser un posible 1 a 1 a favor de la IA generativa.

Hasta hace muy poco, pensábamos que el reinado de Chat GPT iba a ser indiscutido por unos años. Sin embargo, ha pasado un año de lo escrito y el mismísimo Chat GPT ha encontrado un adversario que puede superarlo… Al menos eso parece en lo que respecta a traducir.

Para quienes no sabemos mucho del tema IA, lo importante es consultar distintas fuentes pero ya no es necesario ir una por una, ya sabemos que Google Gemini puede hacerlo por nosotros. Este es el resumen de: ¿Qué es mejor, DeepSeek versus Chat GPT?.

DeepSeek y Chat GPT son ambas herramientas de IA, las cuales son buenas para diferentes propósitos. DeepSeek es mejor para tareas técnicas y para una rápida generación de código, mientras que Chat GPT es mejor para aprender y para implementaciones complejas. (nuestra traducción)

Podríamos especular que para traducciones técnicas nos podríamos valer de DeepSeek mientras que para traducciones de tipo literario o informativas en general, Chat GPT sería la herramienta a seguir. Aparentemente, la complementariedad sería la ventaja para el traductor que quiera agilizar su trabajo.

¿Y si compitiéramos ahora contra DeepSeek? Usaríamos nuestra traducción original usando las mismas condiciones que nos impusimos al hacerlo contra Chat GPT. En la próxima entrega les mostraremos los resultados.

¿Querés seguir leyendo?

Traductores, traducciones y las IA – Parte 1
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2024/05/01/traduccion-ia-1/

Traductores, traducciones y las IA – Parte 2
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2024/05/12/traduccion-ia-2/

Traductores, traducciones y las IA – Parte 3
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2024/05/22/traductores-traducciones-y-las-ia-parte-3/

Traductores, traducciones y las IA – Parte 4
https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2025/04/01/traductores-traducciones-y-las-ia-parte-4/

01/04/2026

Herramientas digitales sobre gestión de proyectos
Por Joaquín D’Angelo

Inicia marzo y se perfila un nuevo año lectivo en la escuela. Aunque nuestros estudiantes ingresan con energías renovadas, nosotros, los docentes, comenzamos a trabajar desde febrero e incluso antes. En ese tiempo de preparación, a medida que armamos nuestras planificaciones, nos solicitan que sumemos proyectos y otras propuestas didácticas que, en ocasiones, podríamos llegar a considerar una “pérdida de tiempo”. Sin embargo, debemos tenerlos en consideración aunque no sean parte de la currícula que diseñamos en un primer momento.

En la era digital, la gestión eficiente de estos proyectos y tareas se ha convertido en un pilar fundamental para las empresas y para los equipos educativos. La tecnología ofrece diversas herramientas para optimizar la organización, la comunicación y la productividad. A continuación, exploraremos algunas de las plataformas más destacadas en este ámbito, las cuales, si bien están pensadas para el mundo empresarial, pueden extrapolarse a la educación.

En esta primera parte les mostraré Trello, ClickUp y Notion, tres aplicaciones que contribuyen al mundo empresarial pero que, a su vez, pueden ayudarnos en el ámbito educativo, ya sea escolar, terciario o universitario.

¿Querés seguir leyendo?
Parte 1: https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2025/03/01/herramientas-digitales-sobre-gestion-de-proyectos-parte-1/
Parte 2: https://blogs.ead.unlp.edu.ar/didacticaytic/2025/03/15/herramientas-digitales-sobre-gestion-de-proyectos-parte-2/

31/03/2026

Publicación. Kit de REA I Red Bibliotecas Españolas REBIUN

Los recursos educativos abiertos (REA) ofrecen acceso igualitario a los recursos de aprendizaje sin coste para el alumnado.

Este kit proporciona información y herramientas para ayudar al profesorado para ayudar al personal de bibliotecas, a entender qué son los REA y cómo crearlos, usarlos, reutilizarlos y compartirlos.

Para acceder a este material ingresa a https://www.rebiun.org/kit-rea/inicio

Docentes en línea - UNLP

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