Corriente Nacional Docente Conti-Santoro

Segundo PROGRAMA DE RECREO LARGO, un nuevo espacio para pensar la educación desde la voz de quienes estamos todos los días en las aulas.
Un programa para analizar la realidad, intercambiar ideas y organizarnos frente al ajuste y la crisis educativa.

EN ESTE PROGRAMA TRATAMOS:
🔹 Ni Una Menos y la ESI en las escuelas, junto a compañeras de 13 Rosas, agrupación feminista de Vía Socialista.
🔹 Criminalización de la protesta, con la participación de Juan Carlos Soto (UDNAM).

📅 Todos los viernes a la 20:00 hs
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Recreo Largo Un espacio de docentes para analizar, debatir y organizarnos.📚✊ H...

📚✊ HOY segundo PROGRAMA DE RECREO LARGO, un nuevo espacio para pensar la educación desde la voz de quienes estamos todos los días en las aulas.
Un programa para analizar la realidad, intercambiar ideas y organizarnos frente al ajuste y la crisis educativa.

HOY TRATAREMOS
🔹 Criminalización de la protesta, con la participación de Juan Carlos Soto (UDNAM).
🔹 Ni Una Menos y la ESI en las escuelas, junto a compañeras de 13 Rosas, agrupación feminista de Vía Socialista.

📅 Viernes 06/05
⏰ 20:00 hs
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_CND Conti Santoro - Misiones._

📚✊ RECREO LARGO, un nuevo espacio de streaming para pensar la educación desde la voz de quienes estamos todos los días en las aulas.

🎙️ Política, actualidad y debate docente
📢 Un programa para analizar la realidad, intercambiar ideas y organizarnos frente al ajuste y la crisis educativa.

📅 Viernes 22/05
⏰ 20:00 hs
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_CND Conti Santoro - Misiones._

Violencia escolar: sin brújula para resolver la descomposición creciente

Romina De Luca

Vía Socialista
Hace más de un mes que las escuelas de todo el país aparecen, en la plana pública, atravesadas por la violencia. El tiroteo en la escuela de Santa Fe, a fines de marzo, dio lugar a una escalada de episodios de distinta índole. Escenas de violencia física entre estudiantes, pero centralmente las amenazas de posibles tiroteos convirtiendo a las escuelas en morgues parecieran repetirse sin parar. Las autoridades oficiales decidieron llamar este proceso “efecto contagio” de un supuesto desafío virtual que había aparecido en redes y se habría viralizado. En este cuadro, reclamaron a los medios de comunicación que no “espectacularicen” el proceso y evitaran su difusión. Sin embargo, a esta altura el fenómeno requiere una explicación un poco más profunda y se plantee una propuesta real. Veamos
Violencia escolar: qué hay de nuevo en un fenómeno viejo
Si bien es cierto que no hay tiroteos en las escuelas argentinas todos los días, el episodio de San Cristobal debe ser leído en un contexto más general. Por un lado, porque, entre mayo de 2024 y de 2025, en nuestro país se reportaron 140.000 casos de acoso escolar según la ONG Bullying Sin Fronteras. Las pruebas Aprender de 2024 reportaban que 1 de cada 3 estudiantes del secundario reconocía que en la escuela lo dejaban de lado, el 14% haber sido agredido por redes, un 20-23% que le habían sacado sus cosas. Pero más importante es la perspectiva histórica. Si revisamos los datos recopilados por los diarios, observaríamos que éstos recogen una pequeña porción de los casos acontecidos en las escuelas. Mientras el análisis de la prensa nos permitió contabilizar 876 casos para el período 1969-2010, los organismos educativos y dependencias policiales reportaban 3.393 casos. Se debe tener en cuenta que no existen datos oficiales de manera sistemática y que los pocos datos existentes implican la existencia de casos “reportados” lo que excluye las distintas formas de violencia molecular y naturalizada que atraviesa a las escuelas.
Más allá del número en sí, lo importante es destacar la relación entre la descomposición social y la emergencia de formas de violencia escolar como asaltos, ataques de patotas, agresiones físicas, robos, casos de portación de armas, episodios que tienen lugar en contextos de descomposición familiar, de violencia en las calles y en los barrios donde se implantan las escuelas. Afecta a las relaciones escolares, por eso, los protagonistas son estudiantes versus estudiantes o ataques de estudiantes a docentes o de las familias a docentes. Y evoluciona al calor de la degradación social: desde los noventa observamos que los casos de violencia escolar aumentan tanto ya sea en sus formas leves como graves -los que implican lesiones. En ese cuadro, a la escuela se la ha convertido en un espacio de mera contención y guardería social lo que erosiona tanto las relaciones como los vínculos que allí se desarrollan y facilita que la violencia se despliegue.
Lo que sucede es que los protocolos dispuestos por las distintas jurisdicciones se muestran inútiles y comparten una matriz común: trasladar el problema a las familias, mantener las clases (o recuperar los días perdidos), dar intervención a los organismos de supervisión escolar y a las fiscalías/policía a los fines de sancionar o imputar a los menores o a sus familias por amenazas, revisar a las/los estudiantes al ingreso a la escuela, cobrar multas. Se trata de recetas que provienen de quienes no garantizan equipos de orientación y/o gabinetes en cada escuela para poder atender los problemas de salud mental de las y los adolescentes, intervenir frente al bullying, detectar casos de violencia familiar, de vulnerabilidad, entre otros. También de quienes no crean los espacios de derivación fuera de la escuela si ella tuviera las herramientas para accionar.
En general, el sindicalismo de izquierda salió a denunciar la intervención policial como un giro punitivista que desconoce la violencia social. Suponen, equivocadamente, que el reclamo por seguridad es un problema de la “derecha” y no de la clase obrera. Una forma simplona de entender la violencia social. Efectivamente, la violencia social se cuela en las escuelas y encuentra terreno fértil hoy cuando se impone una mirada asocial, individualista, en el marco del “consenso liberal” que impone un igualitarismo be***al degradando las condiciones de vida de todos. Pero tenemos que reconocer que, en barrios obreros degradados, las y los estudiantes concurren a las escuelas armados, muchas veces, como formas de autoprotección o para resolver sus propios conflictos. La degradación de los vínculos y el individualismo no debería asumirse como algo dado. Entonces ¿qué hacemos? Si históricamente se exigió transporte gratuito para que la docencia ingresara a escuelas en espacios no seguros, tal vez lo mismo equivaldría para estudiantes y/o exigir herramientas para que las escuelas sean espacios seguros y libres de armas: scaners, lockers para dejar las pertenencias que no sean inmediatas a la tarea escolar, personal no escolar capacitado para manipular armas en el caso que aparezcan como la ANMAC (Agencia Nacional de Materiales Controlados). Todo esto, es más concreto que la autoorganización juvenil o pedirle a la docencia que voluntariamente se haga cargo de las armas o del problema. Al mismo tiempo, se trata de construir una alternativa para el aquí y ahora: un programa realista para intervenir en la escuela y en la sociedad argentina. Para la escuela: equipos de orientación y gabinetes con personal suficiente en todas las escuelas ya sea para detectar o aspirar a recomponer vínculos sociales, atención primaria de la salud para estudiantes y familias, infraestructura escolar que contemple la construcción de espacios seguros para que estudiantes dejen sus pertenencias y gabinetes de salud, parejas pedagógicas en todos los grados y aulas son algunas de las medidas posibles. Recomponer el lugar de la escuela en la sociedad ayudaría a la reconstitución de sus vínculos.

El aromo Tercera Epoca - Vía Socialista El primero nació en mayo del 2003, todavía con los últimos impulsos del Argentinazo. Una hoja doble, papel obra y tamaño A3 fue el primer soporte de El Aromo.

🚨 El gobierno de Kicillof suspende un programa alimentario en las escuelas.

Al final la crueldad no es solo la de Milei y sus seguidores. En un contexto de ajuste brutal, con una inflación que no deja de crecer y considerando que en la provincia de Buenos Aires 6 de cada 10 niños, niñas y adolescentes viven en situación de pobreza, el gobernador Axel Kicillof decide suspender un programa alimentario.

Así, quien se presenta como “la oposición” suspende, a partir del 1° de mayo y por el plazo de tres meses, el Programa MESA (Módulo Extraordinario para la Seguridad Alimentaria) bonaerense. ¿El motivo? El mismo de siempre, no hay plata.

El programa MESA consiste en la entrega mensual de módulos alimentarios destinados a estudiantes en “situación de vulnerabilidad social” (¡más de la mitad de nuestros chicos y chicas!) que asisten a escuelas públicas tanto a nivel inicial, primaria, secundaria y de la modalidad especial.

Mientras el gobierno provincial destina millones de pesos para sostener su circo electoral, miles de familias quedan sin un recurso básico para garantizar la alimentación de sus hijos e hijas. No es falta de recursos: es una decisión política.

‼️Exigimos la restitución inmediata del programa y el refuerzo de todas las políticas alimentarias.

‼️¡Repudiamos este nuevo ataque contra las familias trabajadoras!

En este nuevo episodio de analizamos el caso de violencia escolar en San Cristobal (Santa Fe) y los distintos episodios que se desencadenaron en el resto del país. Nos preguntamos si estamos ante un hecho inédito o si visto en perspectiva histórica la violencia escolar, ya sea en sus formas graves o leves, no para de crecer a la luz de la descomposición social.
También examinamos las distintas respuestas oficiales y nos preguntamos qué hacer.

Vía Socialista 41 likes, 1 comment. "Violencia Escolar: la coyuntura en clave histórica"

La escuela como espejo de la descomposición social.
Acerca de las amenazas de tiroteos

La sociedad y los medios de comunicación se vieron sorprendidos en los últimos 15 días por graves hechos de violencia que se manifestaron, esta vez, en el ámbito escolar. Nos referimos, en efecto, al tiroteo en la escuela de San Cristóbal y, a partir de allí, a un sinnúmero de amenazas por todo el país. Pero con algunos condimentos que cabe señalar.
En muchos casos, producidos los allanamientos de rigor en los domicilios de los presuntos autores de las amenazas se habrían encontrado armas de distinto tipo y municiones. Por otro lado, hemos visto agresiones concretas entre alumnos que derivaron en lesiones graves.
Tanto los medios de comunicación como los funcionarios fingen demencia, manifestando su estupor. Desde el mundo sindical, llamaron a conservar la escuela como "territorios de paz", cuando hace mucho tiempo que las escuelas dejaron de ser territorios de paz. ¿Cómo podrían serlo?

Los docentes de todos los niveles venimos alertando hace años que la descomposición social se refleja - no puede ser de otro modo- justamente en la escuela: desintegración y violencia familiar, pauperización económica, pobreza, crecimiento sostenido de la población sobrante. En cada jornada lo hemos dicho, no importa que tema nos convocase. Hemos señalado que toda cuestión vinculada con el aprendizaje se iba alejando cada vez más de nuestra cotidianidad. Sistemáticamente, se nos ha ignorado. Incluso, ante planteos de tipo pedagógico, se nos ha señalado como "defensores del dificilísimo". Ni hablar de aquellos recordados discursos de Cristina Fernández, acusándonos de vagos. Con Hugo Yasky aplaudiendo en primera fila. En tanto hoy, como hemos visto en varias provincias, se nos sigue reprimiendo.

Esta sostenida erosión de la tarea y de la autoridad docente no es casual. Era necesaria para un cambio de rol de la escuela: de transmisora de conocimiento a la contención social.
En este panorama, lo que sorprende es que estos hechos de violencia sorprendan. Sorprende la sorpresa.
Se pretende que se contenga pero sin las herramientas necesarias. Se pretende que la escuela incluya, pero bajando significativamente el presupuesto. Esta escuela, pauperizada y degradada, debe llevar adelante tamaña tarea sin los nombramientos del personal adecuado. Inclusión y contención con desfinanciamiento e indiferencia; una ecuación difícil.

A este deterioro estructural se suma un elemento que en los últimos años ha adquirido una intensidad inédita: la violencia discursiva proveniente del propio ámbito político. Lejos de limitarse a una confrontación de ideas o intereses, se ha instalado un registro que deshumaniza sistemáticamente al adversario. La figura de Javier Milei, aunque no única, resulta central en este punto. No solo por sus intervenciones públicas sino por la amplificación constante de mensajes que circulan en redes sociales, donde opositores, periodistas, docentes o trabajadores son presentados como enemigos a eliminar simbólicamente. Esta lógica rompe con cualquier marco de convivencia democrática y habilita un tipo de agresividad que trasciende lo retórico.
Cuando desde las más altas esferas del poder se legitima este tipo de discurso, el efecto no se limita al plano institucional. Se produce una irradiación hacia el conjunto de la sociedad, especialmente entre los jóvenes, que encuentran en estas formas de expresión un modelo de identificación. La violencia deja de ser una anomalía para convertirse en un lenguaje disponible, cotidiano y validado. En ese contexto, las redes sociales no hacen más que amplificar y organizar estas tendencias, dando lugar a nuevas formas de radicalización que impactan de lleno en la vida escolar.
En este cuadro general, empieza a jugar también un fenómeno más reciente pero cada vez más visible: la circulación en redes sociales de comunidades que no solo naturalizan la violencia sino que la estetizan y la convierten en forma de reconocimiento. Espacios vinculados a la llamada cultura “incel” y otros foros afines construyen identidades juveniles atravesadas por el resentimiento, la frustración y la desvalorización de la vida propia y ajena. Allí se comparten relatos de ataques, se glorifica a sus autores y se generan lógicas de imitación que ya han sido señaladas en distintos estudios sobre tiroteos escolares. No se trata de una causa aislada ni suficiente por sí sola, pero sí de un dispositivo que potencia procesos más profundos: jóvenes socialmente desanclados encuentran en esas redes una forma de pertenencia y validación que puede canalizarse en la violencia.
Lejos de ser un fenómeno externo a la escuela, estas dinámicas penetran directamente en la vida cotidiana de los alumnos. Las amenazas que hoy circulan no surgen en el vacío, sino en un ecosistema donde la violencia se legitima, se comparte y se amplifica en tiempo real. Pretender abordar estos hechos únicamente con protocolos o respuestas punitivas implica desconocer la trama social que los produce. Nuevamente, la escuela queda expuesta a contener consecuencias de procesos que la exceden, sin recursos materiales ni herramientas institucionales para intervenir sobre sus causas.
Debemos exigir el retiro del personal político que nos trajo hasta esta situación. Debemos dar paso a una nueva forma de organizar la sociedad, que ponga el foco en la producción, la ciencia y el conocimiento. Educación de calidad vinculada no solo al conocimiento científico sino a las numerosas disciplinas del arte que pueden llevarse adelante en una doble jornada y que sin duda darían a los alumnos una visión distinta, mucho más amplia y rica del mundo. La experiencia de las escuelas de estética en provincia de Buenos Aires así lo demuestra.
En ese marco, los docentes tenemos mucho más que aportar que ejecutar protocolos ante la próxima amenaza. En esta tendencia infinita a la sobrecarga laboral se pretende ahora que además seamos negociadores en caso de un ataque. La degradación educativa tanto para docentes como para alumnos es un ataque de conjunto a la clase obrera.

No podemos permitirlo. Tenemos el derecho a la construcción de otra sociedad. Podemos construir un país para todos.

CND Conti Santoro

Desde la conformación del FTEL como corriente docente hemos formado parte e impulsado cada una de las acciones de lucha de las docencia misionera, junto a las demás organizaciones en lucha que integran o han integrado parte del frente, hoy mesa unidad.

En las últimas horas hemos sido convocados por el Ministro de Hacienda Adolfo Safran a una mesa salarial, para mañana miércoles 15, donde se nos invita gratamente a escuchar una propuesta cerrada, sin posibilidades de mejora, más no sea establecer algún criterio a futuro. Con esto nos están diciendo que el salario de Abril está cerrado y a estas horas ya se conocen los montos de la decisión unilateral tomada qué ya circula en redes sociales. Comunicaron que más adelante se verá el salario de Mayo, si es que no vuelven a accionar como ahora lo están haciendo.

No existe negociación salarial o debate real cuando se nos convoca únicamente a escuchar decisiones ya tomadas anunciando la imposibilidad de mejorar.

Como organización creemos importante comunicar al conjunto de la docencia los criterios que el Gobierno impone a la hora de decidir sobre nuestros salarios. Por eso RECHAZAMOS convalidar estas prácticas del gobierno, que continúa vacíando de contenido la instancia paritaria, razón por la cual como corriente no participaremos. Ratificamos que la discusión salarial debe darse en ámbitos reales de negociación, con posibilidad efectiva de intervención y resolución por parte de los trabajadores de la educación.

A su vez, convocamos a las y los compañeros a organizarnos y movilizarnos, entendiendo que es en la calle donde históricamente hemos logrado torcer las decisiones del gobierno y conquistar nuestros derechos.
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