Abordajes Psicopedagógicos - Consultora

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Comparto porque acuerdo totalmente en la necesidad de pensar esta situación como compleja y no como binaria...
Y en la necesidad de que los niños, adolescentes, padres y docentes sean escuchados...

Desde la Asociación Civil FORUM INFANCIAS queremos expresar nuestra perspectiva sobre este tema tan complejo, como lo es el llamado “regreso a clases”. La complejidad radica en el entrelazamiento dinámico y activo de múltiples factores, que van desde las posiciones políticas e ideológicas a la consideración de cuestiones vitales como las historias individuales de cada niño y cada familia, de las instituciones, los aspectos sociales y económicos, los lazos con la comunidad, lo regional, lo ambiental, lo sectorial. Por ello, no pretendemos llegar a una conclusión, y menos aún que esta sea común a todos, sino poner en cuestión algunas apreciaciones, procurando, al menos, describir y armar una suerte de mapa del escenario actual, en el que hay infancias, adolescencias, territorios, escuelas, familias, docentes.

Los docentes han estado trabajando desde el primer momento - y este es un punto de acuerdo entre todxs-, desde sus casas, con sus dispositivos, elaborando propuestas pedagógicas, dando clases, aproximándose a sus alumnos, aun teniendo ellxs dificultades con su conectividad. Todos los docentes, directivos y profesores sostienen haber trabajado mucho más de lo habitual, con horario extendido.

Nos queda claro a todos que esta pandemia ha puesto de manifiesto una brutal desigualdad social, naturalizada e invisibilizada para muchos, y que el ASPO/DISPO ha cambiado nuestro modo de trabajo: la dimensión de la temporalidad, la percepción del tiempo y su organización, también.

El agobio producto de las horas de pantalla en diversos contextos no ha producido una “epidemia de enfermedades mentales” sino que es una expresión más del sufrimiento y la sobreexigencia a la que nos hemos visto compelidos a sostener.

En la ciudad de Buenos Aires, que es el ámbito nuestro, y en casi todo el país, las escuelas han retomado las clases presenciales en sus edificios bajo la forma del armado de burbujas, criterio epidemiológico que se utiliza para designar pequeños grupos predeterminados e inamovibles, en el ecosistema escuela.

El encuentro presencial de lxs alumnxs, y en función de la información con la que contamos en base a nuestro trabajo clínico y nuestro transitar por las escuelas, ha producido buenos efectos: la mayoría de los chicos están contentos de poder verse, aunque lamentan no poder tocarse, abrazarse, tener que mantener distancia, no poder prestarse las cosas, usar barbijo todo el tiempo. Esta situación es más difícil de manejar con los niños pequeños. Es decir, junto a la alegría del reencuentro, coexiste el miedo, por lo tanto, habrá que trabajar sobre estas paradojas.

El retorno a la presencialidad debe enfocarse no de modo binario sino en términos de complejidad, por lo que se habilitan muchas cuestiones que nos interpelan, que podrían analizarse en función de las Políticas Públicas, de cada eje, y todo entramado.

En este sentido, nos preguntamos el por qué y el para qué de la escuela presencial, cuando, como ACFI, hemos rechazado la idea de escuela virtual propuesta en algún momento por el gobierno anterior y sostenida en muchos países.

Seguimos pensando, como sostenía Bleichmar, que la escuela es un lugar de construcción de sueños, un lugar de encuentro, de descubrimiento, y de producción de subjetividad.

Las perspectivas dicotómicas no han ayudado a profundizar los diversos análisis, porque ubican binariamente cuestiones tales como economia/salud; presencial/ no presencial.

Un eje fundamental es la centralidad del cuidado como rector.

En este contexto, en el que convergen y divergen afectos varios, sentimientos, acciones, debemos hacer propuestas y ponerlas a trabajar:

· Cuidar al que cuida. Esto supone una dimensión ética. Armar redes de cuidado y sostén, a las familias, a los niños, a los docentes, a los profesionales, a nosotros mismos. Desde la escuela, y desde las Políticas Públicas, debiera trabajarse desde la ESI.

· Incluir la voz de los niños, niñas y adolescentes, qué piensan, qué sienten, qué escuela proponen (tema trabajado en los conversatorios con los adolescentes).

· Incluir la voz de los docentes, tema también trabajado junto a UTE en los conversatorios quincenales de los sábados.

· Escuchar la voz de las familias.

· Reconocer el trabajo, el agotamiento, el sufrimiento de los y las docentes , niñxs y familias.

· Acompañar, alojar las contradicciones.

· Relevar los puntos de urgencia.

· Tejer red con las instituciones. Necesidad de acuerdos intra e inter institucionales e intra e intersectoriales. En este punto, por ejemplo, debieran hacerse, como políticas públicas, un aumento de sus plantas profesionales y demás trabajadorxs. El personal de salud está abocado al Covid, de manera que las áreas programáticas de los hospitales no están atendiendo a los niños con dificultades, en sus aprendizajes, en sus aspectos vinculares.

· La escuela debe pensarse como lugar de debate.

· Atender las situaciones de niños y niñas que han quedado fuera del sistema.

· Espacios de conversatorio como modos de funcionamiento.

Todo esto nos lleva a plantearnos el lugar de la escuela desde nuestra perspectiva.

La escuela ha debido cambiar su encuadre, se han modificado las variables de tiempo y espacio, pero atravesadas por la situación actual, los roles, funciones y propósitos han seguido funcionando. Aun así, se abren preguntas:

¿Cómo se producen las experiencias pedagógicas? ¿qué se entiende por enseñar y aprender? Parece evidente que no se manifiestan en dar y recibir tarea ni en evaluar ni en transmitir contenidos ni en repetirlos, lo que amerita un análisis más exhaustivo:

· ¿Qué entendemos por inclusión, cuando los niños con proyectos de “inclusión” , muchos quedaron afuera? Inclusión que no es tal, porque, en estos términos, va de la mano de la exclusión, y no se trata de que un niño se adapte al sistema sino pensar qué es lo que el sistema le ofrece a cada niño. Por lo tanto, proponemos hablar de convivencialidad más que de inclusión.

· Construir cronologías y temporalidades de las escuelas. Revisar la idea de ciclo.

· La escuela debe revisar sus concepciones y conceptualizaciones, que están atravesadas por lo teórico, ideológico, político y ético. En ese sentido, se podrán armar dispositivos pedagógicos y didácticos, que suponen también la escucha a los niños como nodal.

· La escuela acompaña ( o no) los procesos de subjetivación, y de construcción de su propia identidad en un contexto socio histórico, por lo tanto, la educación es política. Muchas veces se ponen en tensión los viejos ideales.

· No se vuelve a una “nueva normalidad” sino que se está construyendo una nueva cotidianidad, en la que es preciso volver a sostener ilusiones.

· La escuela como espacio subjetivante se torna insoslayable.

· Debemos facilitar espacios de intercambio, de construcción de pensamiento colectivo.

· No se vuelve a “esa “ escuela sino que vamos hacia otra escuela, lo que supondrá el armado de nuevas pedagogías.

· La pedagogía no corre por fuera de los lazos afectivos que en la escuela se entraman.

· El acompañamiento de las singularidades supone ir sosteniendo, estando, proponiendo, como modo ético de construir subjetividades en contraposición a las miradas estigmatizantes que pretendan diagnosticar con supuestos trastornos lo que a los niños les sucede.

· Las emociones, el trabajo sobre los duelos, las pérdidas, los cambios deben abordarse en el marco de la ESI, de habilitar las palabras y las voces de todos los actores, y no trabajados desde la llamada “ Educación Emocional”, que tiende a la enseñanza del control y de la regulación de las mismas.

Creemos y sostenemos en un abordaje complejo sostenido en la Ética, la convivencialidad y el cuidado, en la “nosotredad”, en el que no renunciamos a nuestras funciones, intentamos despojarnos de prejuicios, sostenemos que las tensiones son constitutivas del trabajo psicológico, pedagógico, institucional y social, en el marco, siempre, de “lo posible”.

Asociación Civil FORUM INFANCIAS
Noviembre de 2020

Dibujo de Laura Jaite

Alquilo consultorio zona Barrio Universitario (Bahía Blanca). A compartir ...contacto 2914162769.

Esta imagen siempre me gustó...la idea de poder ayudar a otro mediante la palabras a desenredar el pensamiento creo que define nuestra profesión, y así permitir que circule el pensamiento favoreciendo los aprendizajes.
Feliz día para tod@s l@s psicopedagog@s!

Respecto de la publicación anterior, re pensando lo publicado por la federación Argentina de Psicopedagogía, cuanta falta hace la escucha.
En tiempos turbulentos, en tiempos de incertidumbre, en tiempos de miedo el docente debe ubicarse en el lugar de escucha...y recuerdo que se puede hacer todo... tener presencia ; escucha; y dar tarea!