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//教育局與辦學者，不但沒有珍惜維護教師所餘無幾的
教育空間，反而輪番闖進教師僅餘的那一點點教育空間肆意蹂躪。//

【誰擠掉教師的教育空間？ 】
那麼，是誰把教師的教育空間擠掉的呢？如何為教師騰出教育空間呢?
教師的教育空間在被人擠掉之前，其實已經是先天不足了，主要原因在於我們追不上時代需要的教師人手編制。

從我當中學生到我當中學老師到中學校長到現在，至少也有三十年的時間。時代幾經轉變，只有我們的教師人手編制依 然維持在一個班別不超過兩名教師的比例，這樣緊拙的教師人 手編制，使得一般教師的課擔始終無法下降。

當然，增加教師人手會增加不少財政支出，但這些教育支出是否我們真的無力承擔？即使我們的現有政府財力不能將教師人手倍增而使教師的課擔減半，能不能先減三分之一，或至 少能減幾節算幾節?

錢，我們真的沒有嗎？這些年來，學制改革、課程改革、 考試改革、學生組別改革、教學語言改革，改革掉的錢還少嗎？還有什麼優質教育基金、關愛基金、校本區本計畫等等， 這些支出加起來也所費不菲。

錢，我們不是沒有，我們沒有的，是明白減輕教師工作量之重要的智慧，因此不懂得投放教育資源的主次優劣，因此從 來沒有將增加教師的教育空間放在首位。

既然教師教育空間已經先天不足，後天就更要好好珍惜保護吧？不！教育局與辦學者，不但沒有珍惜維護教師所餘無幾的教育空間，反而輪番闖進教師僅餘的那一點點教育空間肆意蹂躪。

如果說三三四學制和課程改革、新文憑試的考試模式改革還算有其必要，教師咬著牙頂硬上也罷了，但將通識教育列為必修、必考的主科，公開試加入校本評核，引入「OLE」(其他學習經歷)，唯一的成果就是增加教師工作量，對學生的學習效益毫無好處。

至於那些教師基準試、培訓時數要求、學校效能評鑑自評外評等，更是瞎折騰，除了使教師疲於奔命之外，對改善教學效能毫無作用。

如果教育空間是一匹已經因承受上述重負而腳軟的駱駝， 直接威脅校長和教師飯碗的縮班殺校政策，就是持續在其背上添加的一捆捆稻草。

校長、教師為了自保，只有盡量「增值」自己，通過基準試還不夠，要每張卷子得到最高級別評分才有競爭力；培訓進修的課程， 不是因為學校的學生有需要，而是為了磨多幾把刀，增加留校或轉校的機會；校長面對外評人員如臨大敵，全校上下都把時間花在填補記錄、統計資料、美化數據之上。可以這樣說， 自從有了外評，一所學校教學效能最低的時候，就是當它要準備和正接受外評的時候。

教師僅有的教育空間，就是這樣被教育當局擠掉大半，另一半則斷送在辦學者和學校高層管理者的手上。

陳葒校長《飛翔的小島學園》

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