Mầm Non Vui Vẻ, Tổ 4, Dầu Sơn, Cam Lâm, Khanh Hoa (2026)

15/11/2022

Các con vui chơi

29/10/2022

SAI LẦM TRONG VIỆC DẠY CON

23/09/2022

BÉ MẤY TUỔI ĐI XE ĐẠP THÌ PHÙ HỢP NHẤT?

Nhiều phụ huynh thắc mắc bé mấy tuổi đi xe đạp là phù hợp nhất? Không có độ tuổi nhất định để bắt đầu cho trẻ đi xe đạp. Dựa vào sự phát triển thể chất, khả năng phối hợp và kỹ năng giữ thăng bằng của con mà ba mẹ quyết định thời điểm bắt đầu cho trẻ đi xe đạp.

Thông thường, bé từ 3-4 tuổi có thể sử dụng xe đạp trẻ em có bánh phụ. Trẻ 4-7 tuổi đã có sự phát triển về thể chất, sự linh hoạt của tay và nhân. Lúc này, bé đã có thể tập luyện và sử dụng xe đạp mà không cần sự hỗ trợ của bánh phụ.

Xe đạp trẻ em được thiết kế nhiều kích thước khác nhau, phù hợp với chiều cao của bé. Dưới đây là bảng tam chiếu kích thước xe đạp trẻ em phổ biến để ba mẹ tham khảo:

Kích thước bánh xe 12 inch: 85-105cm, 2-4 tuổi
Kích thước bánh xe 14 inch: 95-115cm, 3-5 tuổi
Kích thước bánh xe 16 inch: 105-130cm, 4-7 tuổi
Kích thước bánh xe 18 inch: 115-150cm, 5-9 tuổi
Kích thước bánh xe 20 inch: 125cm trở lên, 7 tuổi trở lên

Những lưu ý khi tập xe đạp cho bé
Ngoài yếu tố độ tuổi phù hợp thì khi tập xe đạp cho bé, ba mẹ cần lưu ý những vấn đề an toàn dưới đây:

Mặc quần áo thoải mái
Khi cho bé tập xe đạp, ba mẹ nên chọn những trang phục thoải mái, không quá rộng hay quá chật. Đồng thời, chất liệu quần áo phải nhẹ nhàng, thấm hút mồ hôi tốt để trẻ cảm thấy dễ chịu.

Trang bị các phụ kiện bảo hộ
Ngoài quần áo thì việc trang bị các phụ kiện bảo hộ cũng rất quan trọng. Ba mẹ nên sắm cho con các phụ kiện đi xe đạp để đảm bảo sự an toàn và tránh tối đa các sự cố nguy hiểm như: Mũ bảo hiểm, găng tay, giày, tấm lót khuỷu tay, khuỷu chân, bảo hộ đầu gối, kính mát...

Cho bé tập xe đạp ở những nơi an toàn
Tránh tập xe đạp cho bé ở những nơi đông người, nhiều xe cộ qua lại. Vì xe đạp trẻ em quá thấp và bé chưa thể kiểm soát tốt chiếc xe đạp của mình nên dễ xảy ra va chạm. Thay vào đó, ba mẹ nên chọn các khu vực vắng vẻ như sân nhà, sân công viên... để đảm bảo an toàn và hiệu quả luyện tập.

Thời gian vận động vừa đủ
Mặc dù việc tập luyện và đi xe đạp rất tốt nhưng phải phù hợp với thể trạng. Nhiều khi bé ham chơi nên vận động quá sức. Ba mẹ cần chú ý lượng vận động, quan sát thay đổi trong tình hình cơ thể của con

Chú ý tư thế đạp xe của bé
Thêm một vấn đề ba mẹ cần lưu ý khi bé đạp xe là tư thế phải chuẩn. Đầu tiên, xe đạp phải có chiều cao yên xe và tay lái phù hợp với vóc dáng của bé. Điều này tránh gây ra các tổn thương cho cơ thể bé khi tập luyện.

Bên cạnh đó, khi đạp lên bàn đạp, vị trí của chân phải đúng, sử dụng lực chân đều, tránh cho khớp bị đau. Be cũng nên thay đổi vị trí nắm tay nắm thường xuyên, điều chỉnh tốc độ đi nhanh hay chậm.

23/09/2022

TRẺ 3 TUỔI BIẾT LÀM GÌ?

a. Bé phát triển thể chất và kỹ năng vận động

3 tuổi là cột mốc đánh dấu nhiều sự thay đổi mới của bé. Mẹ không còn phải đút cho con ăn như khoảng thời gian trước, trẻ đã có thể tự đút ăn, biết cầm cốc bằng một tay, tự rửa tay và lau tay mà không cần sự giúp đỡ. Ngoài ra con còn có thể đi đứng vững vàng, đi xe đạp ba bánh, đi theo hình tròn, đường ngang và cúi xuống nhặt đồ mà không bị ngã. Một số bé vững vàng hơn còn có thể nhảy lên bằng hai chân, ném bóng qua khỏi đầu và chụp được bóng.

Tuy nhiên, bé 3 tuổi biết làm gì vẫn cần mẹ giúp đỡ trong một số việc cá nhân như mặc quần áo, cột dây giày, hoặc đi vệ sinh. Mẹ có thể hướng dẫn bé để con sớm tự chủ trong mọi việc. Tuy nhiên không nên nóng vội trong việc dạy dỗ trẻ. Mỗi bé có mỗi khả năng tiếp thu và học tập khác nhau nên có thể sau một khoảng thời gian, con sẽ biết thực hiện những việc mẹ hướng dẫn một cách thuần thục.

b. Bé 3 tuổi biết làm gì trong kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp phát triển?

Khả năng giao tiếp của bé lúc này đã khá thuần thục. Trẻ đã có thể nói câu dài từ 3 đến 5 chữ nên người lạ cũng có thể hiểu được bé nói gì. Ngoài ra bé còn biết phân biệt khái niệm giữa số ít và số nhiều, nói ra được tên 10 đồ vật quen thuộc và lặp lại các vần điệu đơn giản. Vì vậy nếu mẹ cho con coi nhạc thiếu thi thường xuyên, rất có thể bé sẽ trở thành ca sĩ nhí trong khoảng thời gian này đấy.

Khi bé được 3 tuổi, bạn sẽ không còn phải vật vã trong vấn đề vệ sinh của bé nữa vì con đã biết thông báo với mẹ nếu trẻ có nhu cầu. Trẻ trong khoảng thời gian này rất thích được nghe mẹ kể chuyện và hỏi những câu hỏi tư duy ngắn. Mẹ không nên phớt lờ câu hỏi của trẻ mà hãy tận dụng cơ hội này để giúp bé kích thích trí thông minh hơn. Đặc biệt, bé được 3 tuổi đã có thể bắt chước mẹ làm các việc trong nhà, phụ mẹ các việc đơn giản. Đây là cơ hội để mẹ và bé có những khoảnh khắc đáng nhớ, bạn cũng đừng quên dạy bé làm những việc có ích để sau này đỡ đần mẹ nhé.

c. Trẻ 3 tuổi biết làm gì trong sự phát triển khả năng nhận thức?

Để mẹ hiểu rõ hơn về câu hỏi trẻ 3 tuổi biết làm gì liên quan đến khả năng nhận thức, chúng tôi xin tiết lộ thêm cho mẹ biết, lúc này con đã có khả năng học, nghĩ và giải quyết vấn đề cơ bản. Trẻ thích chơi trò giả vờ với các thú nhồi bông, chăm sóc búp bê và ghép hình từ 3 đến 4 mảnh. Ngoài ra bé còn có thể lật từng trang sách, phân biệt được hình tròn, hình vuông, xây tháp với ít nhất 6 khối và mở cửa cho mẹ.

Đặc biệt khi lên 3, bé đã có khả năng nhớ những chuyện hôm qua và nhận ra những âm thanh nơi mình sống. Trẻ cũng nhận ra được sự nguy hiểm và biết tránh xa bếp nóng, xe đang chạy...Tuy nhiên không vì thế mà mẹ chủ quan trong việc trông nom trẻ. Vì lúc này bé chưa có khả năng chống lại những tai nạn nguy hiểm nên vẫn cần sự quan tâm và chăm lo của mẹ đấy.

d. Sự thay đổi về cảm xúc của trẻ

Bé càng lớn sẽ càng có những cảm xúc đa dạng hơn. Đến độ tuổi lên 3 trẻ đã biết bắt chước bạn bè và người lớn, biết quan tâm đến người khác nếu người đó khóc và hiểu rõ khái niệm của tôi của bạn. Vì đây là lúc bé có những nhận thức và cảm xúc rõ ràng nên mẹ nên quan tâm đến bé nhiều hơn, nếu không trẻ sẽ dễ dàng xa cách bố mẹ.

Đây cũng là khoảng thời gian bé có những cảm xúc và hình thành tính cách cá nhân rõ ràng nhất, nên mẹ phải chú đến sự phát triển của trẻ. Bé có thể giận dữ nếu bị bố mẹ bỏ lại trường học, buồn bực khi phải thay đổi một thói quen nào đó. Lúc này mẹ cần giải thích và ân cần với con để bé hiểu rằng, đó là những điều tốt cho sự phát triển của trẻ.

23/09/2022

Các con vui chơi vận động 🥰

19/09/2022

Vì con vui. Ba có thể làm tất cả 🥰

19/09/2022

💓 Các con học ngoan rồi tối cô trò mình vừa học đàn vừa chơi nhé
❤ Càng ngắm càng yêu 🥰

19/09/2022

Tạo kiểu tóc cho bé đi học đi chơi

18/09/2022

Hình ảnh quen thuộc của các trường mầm non ngày đầu năm học mới ạ 🥰

15/09/2022

HỌC CÁCH ĐỌC VÀ VIẾT VỚI TRẺ 0-2 TUỔI: Nghiên cứu tiết lộ điều gì

Trẻ em thực hiện những bước quan trọng đầu tiên để học đọc và viết rất sớm trong cuộc đời. Rất lâu trước khi các em có thể thể hiện các kỹ năng sản xuất đọc và viết, các em bắt đầu có được một số hiểu biết cơ bản về các khái niệm về đọc viết và các chức năng của nó.
Trẻ em học cách sử dụng các ký hiệu, kết hợp ngôn ngữ nói, hình ảnh, chữ in, và chơi thành một phương tiện hỗn hợp mạch lạc và tạo ra và truyền đạt ý nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Từ những kinh nghiệm và tương tác ban đầu của chúng với người lớn, trẻ em bắt đầu đọc các từ, xử lý các mối quan hệ giữa chữ cái và âm thanh và có được kiến thức cơ bản về hệ thống chữ cái. Khi chúng tiếp tục học, trẻ em ngày càng củng cố thông tin này thành các mẫu cho phép đọc và viết một cách tự động và trôi chảy. Do đó, việc tiếp thu đọc và viết được khái niệm hóa tốt hơn như một quá trình phát triển liên tục hơn là một hiện tượng tất cả hoặc không có gì.
Nhưng khả năng đọc và viết không phát triển một cách tự nhiên, nếu không có kế hoạch và hướng dẫn cẩn thận. Trẻ em cần tương tác thường xuyên và tích cực với chữ in. Các khả năng cụ thể cần thiết để đọc và viết đến từ những trải nghiệm tức thì với ngôn ngữ nói và viết. Trải nghiệm trong những năm đầu này bắt đầu xác định các giả định và kỳ vọng về việc trở thành người biết chữ và tạo cho trẻ động lực để học đọc và viết. Từ những trải nghiệm này, trẻ em học được rằng đọc và viết là những công cụ quý giá sẽ giúp chúng làm được nhiều điều trong cuộc sống.
Những năm đầu (sơ sinh đến trường mầm non)
Ngay trong những tháng đầu đời, trẻ bắt đầu thử nghiệm với ngôn ngữ. Trẻ sơ sinh tạo ra âm thanh bắt chước âm điệu và nhịp điệu nói chuyện của người lớn; họ "đọc" các cử chỉ và nét mặt, và họ bắt đầu liên kết các chuỗi âm thanh thường nghe - từ ngữ - với các tham chiếu của họ (Berk 1996). Chúng thích thú khi nghe những tiếng leng keng và vần điệu quen thuộc, chơi theo các trò chơi như ú òa và pat-a-cake, và thao tác với các đồ vật như sách bảng và các khối bảng chữ cái trong trò chơi của chúng. Từ những khởi đầu đáng chú ý này, trẻ em học cách sử dụng nhiều biểu tượng khác nhau.

Trong quá trình đạt được cơ sở với các hệ thống ký hiệu này, trẻ em có được thông qua tương tác với những người khác hiểu biết rằng các loại dấu cụ thể - chữ in - cũng có thể đại diện cho ý nghĩa. Lúc đầu, trẻ sẽ sử dụng các dấu hiệu vật lý và hình ảnh xung quanh bản in để xác định nội dung gì đó. Nhưng khi chúng phát triển sự hiểu biết về nguyên tắc bảng chữ cái, trẻ bắt đầu xử lý các chữ cái, dịch chúng thành âm thanh và kết nối thông tin này với một ý nghĩa đã biết. Mặc dù có vẻ như một số trẻ em tiếp thu những hiểu biết này một cách kỳ diệu hoặc tự mình, nhưng các nghiên cứu cho thấy rằng chúng là những người được hưởng lợi từ sự hướng dẫn và chỉ dẫn của người lớn, dù vui tươi và không chính thức (Durkin 1966; Anbar 1986).
Sự đa dạng đáng kể trong trải nghiệm ngôn ngữ nói và viết của trẻ em diễn ra trong những năm này (Hart & Risley 1995). Trong các tình huống chăm sóc trẻ tại nhà và trẻ em, trẻ em gặp phải nhiều nguồn lực và các loại hình và mức độ hỗ trợ khác nhau cho việc đọc và viết sớm (McGill-Franzen & Lanford 1994). Một số trẻ có thể sẵn sàng tiếp cận nhiều loại tài liệu viết và đọc, trong khi những trẻ khác thì không; một số đứa trẻ sẽ quan sát cha mẹ chúng viết và đọc thường xuyên, những đứa trẻ khác chỉ thỉnh thoảng; một số trẻ được hướng dẫn trực tiếp, trong khi những trẻ khác nhận được sự trợ giúp không chính thức, bình thường hơn nhiều.

Điều này có nghĩa là không có một phương pháp hoặc phương pháp giảng dạy nào là hiệu quả nhất cho tất cả trẻ em (Strickland 1994). Thay vào đó, giáo viên giỏi sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau có thể bao gồm sự đa dạng lớn của trẻ em trong trường học. Hướng dẫn xuất sắc được xây dựng dựa trên những gì trẻ em đã biết và có thể làm, đồng thời cung cấp kiến thức, kỹ năng và khả năng học tập suốt đời. Trẻ em không chỉ cần học các kỹ năng kỹ thuật đọc và viết mà còn cả cách sử dụng các công cụ này để tư duy và lập luận tốt hơn (Neuman 1998).
Hoạt động quan trọng nhất để xây dựng những hiểu biết và kỹ năng cần thiết cho việc đọc thành công dường như là đọc to cho trẻ nghe (Wells 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini 1995). Đọc sách chất lượng cao xảy ra khi trẻ cảm thấy an toàn về mặt cảm xúc (Bus & Van Ijzendoorn 1995; Bus et al. 1997) và là những người tham gia tích cực vào việc đọc (Whitehurst et al. 1994). Đặt câu hỏi dự đoán và phân tích trong bối cảnh nhóm nhỏ dường như ảnh hưởng đến vốn từ vựng và khả năng hiểu các câu chuyện của trẻ (Karweit & Wasik 1996). Trẻ em có thể nói về các bức tranh, kể lại câu chuyện, thảo luận về các hành động yêu thích của chúng và yêu cầu đọc lại nhiều lần. Chính cuộc trò chuyện xung quanh việc đọc sách đã mang lại sức mạnh cho nó, giúp trẻ em kết nối những gì có trong câu chuyện và cuộc sống của chính chúng (Dickinson & Smith 1994; Snow và cộng sự. 1995). Snow (1991) đã mô tả những kiểu hội thoại này là "ngôn ngữ phi văn bản hóa", trong đó giáo viên có thể tạo ra tư duy ở cấp độ cao hơn bằng cách chuyển trải nghiệm trong các câu chuyện từ những gì trẻ có thể nhìn thấy trước mắt sang những gì chúng có thể tưởng tượng.

Mục tiêu trọng tâm trong những năm học mẫu giáo này là tăng cường khả năng tiếp xúc và các khái niệm của trẻ em về chữ in (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Một số giáo viên sử dụng Sách lớn để giúp trẻ em phân biệt nhiều đặc điểm in, bao gồm thực tế là chữ in (chứ không phải tranh ảnh) mang ý nghĩa của câu chuyện, rằng các chuỗi ký tự giữa các khoảng trắng là từ và trong bản in tương ứng với phiên bản miệng, và đọc tiến trình từ trái sang phải và từ trên xuống dưới. Trong quá trình đọc truyện, giáo viên có thể thể hiện những đặc điểm này bằng cách chỉ vào các từ riêng lẻ, hướng sự chú ý của trẻ đến nơi bắt đầu đọc và giúp trẻ nhận biết hình dạng và âm thanh của chữ cái. Một số nhà nghiên cứu (Adams 1990; Roberts 1998) đã gợi ý rằng chìa khóa của những khái niệm quan trọng này,
Trẻ em cũng cần có cơ hội để thực hành những gì chúng đã học về in ấn với các bạn cùng lứa tuổi và một mình. Các nghiên cứu cho rằng cách sắp xếp vật lý của lớp học có thể thúc đẩy thời gian sử dụng sách (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Một khu vực chính là thư viện lớp học - một bộ sưu tập các câu chuyện hấp dẫn và sách thông tin cung cấp cho trẻ em khả năng tiếp cận sách ngay lập tức. Thường xuyên đến thăm trường học hoặc thư viện công cộng và đăng ký thẻ thư viện đảm bảo rằng các bộ sưu tập của trẻ em luôn được cập nhật liên tục và có thể giúp trẻ em phát triển thói quen đọc sách như một cách học suốt đời. Trong môi trường thư viện thoải mái, trẻ em thường sẽ giả vờ đọc, sử dụng các dấu hiệu hình ảnh để ghi nhớ các từ trong câu chuyện yêu thích của chúng. Mặc dù các nghiên cứu đã chỉ ra rằng những bài đọc giả này chỉ là vậy (Ehri &
Sách truyện không phải là phương tiện duy nhất giúp trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ viết. Trẻ em học rất nhiều về cách đọc từ các nhãn, bảng hiệu và các loại chữ in khác mà chúng nhìn thấy xung quanh chúng (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993). Các nhãn in có thể nhìn thấy rõ ràng trên các đồ vật, biển báo và bảng thông báo trong lớp học cho thấy những ứng dụng thực tế của ngôn ngữ viết. Trong môi trường có nhiều chữ in, trẻ em kết hợp khả năng đọc viết vào vở kịch của mình (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), sử dụng những công cụ giao tiếp này để nâng cao kịch tính và tính hiện thực của tình huống giả vờ. Bản thân những trải nghiệm vui tươi hàng ngày này không làm đa số trẻ em thích thú. Thay vào đó, họ cho trẻ em tiếp xúc với nhiều trải nghiệm in ấn khác nhau và quá trình đọc cho các mục đích thực tế.

Đối với những trẻ em có ngôn ngữ chính không phải là tiếng Anh, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng nền tảng vững chắc trong ngôn ngữ thứ nhất sẽ thúc đẩy thành tích học tập ở ngôn ngữ thứ hai (Cummins 1979). Trẻ em đang học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai có nhiều khả năng trở thành người đọc và viết tiếng Anh khi chúng đã quen thuộc với từ vựng và khái niệm trong ngôn ngữ chính của chúng. Về mặt này, trải nghiệm ngôn ngữ nói và viết nên được coi là một quá trình bổ sung, đảm bảo rằng trẻ em có thể duy trì ngôn ngữ mẹ đẻ đồng thời học nói và đọc tiếng Anh (Wong Fillmore, 1991). Bao gồm các tài liệu và tài nguyên không phải tiếng Anh trong phạm vi có thể có thể giúp hỗ trợ ngôn ngữ đầu tiên của trẻ trong khi trẻ đạt được trình độ nói tiếng Anh.

Sự hiểu biết cơ bản được phát triển trong những năm đầu đời của trẻ em thông qua hướng dẫn là nguyên tắc chữ cái, sự hiểu biết rằng có một mối quan hệ hệ thống giữa các chữ cái và âm thanh (Adams 1990). Nghiên cứu của Gibson và Levin (1975) chỉ ra rằng hình dạng của các chữ cái được học bằng cách phân biệt ký tự này với ký tự khác theo kiểu đặc điểm không gian của nó. Giáo viên sẽ thường cho trẻ em so sánh các hình dạng chữ cái, giúp chúng phân biệt một số chữ cái một cách trực quan. Sách bảng chữ cái và câu đố bảng chữ cái trong đó trẻ em có thể nhìn và so sánh các chữ cái có thể là chìa khóa để học hiệu quả và dễ dàng.
Đồng thời, trẻ em học về âm thanh của ngôn ngữ thông qua việc tiếp xúc với các trò chơi nhận thức ngôn ngữ, các bài đồng dao và các hoạt động nhịp điệu. Một số nghiên cứu cho rằng gốc rễ của nhận thức âm vị, một yếu tố dự báo mạnh mẽ cho sự thành công của việc đọc sau này, được tìm thấy trong các trò chơi ghép vần, bỏ vần và chơi chữ truyền thống (Bryant et al. 1990). Ví dụ, trong một nghiên cứu (Maclean, Bryant, & Bradley 1987), các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng kiến thức về các bài đồng dao của trẻ em ba tuổi liên quan cụ thể đến kiến thức âm vị học trừu tượng hơn của chúng sau này. Cho trẻ tham gia các bài đọc hợp xướng các vần và nhịp điệu cho phép chúng liên kết các biểu tượng với âm thanh mà chúng nghe được trong những từ này.
Mặc dù cơ sở của trẻ em trong nhận thức âm vị đã được chứng minh là có liên quan chặt chẽ đến thành tích đọc sau này, nhưng vai trò chính xác của nó trong những năm đầu đời này vẫn chưa được hiểu đầy đủ. Nhận thức về âm vị đề cập đến sự hiểu biết và nhận thức có ý thức của trẻ rằng lời nói bao gồm các đơn vị nhận dạng, chẳng hạn như lời nói, âm tiết và âm thanh. Các nghiên cứu đào tạo đã chứng minh rằng nhận thức về ngữ âm có thể được dạy cho trẻ em khi còn 5 tuổi (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost, & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). Những nghiên cứu này đã sử dụng các ô (hộp) (Elkonin 1973) và các trò chơi ngôn ngữ để thu hút trẻ em thao tác rõ ràng các phân đoạn lời nói ở cấp độ âm vị.
Tuy nhiên, liệu việc đào tạo như vậy có phù hợp với trẻ nhỏ hơn hay không vẫn còn nhiều nghi ngờ. Các học giả khác nhận thấy rằng trẻ em được hưởng lợi nhiều nhất từ việc đào tạo như vậy chỉ sau khi chúng đã học được một số tên chữ cái, hình dạng và âm thanh và có thể áp dụng những gì chúng học được vào việc đọc thực tế trong các bối cảnh có ý nghĩa (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Tuy nhiên, ngay cả ở độ tuổi sau này, nhiều trẻ em có được các kỹ năng nhận biết ngữ âm mà không cần đào tạo cụ thể mà là kết quả của việc học đọc (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994). Trong những năm mầm non, việc trẻ cảm nhận được sự tương đồng về âm thanh dường như không phụ thuộc nhiều vào việc đào tạo chính thức mà là từ việc nghe các bài văn mẫu, có thể đoán trước trong khi tận hưởng cảm giác đọc và ngôn ngữ.
Trẻ em có được kiến thức hoạt động của hệ thống chữ cái không chỉ thông qua việc đọc mà còn thông qua việc viết. Một nghiên cứu kinh điển của Read (1971) phát hiện ra rằng ngay cả khi không có hướng dẫn chính tả chính thức, trẻ mẫu giáo vẫn sử dụng kiến thức ngầm của chúng về các quan hệ âm vị học để đánh vần các từ. Chính tả được phát minh (hoặc chính tả âm) đề cập đến việc người mới bắt đầu sử dụng các ký hiệu mà họ liên kết với âm thanh mà họ nghe được trong các từ họ muốn viết. Ví dụ, một đứa trẻ ban đầu có thể viết b hoặc bk cho từ xe đạp, sau đó sẽ được viết theo các dạng quy ước hơn về sau.
Một số nhà giáo dục có thể tự hỏi liệu chính tả được phát minh có thúc đẩy thói quen đánh vần kém hay không. Ngược lại, các nghiên cứu cho rằng cách viết tạm thời được phát minh có thể góp phần giúp bạn bắt đầu đọc (Chomsky 1979; Clarke 1988). Ví dụ, một nghiên cứu đã phát hiện ra rằng trẻ em được hưởng lợi từ việc sử dụng cách đánh vần được phát minh ra so với việc được giáo viên cung cấp cách viết đúng cách viết (Clarke 1988). Mặc dù các cách viết được phát minh ra của trẻ em không tuân theo cách viết đúng, nhưng quá trình này đã khuyến khích chúng suy nghĩ tích cực về các mối quan hệ giữa chữ cái và âm thanh. Khi trẻ em tham gia vào việc viết, chúng đang học cách phân đoạn các từ chúng muốn đánh vần thành các âm thanh cấu thành.

Các lớp học cung cấp cho trẻ em cơ hội thường xuyên để thể hiện bản thân trên giấy, mà không cảm thấy quá bó buộc trong việc viết đúng chính tả và viết tay đúng cách, cũng giúp trẻ em hiểu rằng viết có mục đích thực sự (Graves 1983; Sulzby 1985; Dyson 1988). Giáo viên có thể tổ chức các tình huống vừa thể hiện quá trình viết vừa khiến trẻ tích cực tham gia vào quá trình đó. Một số giáo viên đóng vai trò là người ghi chép và giúp trẻ viết ra các ý tưởng của mình, lưu ý sự cân bằng giữa việc trẻ tự làm và yêu cầu sự giúp đỡ. Ban đầu, những sản phẩm này có thể nhấn mạnh vào hình ảnh mà không cần cố gắng viết các chữ cái hoặc từ. Với sự khuyến khích, trẻ em bắt đầu dán nhãn các bức tranh của chúng, kể chuyện và cố gắng viết những câu chuyện về những bức tranh chúng đã vẽ.
Do đó, bức tranh xuất hiện từ nghiên cứu trong những năm đầu tiên về đọc và viết của trẻ em là bức tranh nhấn mạnh việc tiếp xúc rộng rãi với chữ in và phát triển các khái niệm về nó cũng như các hình thức và chức năng của nó. Các lớp học với đầy đủ các trò chơi in ấn, ngôn ngữ và đọc viết, đọc sách truyện và viết cho phép trẻ em trải nghiệm niềm vui và sức mạnh liên quan đến việc đọc và viết trong khi nắm vững các khái niệm cơ bản về báo in mà nghiên cứu đã chỉ ra là những yếu tố tiên đoán mạnh mẽ về thành tích.

15/09/2022

7 Nguyên tắc vàng khi chọn đồ dùng đồ chơi hiệu quả an toàn cho bé

Với nhu cầu ngày càng cao của xã hội và sự phát triển mạnh mẽ của ngành đồ chơi trẻ em, thì đồ chơi trẻ em không chỉ để chơi mà còn dùng để giúp các bé học tập, khám phá thêm nhiều thứ mới mẻ xung quanh của bé.

Và với thông tin nhiều vô kể trên các mạng, các trang cung cấp, khiến các vị phụ huynh không khỏi băn khoăn, lo lắng, không biết lựa chọn đồ chơi như thế nào đề phù hợp với sự phát triển của bé.

Chỉ với 7 nguyên tắc vàng dưới đây khi chọn lựa đồ chơi cho bé, hy vọng sẽ giúp Quý vị phụ huynh giải đáp được mọi thắc mắc, giảm bớt được thời gian khi tìm kiếm các đồ chơi phù hợp nhất dành cho bé.

Tính an toàn của đồ chơi cho bé.

Đây chính là điều cực kỳ quan trọng và là yếu tố đầu tiên Quý vị cần quan tâm. Tuy nhiên, nhiều bậc phụ huynh khi mua đồ chơi cho bé rất hay không để tâm đến việc lựa chọn đồ chơi cho bé, như đồ chơi làm bằng chất liệu gì, có an toàn cho bé không? Nước sơn có an toàn cho bé không? Có các chứng nhận gì về an toàn hay không? Nên chúng tôi nhắc nhở rằng để đảm bảo sức khỏe cho bé, Quý vị cần phải hỏi rõ nguồn gốc xuất xứ, chất liệu trước khi mua sản phẩm.

Quý vị hãy nhớ, tuyệt đối không chọn mua những đồ chơi trẻ em sắc nhọn, chứa len, bông, … có thể dẫn đến những điều nguy hiểm cho trẻ.

Đồ chơi cho trẻ mầm non phải có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng

Các loại đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non dù bằng chất liệu gì đi nữa thì cũng cần có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng, cụ thể. Quý vị cũng cần phải biết rõ đơn vị sản xuất, thời gian sản xuất, chất liệu là gì, phù hợp cho bé bao nhiêu tuổi. Điều này giúp Quý vị kiểm tra về uy tín của thương hiệu, sự phù hợp của đồ chơi dành cho bé, cũng như hưởng các chính sách ưu đãi, chế độ bảo hành đồ chơi khi cần thiết.
Đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non phải phù hợp với lứa tuổi

Trẻ từ 1-3 tuổi bạn nên chọn những loại đồ chơi đơn giản. Nhiều màu sắc như thú bông, sách, truyện bằng vải, đồ chơi mầm non phát nhạc… Không nên chọn những loại đồ chơi to, hay có các chi tiết quá nhỏ để tránh trường hợp trẻ nghịch, nuốt phải và bị hóc rất nguy hiểm.

Bé từ dưới 4 tháng tuổi, Quý vị nên mua cho bé những đồ chơi có tác dụng phát triển về thị giác, thính giác và các động tác của cơ bàn tay. Đó là những đồ chơi to, màu sắc sặc sỡ, có âm thanh phát ra: lục lạc, xắc xô, …

Bé từ 5-10 tháng tuổi, lúc này bé đã có thể giơ tay lên để cầm nắm nên Quý vị có thể chọn cho bé những đồ chơi dễ cầm, phát quang, phát ra âm thanh và dễ lay động được.

Bé từ 11-18 tháng, đã đến lúc bé biết đi, Quý vị nên mua cho bé những đồ chơi phát ra âm thanh và có thể chuyển động được như xe tập đi, xe đẩy, xe kéo giành cho trẻ nhỏ…, để giúp bé có hứng thú rèn luyện kỹ năng đi.

Bé từ 18 tháng-3 tuổi, thể lực và trí tuệ của bé đã phát triển hơn. Bé thích bắt chước và tập làm theo những động tác của người lớn. Tư duy của bé mang tính trực quan hình tượng. Vì thế, Quý vị nên mua cho trẻ những đồ chơi có tính chất mô phỏng lại cuộc sống xã hội như: đồ chơi nấu ăn, đồ chơi bác sĩ, đồ chơi gia đình, …

Bé từ 4-5 tuổi, bé đã lớn và không còn hứng thú với những đồ chơi có chi tiết đơn giản mà thích những thứ có khả năng cử động, vận động trí não, chẳng hạn như: búp bê phải cử động được chân tay, thay được quần áo, đồ chơi học hình, học đếm, …

Bé từ 5-6 tuổi, Quý vị nên chọn mua những đồ chơi phát huy trí thông minh của bé như: đất sét, đồ chơi xếp hình, tranh động vật, đồ chơi điện tử, …

Quý vị cần lưu ý, không chọn những sản phẩm quá nhỏ sẽ là trẻ dễ ngậm và nuốt, với những đồ chơi nhỏ cần có sự giám sát của người lớn.

Quý vị cũng không nên chọn các đồ chơi có dây dài hơn 18cm, sẽ gây nguy hiểm cho bé.
Với nhứng đồ chơi như bập bênh hoặc những loại xe dành cho trẻ em. Trước khi Quý vị lựa chọn cho bé cần kiểm tra về chất lượng và cần có biện pháp bảo vệ, tránh những rủi ro cho trẻ.

Chọn đồ chơi cho bé theo tính cách và kỹ năng của bé

Việc chọn đồ chơi cho bé cũng rất là quan trọng trong việc hình thành tính cách của trẻ, ví dụ bé hiếu động, Quý vị có thể cho bé chơi những trò ở trạng thái tĩnh như xếp hình, nặn đất... Hoặc ngược lại, bé nhút nhát, khi mua đồ chơi, Quý vị hãy chọn những thứ mà bé phải chơi cùng với bạn, giúp bé có thể giao tiếp, trò chuyện với các bạn thông qua đồ chơi đó.

Đồ chơi cho bé không chỉ cần kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ, mà còn phải phù hợp với tính cách, sở thích của từng lứa tuổi.

Đồ chơi cho bé phải phải nuôi dưỡng khả năng tập trung cho trẻ, hoặc nó sẽ biến hóa khi trẻ chơi hoặc tác động vào nó.
Nếu có thể thì đồ chơi handmade là một lựa chọn không tồi vì nó có ý nghĩa đặc biết đối với trẻ, cho trẻ cảm nhận được tình yêu thương của cha mẹ, lưu lại những kỉ niệm ấu thơ cho trẻ.

Chọn đồ chơi cho bé phù hợp với thu nhập gia đình

Rất nhiều gia đình có điều kiện tốt, sẵn sàng đầu tư đồ chơi cho bé để giúp bé phát triển trí tuệ. Nào là các loại xếp hình, đất sét để nặn, miếng ghép hình, nhạc cụ phát ra âm thanh, đàn piano, đến các loại flash card, luyện kỹ năng ngón tay theo các phương pháp giáo dục nổi tiếng trên thế giới…chất đầy trong phòng.Thế nhưng ngoài việc kích thích ham muốn khám phá và nuôi dưỡng trí tuệ thì mặt trái của nó là trẻ rất nhanh chán và không chịu tập trung lâu vào một trò nào cả. Quý vị có thể cân nhắc thêm một số yếu tố để chọn món cần thiết và được trẻ yêu thích nhất, đó cũng là món quà vô giá từ tình yêu của Quý vị dành cho các bé.

Khi chọn mua một sản phẩm đồ chơi nào đó, Quý nên tham khảo giá từ nhiều nơi khác nhau. Để đảm bảo rằng Quý vị không bị mua hớ sản phẩm từ những địa chỉ khác nhau. Trẻ con hay có tính cả thèm nhưng lại chóng chán. Nên khi Quý vị cũng cần hết sức cân nhắc.

Hiểu rõ lợi ích từ những món đồ chơi
Khi Quý vị để các bé chơi đồ chơi, Quý vị có thể làm được rất nhiều việc mà bé nhà bạn không chạy theo chân bạn nữa, như vậy đồ chơi cũng giống như người bạn chơi với bé khi Quý vị bận rộn.

Mặc dù nó có lợi cho Quý vị, nhưng qúa thích thú với đồ chơi mà bé sẽ giảm đi khả năng giao tiếp với thế giới thật, ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ nhỏ, nên khi cho trẻ chơi cũng nên có giới hạn.

Ngoài ra, nếu Quý vị chọn đồ chơi không đúng với giới tính hoặc là những đồ chơi mang tính bạo lực sẽ ảnh hưởng tính cách của bé sau này. Ví dụ, khi bé nhà bạn là nam mà bạn cho bé chơi trò chơi như búp bê, gấu và những trò chơi của bé gái, sau này tính cách của bé nhà bạn chiếm tỷ lệ của nữ giới cao hơn, hoặc là cho bé chơi đồ chơi như kiếm, súng,… khiến bé trở nên bạo lực hơn, ứng xử với người khác lúc nào cũng phải dùng chân tay, …
Thực ra không cần mua quá nhiều đồ chơi cho bé bởi vì đối với trẻ chỉ cần một hay hai món đồ bé thật sự yêu thích và tập trung cao độ vào đồ chơi đó còn hiệu quả hơn nhiều so với việc được tiếp xúc với nhiều đồ chơi chỉ trong giây lát.

Còn nếu Quý vị muốn mua nhiều đồ chơi nhưng vẫn muốn sử dụng nó hiệu quả, thì cách tốt nhất là mỗi ngày hãy chỉ để một số lượng đồ chơi giới hạn trong phạm vi bé có thể dọn nó trong vòng 2-3 phút, chứ không nên bày ra nhiều quá.

Tiếp đến là lên lịch chơi trong tuần để sử dụng tất cả các đồ chơi cho hiệu quả.
Các loại đồ chơi cho bé nên mua và nên tránh xa

Đồ chơi bằng nhựa: Đồ chơi nhựa có rất nhiều loại, Quý vị nên chọn loại có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng để an tâm về chất lượng.

Đồ chơi bằng gỗ: gỗ là chất liệu quen thuộc và được sử dụng rộng rãi trong đời sống, chính vì thế, gỗ cũng được nghiên cứu và đưa ứng dụng vào các đồ dùng đồ chơi cho bé, rất an toàn và hiệu quả.

Đồ chơi không dùng pin: Có một số nguyên tắc Quý vị cần nhớ khi muốn lựa chọn đồ chơi an toàn cho bé là nếu món đồ chơi đó cần có pin mới hoạt động được thì không nên chọn.
Đồ dùng đồ chơi bằng giấy: chủ yếu là các sản phẩm dùng để hướng dẫn bé học và làm quen với thế giới xung quanh, chữ cái, con vật, …. Các sản phẩm này được nằm trong danh mục đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành, được sử dụng rộng rãi trong các trường mầm non nên hoàn toàn phù hợp với bé.

Mầm Non Vui Vẻ

15/11/2022

29/10/2022

23/09/2022

23/09/2022

23/09/2022

19/09/2022

19/09/2022

19/09/2022

18/09/2022

15/09/2022

15/09/2022

Address

Website

Alerts

Shortcuts

Share

Category

Listing takedown request