Duc Phan coaching

Going home. Going home.

HỌC THỬ IELTS WRITING TỐI 14/10

✨Mình đã gửi email đường link tham dự buổi học thử IELTS Writing tối nay (9pm-10pm) tới tất cả các bạn học viên, đồng nghiệp muốn học thử, xem dạy và học Writing cho món IELTS như thế nào rồi nhé.

✨Hy vọng mọi người tham dự đầy đủ haha.
-------------------------------
Tham gia nhóm ôn tập IELTS: https://www.facebook.com/groups/504444885287751/
Link đăng ký tham gia học thử dưới còm men nha mọi người.

✨ Vừa mới kết thúc buổi hướng dẫn kỹ năng Đọc, nên mình mò lên chia sẻ cùng mọi người chút. Nhiều bạn đồng nghiệp cũng hỏi mình việc dạy Đọc sao cho thú vị thì mình nghĩ là có nhiều cách. Những thứ mình chia sẻ ở đây chỉ là gợi mở thôi. Mọi người có thể dùng các cụm từ đó để search thêm nhé.

✨ Những điều cần lưu ý khi hướng dẫn Đọc:

⭐Việc Đọc không nên chỉ tập trung vào các câu hỏi Đọc hiểu. Nên có các hoạt động giúp HS khám phá và tương tác với bài đọc theo nhiều cách khác nhau như dùng ký hiệu, tưởng tượng, phân tích tranh ảnh đi kèm, kể lại, tìm cụm từ đúng, đặt câu từ nông tới sâu....
⭐Với các HS gặp khó khăn vì bài đọc ở trình độ cao hơn, có thể cân nhắc các phương pháp như Simplified to Authentic, sử dụng bài đọc ở trình độ dễ hơn cho đọc trước, sau đó mới đọc bài đọc gốc, hoặc L1 to L2, cho HS đọc tóm tắt bằng tiếng Việt, sau đó mới đọc bài tiếng Anh...
⭐Hãy cố gắng tạo động lực đọc cho HS, thay vì chỉ kiểm tra việc hiểu bằng các câu hỏi.
⭐Hướng dẫn kỹ năng cho HS thì nên dùng cách làm mẫu, có thể là Speak out loud tức là vừa đọc, vừa nói cho HS biết trong đầu mình đang nghĩ gì, từng bước từng bước một.
----------------
Chia sẻ từ Ths. Duc Phan
Academic Director-Phan Education

Ps: Ảnh hôm tổng kết Mentoring Program Season 3 cùng em My, em Nga và đại diện của Classpoint.

⚜️ Nhiều bạn có hỏi mình là học Listening thế nào vì học hoài học mãi không lên trình.

⚜️ Thế thì mình chỉ tóm gọn lại là chúng ta cần:
1. Hiểu hơn về kỹ năng Nghe và những khó khăn của nó
2. Hiểu về các tiến trình nghe
3. Hiểu về kỹ năng nghe

⚜️ Từ đó tập trung để cải thiện các tiến trình nghe và kỹ năng nghe cần thiết.

⚜️ Clip này có giới thiệu cho mọi người 3 điểm trên nhé. Hy vọng sẽ có ích cho mọi người.

Source về Decoding, Meaning building mình sẽ để ở comment nhé.

Học nghe khó quá? Đừng lo, có hướng dẫn nghe!

"While-Reading" - Đừng chỉ kiểm tra

😺 Có một sự thật là chúng ta rất muốn hỏi những câu hỏi thú vị về bài đọc cho HS nhưng các tài liệu dạy đọc thì chỉ quanh quẩn những câu hỏi về các dữ kiện trong bài mà thôi, những dữ kiện được trình bày rõ ràng, và chỉ có một câu trả lời đúng. Một số dạng bài tiêu biểu ở đây có thể là MCQ, True/False hay nối hình, nối tiêu đề với phần liên quan...

Tất cả các dạng bài này hiển nhiên là hữu ích vì chúng thúc đẩy việc xử lý thông tin chi tiết. Tuy nhiên, tự bản thân chúng không hề "dạy" kỹ năng đọc mà chỉ là công cụ để chúng ta kiểm tra việc hiểu của học sinh mà thôi.

🐘 Con voi trong phòng: Kiểm tra hay là dạy?
Trong vấn đề kiểm tra, thông thường chỉ có một đáp án đúng, nhưng kiểu đáp án như vậy sẽ hạn chế những phản hồi thực tế của HS đối với bài đọc. Ví dụ khi chúng ta đọc một văn bản hài hước thì thường chúng ta sẽ muốn nhận xét về chỗ hài hước nhất chẳng hạn, hoặc có thể chúng ta sẽ muốn nói về nhân vật gây nhiều cảm xúc nhất cho chúng ta, nhưng rất tiếc, những phản hồi này không thể được thể hiện trong các loại bài kiểm tra.

Ngoài ra, việc làm các câu hỏi này thường sẽ không giúp GV hiểu được những khó khăn trong việc đọc của HS. Để phát triển kỹ năng đọc, HS cần phải tương tác, phản tư về quá trình đọc thay vì chỉ tập trung vào các thông tin (đôi khi là không quan trọng), có thể khiến HS lo lắng (vì chỉ có một đáp án đúng) và triệt tiêu hứng thú của việc đọc.

🌎 Con voi to thứ hai ở trogn phòng: Giải pháp thay thế cho các câu hỏi về dữ kiện
Thay vì chỉ đọc và trả lời câu hỏi, chúng ta có thể áp dụng một phương pháp khá đơn giản, đó là hướng dẫn học sinh sử dụng các ký tự để mô tả phản hồi của học sinh đối với bài đọc.

Yêu cầu:
- Tạo ra một số ký tự để HS sử dụng (các thầy cô có thể tham khảo bên dưới)
Quy trình:
1. Giải thích các ký tự cho HS
2. Treo các ký tự lên trên tường để HS dễ dàng nhìn và tham khảo
3. Dẫn dắt vào bài đọc
4. Yêu cầu HS đánh dấu bài đọc bằng các ký tự
5. HS so sánh và giải thích các phản hồi của bản thân trong nhóm
6. Thảo luận cả lớp

🎬 Hoạt động này phù hợp với các bài đọc liên quan tới các ý kiến và thái độ khác nhau, thúc đẩy sự liên kết về mặt cảm xúc với bài đọc. HS có cơ hội trình bày quan điểm cá nhân. Ngoài ra, việc sử dụng các ký hiệu như ? cho phép HS "được phép" thắc mắc khi không hiểu bài.

Các thầy cô thấy hữu ích thì thử áp dụng trên lớp nhé.

Chia sẻ từ Ths. Duc Phan
Academic Director-Phan Education

Một số hoạt động trong phần Pre-Reading

Chắc hẳn các thầy cô không lạ lẫm gì với mục tiêu của Pre-Reading đó là giới thiệu từ vựng và ngữ cảnh. Tuy nhiên, chúng ta có thể làm cho phần đọc này thú vị hơn, tương tác hay ho hơn với học sinh bằng một phương pháp khá thú vị, có tên "HÌnh ảnh hóa" hay Visualization

1. Phương pháp HÌnh ảnh hóa
- Trình độ: mọi trình độ
- Thời gian: khoảng tầm 15 phút
- Mục tiêu: thúc đẩy sự tương tác về mặt cảm xúc với văn bản, giúp HS dễ dàng tiếp cận với văn bản khó hơn
- Chuẩn bị: Một đoạn nhạc có liên quan tới bài đọc. Một số câu hỏi và hướng dẫn liên quan tới bài đọc.

2. Quy trình:
- Dạy trước một số từ cần thiết
- Yêu cầu HS nhắm mắt lại. GV bật bài nhạc trong khoảng một phút
- Sau một phút, giảm âm lượng bài nhạc, và hỏi câu hỏi đầu tiên. HS không cần trả lời mà chỉ cần tư duy về câu hỏi.
- Cho HS suy nghĩ, nhạc vẫn chạy. Tiếp tục lại giảm âm lương, hỏi tiếp câu hỏi thứ hai.
- Sau khi GV đã dắt người học qua cả bài đọc, yêu cầu HS chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc trong nhóm nhỏ
- Gọi một số HS năng động trả lời, rồi sau đó mới giới thiệu các nhiệm vụ đọc trong phần While Listening.

3. Ví dụ: đây là một câu chuyện tưởng tượng. Adapt từ cuốn sách "Teaching and Developing Reading Skills"-Cambridge University Press
[nhạc]
You are staying at a hotel in Africa. It's your first time here. [dừng] How do you feel? [dừng] Are you excited or nervous?
[nhạc]
You are staying with a friend. This is the first day of your visit. You are sunbathing, lying on a towel. Picture yourself lying on the grass. [dừng] Feel the sun on your back. [dừng] What can you hear? What can you smell?
[nhạc]
You want to sleep. So you close your eyes.
[nhạc]
Something is moving over your leg. [dừng] How do you feel? What should you do?
[nhạc]
You want to look first. [dừng] You see a snake. You shout for help.
............
[nhạc]
Now we are back in the classrooom. We will read about a person who is in the same situation as you just thought about. [dừng] When you're ready, open your eyes and tell your partner what you imagined and what you would do next?

4. Lý luận
- Việc sử dụng phương pháp hình ảnh hóa này dựa trên quan điểm rằng người học cần phải tham gia toàn bộ vào quá trình học với tất cả các tri giác của bản thân, từ đó tạo ra cảm xúc, và nâng cao nhận thức.
- Phương pháp này giúp HS dễ đọc các bài khó hơn vì GV có thể giúp người đọc hiểu sơ lược về mặt nội dung bằng cách hình ảnh hóa trước khi chính thức bước vào việc đọc.
-----
Source: Teaching and Developing Reading Skills"-Cambridge University Press
Chia sẻ từ Ths Duc Phan
Academic Director-Phan Education

Ba trụ cột khi xây dựng bài giảng

Có ba trụ cột khi xây dựng một bài giảng hay thậm chí một chương trình mà một giáo viên cần phải biết, đó là Mục tiêu, Đánh giá và Hoạt động.

Vậy trong ba yếu tố này, điều gì là quan trọng nhất? Về cả mặt lý thuyết và thực hành, Mục tiêu là quan trọng nhất vì nếu không có một mục tiêu cụ thể thì chúng ta không thể nào đưa ra được Đánh giá cho mục tiêu đó và lại càng không thể xây dựng Hoạt động. Tuy nhiên đây là yếu tố mà nhiều quý đồng nghiệp dễ dàng bỏ qua, theo thiển ý của mình là do ảnh hưởng của việc dạy "content-based", tức là sách có nội dung gì thì dạy nội dung ấy chứ không thực sự quan tâm tới việc mục tiêu dạy học là gì, ví dụ sách có bài đọc thì dạy đọc theo một quy trình kiểu Pre-While-Post chứ không quan tâm cụ thể kiến thức và kỹ năng đọc mà mình muốn hướng dẫn là gì, là kiến thức về việc ăn kiêng, kỹ năng đọc tìm thông tin chi tiết, hay đọc hiểu nhiều câu có quan hệ với nhau. Để đặt mục tiêu tốt, giáo viên cần hiểu về chương trình mình dạy, mục tiêu của chương trình cũng như liên kết giữa mục tiêu ấy với bài học. Ngoài ra cũng phải học cách viết mục tiêu bài học một cách rõ ràng, quan sát được và có thể định lượng được khi cần.

Yếu tố thứ hai, cũng rất quan trọng đó là Đánh giá. Tức là sau khi có một mục tiêu trong đầu rồi, là tôi định sẽ giúp học sinh của mình đọc hiểu các thông tin chi tiết chẳng hạn, thì tôi sẽ dùng công cụ gì để đo lường xem học sinh đã đạt hay chưa đạt mục tiêu đó hay không. Đây cũng là một mảng mà dựa trên kinh nghiệm, mình thấy quý đồng nghiệp còn đang gặp khó khăn, đặc biệt là ở các mặt Đọc/Nghe, khi mà việc đánh giá đạt/không đạt buộc phải thực hiện thông qua một sản phẩm nào đó của học sinh mà giáo viên quan sát được, ví dụ như số câu nghe đúng chẳng hạn. Tuy nhiên, bản thân việc đánh giá không phải chỉ để gán một số điểm cho học sinh, nó còn được sử dụng để giúp học sinh nhận ra các điểm cần cải thiện (formative assessment), và lúc này chúng ta lại buộc phải nhìn sâu vào đánh giá để nói rằng các thông tin chúng ta thu được có thực sự hữu ích hay không, có giúp học sinh định hướng được nên làm gì để tiến bộ hơn hay không. Lúc này câu chuyện trở nên phức tạp hơn vì số câu đúng, mặc dù cho chúng ta một ít thông tin về năng lực của học sinh, rất tiếc lại không làm rõ học sinh cần cải thiện vấn đề gì khi nghe/đọc. Để học hỏi thêm về phần này, giáo viên có thể tìm các nguồn liên quan tới Assessment Literacy, Formative Assessment, Summative Assessment để tìm hiểu thêm.

Cuối cùng mới tới Hoạt động. Hoạt động luôn là yếu tố sau cùng sau khi chúng ta xác định được mục tiêu dạy học và hoạt động đánh giá. Lúc này chúng ta cân nhắc làm sao để có thể xây dựng các bước giúp học sinh đạt được mục tiêu và thực hiện được hoạt động đánh giá thành công. Trái với suy nghĩ của nhiều người, hoạt động không phải là yếu tố quan trọng nhất. Tuy nhiên trên thực tế, các giáo viên thường mong muốn tìm hiểu về hoạt động đầu tiên vì đây là thứ họ có thể mang ngay vào sử dụng trong lớp học, dù có thể nó chưa khớp với mục tiêu hay không có hoạt động đánh giá cụ thể. Để cải thiện hoạt động, các thầy cô nên nghiên cứu thêm về Enabling objectives và Scaffolding để từ đó có một tư duy tốt hơn về việc xây dựng bài logic và hợp lý thay vì chỉ là các hoạt động đơn lẻ, thiếu gắn kết.

Để thực sự thành thục các yếu tố này trong dạy học, không thể chỉ đơn giản là dạy nhiều mà đòi hỏi chúng ta phải có sự hướng dẫn và học hỏi không ngừng nghỉ trong suốt thời gian làm việc của mình.
------
Chia sẻ từ thầy Phan Việt Đức ( Duc Phan )
Academic Director - PHAN Education
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland

Ba trụ cột khi xây dựng bài giảng

Có ba trụ cột khi xây dựng một bài giảng hay thậm chí một chương trình mà một giáo viên cần phải biết, đó là Mục tiêu, Đánh giá và Hoạt động.

Vậy trong ba yếu tố này, điều gì là quan trọng nhất? Về cả mặt lý thuyết và thực hành, Mục tiêu là quan trọng nhất vì nếu không có một mục tiêu cụ thể thì chúng ta không thể nào đưa ra được Đánh giá cho mục tiêu đó và lại càng không thể xây dựng Hoạt động. Tuy nhiên đây là yếu tố mà nhiều quý đồng nghiệp dễ dàng bỏ qua, theo thiển ý của mình là do ảnh hưởng của việc dạy "content-based", tức là sách có nội dung gì thì dạy nội dung ấy chứ không thực sự quan tâm tới việc mục tiêu dạy học là gì, ví dụ sách có bài đọc thì dạy đọc theo một quy trình kiểu Pre-While-Post chứ không quan tâm cụ thể kiến thức và kỹ năng đọc mà mình muốn hướng dẫn là gì, là kiến thức về việc ăn kiêng, kỹ năng đọc tìm thông tin chi tiết, hay đọc hiểu nhiều câu có quan hệ với nhau. Để đặt mục tiêu tốt, giáo viên cần hiểu về chương trình mình dạy, mục tiêu của chương trình cũng như liên kết giữa mục tiêu ấy với bài học. Ngoài ra cũng phải học cách viết mục tiêu bài học một cách rõ ràng, quan sát được và có thể định lượng được khi cần.

Yếu tố thứ hai, cũng rất quan trọng đó là Đánh giá. Tức là sau khi có một mục tiêu trong đầu rồi, là tôi định sẽ giúp học sinh của mình đọc hiểu các thông tin chi tiết chẳng hạn, thì tôi sẽ dùng công cụ gì để đo lường xem học sinh đã đạt hay chưa đạt mục tiêu đó hay không. Đây cũng là một mảng mà dựa trên kinh nghiệm, mình thấy quý đồng nghiệp còn đang gặp khó khăn, đặc biệt là ở các mặt Đọc/Nghe, khi mà việc đánh giá đạt/không đạt buộc phải thực hiện thông qua một sản phẩm nào đó của học sinh mà giáo viên quan sát được, ví dụ như số câu nghe đúng chẳng hạn. Tuy nhiên, bản thân việc đánh giá không phải chỉ để gán một số điểm cho học sinh, nó còn được sử dụng để giúp học sinh nhận ra các điểm cần cải thiện (formative assessment), và lúc này chúng ta lại buộc phải nhìn sâu vào đánh giá để nói rằng các thông tin chúng ta thu được có thực sự hữu ích hay không, có giúp học sinh định hướng được nên làm gì để tiến bộ hơn hay không. Lúc này câu chuyện trở nên phức tạp hơn vì số câu đúng, mặc dù cho chúng ta một ít thông tin về năng lực của học sinh, rất tiếc lại không làm rõ học sinh cần cải thiện vấn đề gì khi nghe/đọc. Để học hỏi thêm về phần này, giáo viên có thể tìm các nguồn liên quan tới Assessment Literacy, Formative Assessment, Summative Assessment để tìm hiểu thêm.

Cuối cùng mới tới Hoạt động. Hoạt động luôn là yếu tố sau cùng sau khi chúng ta xác định được mục tiêu dạy học và hoạt động đánh giá. Lúc này chúng ta cân nhắc làm sao để có thể xây dựng các bước giúp học sinh đạt được mục tiêu và thực hiện được hoạt động đánh giá thành công. Trái với suy nghĩ của nhiều người, hoạt động không phải là yếu tố quan trọng nhất. Tuy nhiên trên thực tế, các giáo viên thường mong muốn tìm hiểu về hoạt động đầu tiên vì đây là thứ họ có thể mang ngay vào sử dụng trong lớp học, dù có thể nó chưa khớp với mục tiêu hay không có hoạt động đánh giá cụ thể. Để cải thiện hoạt động, các thầy cô nên nghiên cứu thêm về Enabling objectives và Scaffolding để từ đó có một tư duy tốt hơn về việc xây dựng bài logic và hợp lý thay vì chỉ là các hoạt động đơn lẻ, thiếu gắn kết.

Để thực sự thành thục các yếu tố này trong dạy học, không thể chỉ đơn giản là dạy nhiều mà đòi hỏi chúng ta phải có sự hướng dẫn và học hỏi không ngừng nghỉ trong suốt thời gian làm việc của mình.

------
Chia sẻ từ thầy Phan Việt Đức ( Duc Phan )
Academic Director - PHAN Education
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland

Mục tiêu bài học-Quan trọng cấm quên

Hôm trước có bạn học viên hỏi mình là thầy ớ, sao buổi nào thầy cũng nhắc phải có mục tiêu bài học cụ thể, rồi thầy cứ vặn vẹo nào là không được dùng "understand", nào là hành động phải quan sát được, dức cái đầu quá hà.

Thế thì mình lại phải xin phép lên một bài nói về lý do cho cái hướng dẫn của mình rồi.
----------------

Một trong những yếu tố đang gây ảnh hưởng rất nhiều tới việc giảng dạy ngôn ngữ hiện tại đó chính là việc xây dựng và triển khai các chuẩn-standards trong việc thiết kế chương trình và dạy học. Đây chính là nền tảng của rất nhiều chương trình giáo dục ở Châu Âu, Bắc Mỹ và Úc, và là nền tảng của chính cái khung tham chiếu năng lực ngôn ngữ của châu Âu-CEFR mà chúng ta vẫn hay nói với nhau ấy.

Khởi nguồn của cách tiếp cận dựa trên chuẩn-standards chính là một phong trào giáo dục liên quan tới mục tiêu hay còn gọi là "Objectives movement". Phong trào này đưa cách tiếp cận dựa trên hành vi (behavioral approach) vào trong giáo dục, mà dựa trên đó sau này chúng ta sẽ có các mục tiêu thi hành hay "performance objectives".

Mục tiêu có một số đặc điểm sau, ví dụ theo Valette và Disick (1972) thì mục tiêu cần tập trung vào KẾT QUẢ ĐẦU RA thay vì NỘI DUNG ĐẦU VÀO. Nói cách khác, mục tiêu phải nêu được CHÍNH XÁC "Điều mà học sinh có thể làm được" ở cuối khóa học hay bài học. Một số học giả khác như Mager, Dick và Carey cũng đề xuất cách tiếp cận đưa ra các mục tiêu dựa trên hành vi, mô tả học sinh làm được gì thay vì giáo viên làm được gì. Nhiều bài học hay chương trình có những mục tiêu kiểu "To review the simple past" hay "to teach prepositions of place"; các mục tiêu thế này hoàn toàn có thể đạt được mà không cần học sinh học gì cả vì chúng là mục tiêu dành cho giáo viên.

Một đặc điểm khác của mục tiêu dựa trên hành vi đó là nó phải đưa ra được "một hành vi cụ thể và quan sát được". Ví dụ như, sau buổi học, học sinh có thể "trân trọng" các giá trị truyền thống, không phải là một mục tiêu hành vi vì không thể quan sát được cụ thể "trân trọng" tức là làm gì. Đó cũng là lý do vì sao chúng ta không nên dùng các từ không chỉ rõ được hành vi như biết, hiểu, trân trọng, nắm bắt.... khi viết mục tiêu.

Một mục tiêu thi hành sẽ bao gồm 3 yếu tố chính:
- Một nhiệm vụ
- Điều kiện thực hiện
- Chuẩn/tiêu chí
Ví dụ:
- Trong một hoạt động nhập vai (điều kiện), học sinh sẽ trao đổi các thông tin cá nhân (nhiệm vụ). Có bốn mẫu thông tin cần trao đổi (chuẩn), và câu nói của học sinh cần phải dễ hiểu đối với người ít giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai (chuẩn). (đây lấy nguyên trong sách nhé).

Nunan nhấn mạnh rằng, việc truyền đạt các mục tiêu một cách cụ thể và rõ ràng tới người học, giúp họ hiểu rõ về việc phải làm gì để hoàn thành khóa học, việc học trở thành một quá trình tích lũy và hoàn thiện dần từng mục tiêu nhỏ, và giúp họ tự đánh giá bản thân tốt hơn.
--------

Chính vì dựa trên những điều này nên mình mới hay vặn vẹo các bạn là tóm lại mục tiêu của bài là gì, và tại sao lại viết như vậy đó.

Các thầy cô thì thường viết mục tiêu bài học như thế nào? Comment bên dưới nhé. Mình cũng sẽ đính kèm một nguồn hướng dẫn viết mục tiêu để mọi người tham khảo thêm.

-------------------------------------------
Duc Phan
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland

Theo nghiên cứu mình đọc từ lâu lẩu lầu lâu rồi thì HS thích được làm các "task"-nhiệm vụ học tập hơn là ngồi nghe GV giảng về một vấn đề nào đó.
Dĩ nhiên đây chỉ là một trong nhiều cách dạy. Tuy nhiên, GV trong các trường tiểu học, trung học thường không có quá nhiều thời gian để có thể làm một loạt các hoạt động sáng tạo và đòi hỏi chuẩn bị nhiều resource. Vì thế lời khuyên là lựa chọn cách thiết kế hoạt động đơn giản, đi vào bản chất, để khi nào rảnh rảnh thì mình sẽ làm sáng tạo sau cũng được.
Tôi không sáng tạo, bạn (có thể) cũng vậy :)).
-------------------------------------------
Duc Phan
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland

Kết thúc buổi thứ 5 của khóa Đào tạo giảng dạy ngoại ngữ thực chiến với lượng kiến thức về dạy Listening đậm đặc hơn cả cà phê...
Các thầy cô có cảm thấy:
1. Dạy gạch chân từ khóa tùm lum mà HS vẫn không nghe được?
2. Quy trình dạy listening của bản thân chưa rõ ràng?
3. Chưa nắm được cách nâng cao kỹ năng listening thực chất của HS?
Tất cả câu hỏi đang được giải đáp trong khóa học. Hôm nay các thầy/cô đã học về quy trình dạy listening và những ví dụ thực tế về việc nên nói gì trong từng giai đoạn, nhận thức điểm yếu của Comprehension approach và đặc biệt là nâng cao nhận thức về "chỗ ngứa" trong listening mà các thầy cô cần phải gãi đúng (như nối âm, nối từ, lược âm....).
Thầy cô nào nghỉ buổi hôm nay thì nghe lại mệt nghỉ.....
-------------------------------------------
Duc Phan
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland

Kết thúc buổi thứ 6 của khóa Đào tạo thực chiến giảng dạy ngoại ngữ và nội dung lần này vừa đặc vừa chát chúa.
1. HS không tham gia lớp học nghe mình phải làm gì?
2. GV tốt bụng quá cứ cho hết đáp án là toang rùi.
3. Những lỗi sai nào phổ biến trong việc học nghe của HS và cách tạo các micro lesson để xử lý các lỗi này.
Lần sau cho nhẹ nhàng không cả team bội thực hết hổng đi học thì mình đói huhu.
-------------------------------------------
Duc Phan
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland

Phát triển chuyên môn bằng cách phản tư
Khi khởi đầu với việc giảng dạy, mình cũng rơi vào một cái ma trận không biết là nên học cái gì, làm cái gì, và đọc bài viết nào cũng dính rất nhiều term mà mình không hiểu. Hiểu mấy cái term đó là một chuyện, để ứng dụng được vào trong giảng dạy lại là một câu chuyện khác nữa. Ví dụ như chúng ta nói về working capacity của trí nhớ học sinh, nhưng trên thực tế, cái practice của chúng ta có phản ánh hiểu biết của chúng ta về working memory hay không hay chỉ đơn giản là chúng ta chỉ biết thôi.
Lúc ấy mình đã ước có người chỉ cho mình nên đi dư nào. Còn bây giờ thì mình sử dụng khung tham chiếu chuyên môn của Cambridge để giúp mình định hướng:
https://www.cambridgeenglish.org/.../cambridge-english.../
các thầy cô có thể tải hẳn bản pdf của teaching framework về và nghiền ngẫm dần dần. Sau đó cứ làm, phản tư, làm rồi lại phản tư, xem mình đã làm tốt chưa, có điều gì cần cải thiện không.
Quá trình phản tư theo chiều xoắn ốc sẽ giúp chúng ta ngày càng tốt lên.
-------------------------------------
Lại là lý thuyết và thực hành
Có lẽ ở mỗi môi trường khác nhau, chúng ta lại bị gán những cái tên khác nhau. Có chỗ bảo mình là lý thuyết quá, có chỗ lại bảo mình thực tế quá :)), thật là không biết đâu mà lần.
Thực ra mình chưa bao giờ lệch về lý thuyết và cũng chẳng phải người chỉ quan tâm tới kinh nghiệm.
Trong khung tham chiếu của Cambridge, phần Foundation về FLA và SLA (thụ đắc ngôn ngữ thứ nhất và thứ hai), ở mức Foundation, giáo viên có thể:
- Thể hiện hiểu biết sơ đẳng về lý thuyết của việc thụ đắc ngôn ngữ, các nghiên cứu về thụ đắc, biết vài thuật ngữ.
- Lesson plan và classroom practice thể hiện một phần hiểu biết này
còn ở mức Proficient, giáo viên có thể
- Hiểu biết kỹ về lý thuyết thụ đắc, "sử dụng rất nhiều các thuật ngữ".
- Lesson plan và classroom practice thể hiện việc sử dụng thường xuyên các hiểu biết này, và có sự liên kết rõ ràng giữa lý thuyết, khái niệm và việc học của học sinh.
Rõ ràng, chúng ta, dưới tư cách giáo viên ngoại ngữ, cần thực sự hiểu biết về lý thuyết, rồi phải mang lý thuyết đó áp vào hoàn cảnh dạy của mình. Việc chúng ta thiên về cái này hay cái kia đều là không phù hợp.
-------------------------------------
Có lẽ trong tương lai, mình sẽ làm một course, sử dụng các competency của chính khung Cambridge làm tiền đề hướng dẫn.
-------------------------------------
Giới thiệu sách theo khung năng lực Cambridge:
A. Learning theories:
1. "How Languages are Learned" by Patsy M. Lightbown and Nina Spada
This book provides an overview of key research findings on language acquisition and their implications for language teaching.
2. "The Study of Second Language Acquisition" by Rod Ellis
A comprehensive examination of the theories and research related to second language acquisition, covering a range of topics from learning processes to teaching methods.
3. "Principles of Language Learning and Teaching" by H. Douglas Brown
This book explores foundational concepts in language learning and teaching, integrating psychological and linguistic insights.
4. "Second Language Acquisition: An Introductory Course" by Susan M. Gass and Larry Selinker
An introductory text covering major theories and research in second language acquisition, suitable for students and educators.
5. "Understanding Second Language Acquisition" by Lourdes Ortega
A concise introduction to the field of second language acquisition, discussing key concepts and current debates.
6. "Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy" by H. Douglas Brown and Heekyeong Lee
This book offers practical insights and strategies for language teaching, grounded in learning theory and research.
7. "Language Learning Theories" by Stephen D. Krashen
A comprehensive overview of major theories in language learning, including Krashen's own hypotheses on language acquisition.
8. "Theories in Second Language Acquisition: An Introduction" edited by Bill VanPatten and Jessica Williams
A collection of essays that provide insights into various theories and models in the field of second language acquisition.
9. "An Introduction to Second Language Acquisition Research" by Diane Larsen-Freeman and Michael H. Long
This book provides a detailed examination of research methodologies and findings in second language acquisition.
10. "Input, Interaction, and the Second Language Learner" by Susan M. Gass
A focused look at the role of input and interaction in language learning, with implications for teaching practices.
B. FLA và SLA
1. "Second Language Learning Theories" by Rosamond Mitchell, Florence Myles, and Emma Marsden
A comprehensive exploration of major theories in second language acquisition, discussing their implications for teaching and research.
2. "Understanding Second Language Acquisition" by Lourdes Ortega
A concise introduction to the field of second language acquisition, covering key concepts, research findings, and current debates.
3. "The Study of Second Language Acquisition" by Rod Ellis
A detailed examination of second language acquisition research, exploring a wide range of topics from learning processes to instructional approaches.
4. "Input, Interaction, and the Second Language Learner" by Susan M. Gass
Focuses on the role of input and interaction in language learning, providing insights into how these factors influence second language acquisition.
5. "Second Language Acquisition and Second Language Learning" by Stephen D. Krashen
Krashen's influential work on language acquisition theories, including his hypotheses about the nature of language learning and teaching.
C. Language teaching methodologies
1. "Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy" by H. Douglas Brown and Heekyeong Lee
This book offers a comprehensive overview of teaching principles and methodologies, emphasizing an interactive and practical approach to language teaching.
2. "The Practice of English Language Teaching" by Jeremy Harmer
A widely-used resource that covers a range of teaching methods and approaches, with practical advice on how to implement them in the classroom.
3. "Approaches and Methods in Language Teaching" by Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers
This book provides an overview of the major language teaching approaches and methods, including their historical development and theoretical underpinnings.
4. "Techniques and Principles in Language Teaching" by Diane Larsen-Freeman and Marti Anderson
An accessible guide to various language teaching methods, highlighting their underlying principles and offering practical techniques for implementation.
5. "Teaching Language: From Grammar to Grammaring" by Diane Larsen-Freeman
This book focuses on the dynamic process of teaching grammar, emphasizing the transition from knowing grammar to using it effectively in communication.
-------------------------------------
Duc Phan
Master of Science in Tesol
University of St. Andrews, Scotland