Viện nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục đặc biệt - Chi nhánh Sơn Tây

Một số biện pháp can thiệp và hỗ trợ trẻ tăng động giảm chú ý
Nguồn: Khoa tâm thần BV Nhi Trung Ương

THÔNG BÁO
V/v: Lịch nghỉ Tết Nguyên Đán 2025

Viện nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục đặc biệt - Chi nhánh Sơn Tây xin trân trọng thông báo lịch nghỉ Tết Nguyên Đán 2025:

• Thời gian nghỉ: Từ ngày 26 tháng 1 năm 2025 đến hết ngày 2 tháng 2 năm 2025.
• Thời gian học trở lại: Ngày 3 tháng 2 năm 2025.

Viện Nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục đặc biệt - Chi nhánh Sơn Tây xin chân thành cảm ơn sự tin tưởng và đồng hành của Quý Phụ huynh trong suốt thời gian qua. Nhân dịp năm mới, kính chúc Quý Phụ huynh, các em học sinh và gia đình một năm mới An Khang, Thịnh Vượng, Hạnh Phúc và Thành Công!
Trân trọng!

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ
Kỹ năng vận động tinh là những gì bé mầm non sử dụng để di chuyển các cơ nhỏ hơn trên bàn tay, ngón tay. Bé cần tới những cử động này cho các hoạt động đòi hỏi sự phối hợp tay-mắt như viết, chơi với vật nhỏ, tự chăm sóc bản thân (mặc quần áo, tự xúc ăn).
Làm chủ các chuyển động và hoạt động của toàn bộ cơ thể giúp bé tự tin hơn vào bản thân, vào hành động của mình cũng như vào thế giới xung quanh. Đây là nền tảng tốt cho sự phát triển lành mạnh cả về nhận thức, xã hội, cảm xúc của trẻ.
Làm bén sắc các chuyển động tinh là cách để con bạn trở nên độc lập hơn. Nó còn xây dựng ở trẻ bản tính tò mò tự nhiên về mọi hoạt động thường ngày.
Giai đoạn mầm non là thời điểm quan trọng để xây dựng và mài giũa kỹ năng vận động. Qua giai đoạn này, việc rèn luyện sẽ trở nên khó khăn hơn. Đó là lý do tại sao bạn nên nắm chắc các mốc phát triển thể chất của con mình.
Bên cạnh đó, hãy trao cho trẻ thật nhiều tự do và cơ hội nhằm thực hành các dạng chuyển động khác nhau thông qua 10 hoạt động mà Thích Mê đã tổng hợp ở các ảnh bên dưới. 👇👇👇
👉 Nguồn bài viết: Theo Asian Parent
✍ Thiết kế ảnh: Thích Mê

.
(Bài viết của thầy Lê Khanh).

Thông thường, các trẻ đặc biệt mà ta hay gọi là trẻ VIP, thường có những khó khăn về ngôn ngữ, hay đúng hơn là hạn chế về lời nói, vì các em vẫn có thể giao tiếp bằng cử chỉ. Điều này là tâm điểm cho nỗi lo của bố mẹ, và 10 người thì hết 11 người khi đưa con đi khám, tìm trường, tìm lớp, tìm GV là đều đặt ra mục đích, yêu cầu: ?
Chính vì quá chú ý đến lời nói, nên chúng ta lại quá tập trung vào các kỹ thuật “bật âm” để làm sao cho trẻ mau biết nói và đầu tư thời gian, tiền bạc vào các phương pháp tập nói, kết quả thường là trẻ chỉ có thể lập lại, nhại lời hay cùng lắm là hỏi gì đáp nấy bằng những từ đơn hay từ đôi cụt lủn chứ không tự chủ nói ra một câu hoàn chỉnh.

Hãy thử nghe một mẩu đối thoại :
- Con nhìn đây, cái gì đây?… Cái nhà! Yeah, giỏi lắm, con gì đây? Con vịt… Yeah giỏi lắm! Con muốn ăn gì?… Con muốn ăn gì?… Không, cô hỏi: Con muốn ăn gì? Con phải nói: Con ăn bánh. Lập lại Con muốn ăn gì – Con ăn bánh… Không, con chỉ trả lời, không nhắc lại câu hỏi của cô, lập lại…. Nghe có quen không?

Thực ra, trước khi tập nói, các em cần được phát triển những kỹ năng không lời hay còn gọi là kỹ năng “tiền lời nói”. Những kỹ năng không lời này bao gồm :
• Biết sử dụng đồ vật, hình thành khả năng bắt chước, kỹ năng nhìn vào đồ vật người khác chỉ, sau đó chỉ vào đồ vật để làm người khác chú ý.
• Quan trọng nhất là kỹ năng luân phiên (chơi và hoạt động lần lượt với mẹ, giáo viên và sau đó là trẻ khác.)

Chúng ta biết rằng, để khám phá môi trường, trẻ cần phải biết cách sử dụng đồ vật. Điều đầu tiên là trẻ cần biết đồ vật vẫn tồn tại tuy không còn nhìn thấy nữa. (Chính vì không biết điều này nên nhiều trẻ VIP không thích thay đổi vị trí các đồ dùng, còn đồ chơi thì xếp theo đúng 1 trình tự, hay 1 hàng thẳng và tỏ ra hoảng sợ khi thấy mọi thứ biến mất trong bóng tối!) Để xác định trẻ có kỹ năng này hay không, cha mẹ/GV có thể đặt đồ chơi trước mặt trẻ và khi trẻ tỏ ra chú ý đến đồ chơi đó, ta trải miếng vải phủ lên trên đồ chơi và đợi phản ứng của trẻ.
Nếu trẻ ý thức rằng đồ chơi vẫn còn ở đó thì sẽ có phản ứng như lấy ra miếng vải để tìm lại đồ chơi phía bên dưới. Nhưng nếu trẻ không nhận ra điều đó, sẽ quay đi tìm món đồ chơi khác. Trong trường hợp trẻ đã trên 3 tuổi mà vẫn còn không biết cách chơi với đồ vật và thường cho vào miệng cắn, cha mẹ có thể giúp trẻ phát triển bước kế tiếp, đó là chơi với đồ vật theo hình dáng/chức năng hoặc làm mẫu cách chơi với đồ chơi một cách thích hợp:
Ví dụ: đẩy cho xe chạy, chải tóc cho búp bê, ném banh). Bước này quan trọng để giúp trẻ bắt đầu khám phá đồ vật một cách thích hợp hơn.

Sau khi trẻ biết chơi với từng món đồ chơi một, trẻ cần chơi với hai đồ vật cùng một lúc như quậy muỗng trong ly, cho búp bê bú bình sữa v.v… Kế tiếp, trẻ sẽ được tập chơi theo trình tự, nghĩa là chơi theo thứ tự như cho búp bê bú, lau miệng cho búp bê, đặt búp bê lên giường ngủ… Tất cả hoạt động này, trẻ sẽ học bằng cách bắt chước người chơi với mình. Chúng ta nên biết rằng, mỗi một hoạt động sẽ phải trải qua 3 giai đoạn:
• Giai đoạn người dạy làm mẫu và khuyến khích trẻ nhìn và làm theo.
• Giai đoạn trẻ và người dạy cùng làm (đây là giai đoạn dài nhất )
• Giai đoạn trẻ có thể tự làm, người dạy khuyến khích.

Đối với trẻ chưa biết bắt chước, Người dạy (Giáo viên/cha mẹ) có thể tập khả năng bắt chước qua những hành động tay chân trước, như nhảy lên nhảy xuống hoặc vỗ tay; khi trẻ thích bắt chước hành động, người dạy có thể giúp trẻ bắt chước lè lưỡi ra, đưa đầu lưỡi lên, cười, phồng hai má ra, v.v… Đây là một cách tập phối hợp bắp cơ miệng để sau này tập nói. Đồng thời có thể khuyến khích trẻ tập bắt chước tiếng nói đơn giản như là “a a, ba ba”.

Một cách khác giúp trẻ bắt chước là người dạy bắt chước các hành động của trẻ trước. Nếu trẻ nói a a, thì người dạy nói theo a a. Nếu trẻ lên xuống giọng nói, cha mẹ lặp lại y chang như vậy. Có thể soi gương cùng với trẻ để giúp trẻ chú ý và thích thú bắt chước. Sau khi đã bắt chước trẻ và tạo sự chú ý cho bé, ta có thể chủ động lặp lại những hành động đó để trẻ làm theo.
Chỉ đến khi trẻ đã làm theo một cách vui vẻ, chúng ta mới bắt đầu đưa vào những hoạt động can thiệp tiếp theo mà chúng ta muốn trẻ làm một cách đơn giản và phải nhắc lại nhiều lần để trở thành một thói quen.
Như vậy thông qua món đồ chơi làm vật trung gian, chúng ta giúp cho trẻ tạo mối quan hệ tương tác giữa con và bố mẹ. Đó gọi là “tam giác giao tiếp” cần thiết cho chương trình can thiệp sớm cho trẻ: TRẺ - ĐỒ CHƠI – NGƯỜI DẠY.

Để tập nhận biết, lưu hình ảnh của vật vào trí nhớ, dùng làm vốn từ để cho giai đoạn nói ra sau này, Trẻ cần tập kỹ năng nhìn vào đồ vật mà người dạy chỉ vào và biết chỉ tay vào đồ vật để phát triển ngôn ngữ. Thông thường, khi trẻ có nhu cầu muốn lấy một vật gì, thường là nắm lấy cánh tay của bố mẹ, kéo đến gần vật muốn lấy và bố mẹ phải đoán được nhu cầu của trẻ.
Vì vậy, khi trẻ tỏ ra có nhu cầu và phụ huynh hay giáo viên “đoán được” thì thay vì đợi trẻ kéo tay đến gần vật muốn lấy, ta sẽ dùng tay để chỉ vào vật đó và hỏi trẻ bằng một từ ngắn gọn: Bánh? Sữa? Ly? Chén? (Nói ra tên vật mà trẻ chỉ vào) Khi trẻ chấp nhận và nhìn vào vật muốn lấy, ta sẽ lấy cho bé và nhắc lại: Con uống sữa, sữa nè… để trẻ dần dần nhớ được từ mà mình muốn dạy cho trẻ nhớ.
Trong trường hợp trẻ nắm tay người dạy để kéo đến vật muốn lấy (mà trẻ không tự lấy được) thì người dạy sẽ khéo léo chuyển cánh tay để dùng bàn tay nắm lấy cánh tay của trẻ và kéo tay trẻ chỉ vào vật mà trẻ muốn lấy, đồng thời nói to tên của vật đó (lập lại nhiều lần) để sau vài lần chỉ như vậy thì trẻ sẽ nhận ra tên của vật đó. Khi đã biết tên, và biết chỉ tay thì lúc đó mới yêu cầu trẻ nói lên tên của vật (sau khi đã nghe người dạy nói nhiều lần).

Như vậy kỹ năng nhìn vào đồ vật mà người khác đang chỉ và chỉ vào đồ vật để làm người khác chú ý. Sẽ là cơ sở để trẻ hình thành nhu cầu giao tiếp và sau đó là kỹ năng ngôn ngữ.
Những trẻ hiểu được ý nghĩ của người khác sẽ giao tiếp dễ dàng hơn. Nói một cách khác, nên tạo ra “tam giác giao tiếp” một đầu là người nói, đầu thứ hai là trẻ và đầu thứ ba là đồ vật. Những “tam giác giao tiếp” thông qua các trò chơi tương tác là cách tốt nhất cho trẻ học ngôn ngữ. Khi giao tiếp với trẻ, nên tạo ra nhiều cơ hội có “tam giác giao tiếp,” nghĩa là cha mẹ và con tập trung vào một việc. Những lúc tập trung với nhau như vậy không cần lâu, đôi lúc chỉ là 1-2 phút nhưng càng nhiều lần như vậy, trẻ càng tiếp thu nhiều hơn.
Nguồn thầy LÊ KHANH. Cảm ơn thầy vì bài viết!

CÁC KĨ NĂNG CƠ BẢN KHI CHƠI VÀ HỌC CÙNG TRẺ TỰ KỶ, TĂNG ĐỘNG.
là môi trường tốt nhất đối với trẻ tự kỉ bởi đó là môi trường quen thuộc, trẻ có nhiều cơ hội được tham gia vào các hoạt động hàng ngày cùng với những người thân, được thực hành và luyện tập các kĩ năng.
👉 Cha mẹ đồng hành cùng con giúp trẻ mau tiến bộ, tiết kiệm được thời gian và chi phí và chi phí trong quá trình can thiệp.
👆Một số lưu ý khi tổ chức can thiệp:
– Bắt đầu bằng những đồ chơi, hoạt động mà trẻ thích. Đó là con đường dẫn dắt cha mẹ đến với thế giới của trẻ.
– Kiên trì thực hiện bởi trẻ sẽ không chú ý và tương tác ngay từ lần đầu tiên.
– Luôn luôn tạo không khí vui vẻ để trẻ cảm thấy thoải mái và hứng thú tham gia hoạt động hơn.
– Dạy trẻ mọi lúc, mọi nơi, trong bất kì tình huống nào, trong mọi hoạt động của gia đình.
👆 Các kĩ năng:
1.
Thường xuyên gọi tên trẻ để lôi kéo sự chú ý của trẻ và giúp trẻ nhận ra bản thân, tăng khả năng đáp ứng khi bố mẹ gọi.
Gọi tên trẻ trong các hoạt động, trong các trò chơi, khi sai việc trẻ: “Tôm. Đưa mẹ bóng”, “Tôm. Con gà đâu?”
2.
Ngồi ở vị trí ngang tầm mắt với trẻ, giúp trẻ tạo được giao tiếp mắt với người đối diện, duy trì tần suất và thời gian giao tiếp mắt khi có cơ hội. Trước tiên hãy sử dụng những đồ chơi, đồ ăn, vật hoặc là hoạt động mà trẻ thích, có hứng thú để trẻ chủ động nhìn mắt nhiều hơn.
3.
Quan sát các hoạt động của trẻ sau đó tham gia hoạt động đó cùng với trẻ. Trẻ là người dẫn dắt vào hoạt động, chơi cùng với trẻ để tạo sự gắn kết, mối quan hệ gần gũi với trẻ, sau đó thay đổi và tạo ra những cách chơi cho phù hợp.
4.
Tập ngồi giúp trẻ tập trung chú ý để hoàn thành được nhiệm vụ, biết chờ đợi và biết cách chơi lần lượt. Khi cho trẻ tập ngồi, cần tránh, loại bỏ các yếu tố gây xao nhãng và mất tập trung như: tiếng ồn (tivi, chuông điện thoại, tiếng nói chuyện), các đồ chơi xung quanh (gọn gàng, tránh ở trong tầm nhìn của trẻ). Vị trí ngồi nên là một góc hẹp, trẻ khó di chuyển khỏi vị trí.
5.
Trong các hoạt động cần tạo ra sự tương tác, đó là đợi và luân phiên theo lượt. Khi người lớn biết đợi và luân phiên với trẻ, trẻ cũng sẽ học được kĩ năng đợi và luân phiên với người khác. Đợi và làm theo lần lượt là kĩ năng giúp trẻ trở thành một người biết giao tiếp thật sự.
6.
☺ Hỗ trợ bằng lời:
– Sử dụng lời nói đơn giản, nhất quán, chọn nói từ chính và phù hợp với tình huống
– Cho trẻ thêm thời gian để xử lí thông tin, cân nhắc và đưa ra phản hồi.
– Kèm theo cử chỉ, điệu bộ và cường điệu hóa cảm xúc khi cần thiết.
– Thay đổi giọng nói (về ngữ điệu và âm vực): lúc to, lúc nhỏ, lúc nhanh, lúc chậm, tạo sự ngạc nhiên và bất ngờ để kéo sự chú ý của trẻ.
– Tránh hành động, lời nói tiêu cực (Con đừng có làm như thế, con không được ném đồ…), nói những câu nhấn mạnh vào hành vi phù hợp: Nhặt bóng lên, cất đồ chơi, tắt ti vi…
☺️ Hỗ trợ bằng hình ảnh trực quan:
– Hình ảnh trực quan giúp trẻ hiểu thông tin từ môi trường được chính xác hơn, bù đắp những khó khăn khi xử lí các thông tin bằng thính giác.
– Hình ảnh trực quan giúp trẻ kiểm soát hành vi: trẻ chưa biết sử dụng ngôn ngữ nói để thể hiện nhu cầu bản thân, trẻ có thể dùng phương tiện khác để hỗ trợ hoặc thay thế cho ngôn ngữ nói như tranh ảnh, cử chỉ điệu bộ (chỉ ngón)
– Hình ảnh trực quan hỗ trợ trẻ phát triển các kĩ năng (kĩ năng tự phục vụ…), phát triển, hiểu và thể hiện cảm xúc.
– Hình ảnh trực quan có thể là: Ảnh thật, ảnh biểu tượng, video, các cử chỉ điệu bộ, ánh mắt, nét mặt của người lớn.
7.
Trẻ tự kỉ thường có ý thích thu hẹp và ít nhu cầu, do đó cần tạo các tình huống để kích thích nhu cầu của trẻ, đó là cơ hội tốt nhất để trẻ tương tác.
Tạo nhu cầu cho trẻ bằng một số cách sau:
– Để đồ lên cao: Trong tầm nhìn nhưng ngoài tầm với
– Để đồ vào hộp trong suốt đậy kín: Để trẻ nhìn thấy và yêu cầu người lớn lấy giúp
– Cho trẻ lựa chọn: Có thể đưa cho trẻ thứ mà trẻ không thích hoặc lựa chọn giữa đồ vật trẻ thích và không thích.
– Từng chút một: Không nên đưa tất cả đồ chơi hoặc đồ ăn cho trẻ, nên đưa cho trẻ từng đồ một, từng miếng đồ ăn một để trẻ có nhiều cơ hội giao tiếp hơn.
+ Đưa các vật liệu mà trẻ cần hỗ trợ để sử dụng/ vận hành được: Chỉ đưa bát mà không đưa thìa, chỉ đưa đàn mà không đưa que gõ.
+ Đưa từng phần một để trẻ phải yêu cầu thêm: Đưa từng miếng ghép hình, cho từng miếng bim bim…
+ Không đưa rất cả các vật liệu mà trẻ cần để thực hiện hoạt động (trẻ sẽ làm hỏng hoặc không biết cách chơi): Không đưa cả hộp thổi bóng cho trẻ, nên đưa que thổi, nếu trẻ muốn chơi, trẻ đưa que thổi cho mẹ.
+ Làm một việc mà trẻ không muốn bạn làm (trẻ sẽ phản đối): Trẻ muốn mở hộp đồ chơi, khi đó bạn làm động tác giả vờ cất đi và nói “cất đi”, sau đó đợi phản ứng của trẻ. Nếu trẻ đòi đồ chơi bạn dạy trẻ “xin” hoặc “ạ” hoặc chỉ vào hộp hoặc nói một từ nào đó đúng tình huống như “mở”, “lấy”…
+ Làm trái với kỳ vọng của trẻ: Trẻ muốn ăn sữa chua, không đưa thìa cho con mà lại đưa ống hút, dạy biết từ chối không phải ống hút và chỉ tay để lấy thìa.
8.
Trẻ rất khó để học bằng bắt chước, do đó trẻ cần được dạy chính xác về việc nên làm. Vì vậy, hỗ trợ trẻ khi cần là cần thiết.
Các bước trợ giúp trẻ như sau:
– Làm mẫu cách làm: Làm mẫu các kĩ năng hoặc cách chơi để trẻ quan sát và bắt chước làm theo, nếu trẻ không bắt chước, chuyển sang bước tiếp theo.
– Cầm tay chỉ việc hoàn toàn: Hoàn toàn cầm tay trẻ thực hiện nhiệm vụ.
– Cầm tay chỉ việc một phần: Cầm tay trẻ để nhắc nhở, sau đó để trẻ tự thực hiện; hoặc đẩy nhẹ tay trẻ để trẻ biết cần phải làm gì.
– Nhắc nhở, hỗ trợ trẻ bằng hành động và cử chỉ kèm lời nói.
– Nhắc nhở, hỗ trợ trẻ bằng ánh mắt kèm lời nói.
– Nhắc nhở bằng trẻ lời nói.
9.
Từ việc thực hiện những bước nhỏ, hành động đơn giản để hoàn thành một chuỗi, trình tự, nhiệm vụ phức tạp.
- Chuỗi Tiến là bắt đầu ở bước đầu tiên và dạy từng bước thứ tự
- Chuỗi Ngược là bắt đầu ở bước cuối cùng trong chuỗi và thực hiện ngược lại
10.
Học cách chơi đồ chơi theo nhiều cách khác nhau sao cho trẻ không gặp khó khăn, không máy móc và rập khuôn với một kiểu chơi duy nhất theo cách riêng của trẻ.
Bắt đầu chơi bằng những cách đơn giản, sau đó tăng dần tính phức tạp của đồ chơi/trò chơi.
Chơi đa dạng giúp nâng cao khả năng nhận thức của trẻ.
11.
Lịch trình hoạt động: Lịch trình giúp trẻ hiểu và biết hành động đang diễn ra, hành động nào sẽ diễn ra tiếp theo và giúp trẻ cảm thấy an toàn hơn, giảm bối rối và lúng túng khi có thể phán đoán trước được sự việc có thể xảy ra.
☘️ Bắt đầu và kết thúc: Trong bất kì hoạt động nào cũng cần cho trẻ hiểu khi nào bắt đầu một hành động, và khi nào là kết thúc hành động giúp trẻ dễ dàng học và hoàn thành nhiệm vụ hơn.
Khi bắt đầu chơi nên nói “Bây giờ chơi….”, khi chơi xong có thể nói “Chơi xong rồi. Cất đi”, kèm theo các hỗ trợ (hình ảnh, hành động) trực quan phù hợp.
☘️ Trong khi chơi:
Bất kì hoạt động nào cũng cần tổ chức theo một trình tự nhất định “Bắt đầu – diễn biến – kết thúc”
+ Bắt đầu: “Bây giờ chơi đọc sách”
+ Diễn biến: Dậy trẻ nhận biết, chỉ tranh ảnh trong sách
+ Kết thúc: “Đọc sách xong rồi. Cất sách/Cất đi”
12.
Củng cố được đưa ra khi trẻ có những phản hồi phù hợp như: Chủ động nhìn mắt, chú ý tích cực, hành vi đúng, thành công dù nhỏ…
Các hình thức củng cố:
- Khen ngợi bằng lời: “nhìn giỏi”, “ghép hình rất giỏi”
– Luôn mỉm cười: tạo sự gần gũi, thân thiện
- Chạm vào người/cù ki, ôm, hôn trẻ
- Phần thưởng hữu hình: bằng đồ ăn, đồ chơi mà trẻ thích, sticker (hình dán yêu thích)
- Chơi theo ý thích: Chơi theo cách mà trẻ thích (thời gian)
Nguồn: St
Viện nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục đặc biệt - Chi nhánh Sơn Tây
🏠 Số 13/2 Phù Sa, Lê Lợi, Sơn Tây, Hà Nội
📞 0326.282.891

🇻🇳🇻🇳 VIỆN NGHIÊN CỨU TÂM LÝ - GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT - CHI NHÁNH SƠN TÂY
𝐓𝐇𝐎̂𝐍𝐆 𝐁𝐀́𝐎 𝐋𝐈̣𝐂𝐇 𝐍𝐆𝐇𝐈̉ 𝐋𝐄̂̃ 𝐐𝐔𝐎̂́𝐂 𝐊𝐇𝐀́𝐍𝐇 𝟎𝟐/𝟎𝟗/𝟐𝟎𝟐𝟒 🇻🇳🇻🇳
------------------
Kính gửi quý phụ huynh và học sinh!
💐💐Hòa chung không khí cả nước đón chào ngày Lễ Quốc khánh 02/09, Viện nghiên cứu Tâm lý - GDĐB - Chi nhánh Sơn Tây xin trân trọng thông báo lịch nghỉ Lễ như sau:
👨‍👩‍👧‍👦Đối tượng nghỉ Lễ: Toàn thể Cán bộ, giáo viên và học sinh Viện nghiên cứu Tâm lý - GDĐB - Chi nhánh Sơn Tây
⏰Thời gian nghỉ và hoạt động trở lại:
💟Thời gian nghỉ: 𝐓𝐮̛̀ 𝐧𝐠𝐚̀𝐲 𝟎𝟏/𝟎𝟗/𝟐𝟎𝟐𝟒 đ𝐞̂́𝐧 𝟎𝟑/𝟎𝟗/𝟐𝟎𝟐𝟒
💟Thời gian hoạt động trở lại: 𝐍𝐠𝐚̀𝐲 𝟎𝟒/𝟎𝟗/𝟐𝟎𝟐𝟒
️ xin gửi lời chúc đến toàn thể Giáo viên, Phụ huynh và các con có những ngày nghỉ lễ thật nhiều niềm vui, an toàn và hạnh phúc bên gia đình! ❤️❤️❤️

như:
😭 Khóc
Tự làm đau bản thân 🤦🏻
Đánh bạn 👊🏻🤜🤛🏻
La hét 🗣️🗣️🗣️
Ném đồ chơi, đồ dùng
……….
Thì đó được gọi là những hành vi - hành vi không mong muốn. Nhưng đừng vội phán xét các em bé, mà hãy nhìn vào chức năng của các hành vi ấy - nghĩa là hành vi ấy nhằm truyền tải thông điệp gì? Đó có thể là:

👉 Vì con bị quá tải - không xử lý được các thông tin (tiếng ồn quá sức chịu đựng của con, các hình ảnh trước mặt con quá nhiều khiến con không thể xử lý được…)
👉 Vì con quá lo lắng, hồi hộp không biết điều gì sẽ xảy ra
👉 Vì con bị đau, đói, buồn đi vệ sinh… mà con chưa thể nói hay dùng cách giao tiếp phù hợp cho chúng ta biết
👉 Có thể vì bài học quá sức với con
…….
Khi chúng ta nhìn vào chức năng của các hành vi (phần chìm của tảng băng) thì chúng ta sẽ không thấy khó chịu với các hành vi không mong muốn ấy nữa (phần nổi của tảng băng). Từ đó chúng ta sẽ học cách thấu hiểu và tìm cách trợ giúp cho phù hợp với chức năng của mỗi hành vi.

Gần đây, mình có một em bé học sinh mới đến học, em chưa có kĩ năng giao tiếp cơ bản nhưng đã được dạy màu, chữ số rồi ạ 😂😂😂

Em có hành vi không phù hợp là ném đồ 😂. Hành vi ấy của em xuất hiện khi:

👉 Cô trao đổi với mẹ, em ngồi chơi đồ chơi một lúc và đã chán, muốn về. Em ném bạn búp bê em rất thích đi. Hành vi ném búp bê lúc này là em muốn đưa thông điệp: Mẹ ơi, con chán rồi, con muốn đi về. Lúc này cô hướng dẫn mẹ biên dịch mong muốn của em là: về. Và hướng dẫn em nhặt gấu bông để về. Và để Phòng Ngừa hành vi ném đồ nhiều lần sau đó thì chúng ta cần chú ý nên kết thúc trước khi con chán nản (sẽ để ý đến con hơn)
Hành vi ném đồ lúc này do em bé thiếu kĩ năng giao tiếp không lời phù hợp và chưa có lời nói để diễn đạt mong muốn.

👉 một vài lần khi tiếp xúc ban đầu, em bé muốn lấy đồ chơi ở trên cao mà cần cô lấy cho vì em không thể lấy được - cô biên dịch “lấy” và em nói “lấy” để yêu cầu cô lấy đồ cho. Khi lấy được rồi cô ngang tầm mắt và nói tên món đồ chơi ấy cho em. Tuy nhiên sau đó em ném đi tỏ vẻ tức giận 😂 Thực ra có những em bé “dễ dãi” thì cô có thể “bắt nạt” như vậy. Nhưng cô biết em không cho cô “tham” và “bắt nạt” em.
Lúc này hành vi ném đồ vẫn là do thiếu kĩ năng giao tiếp không lời phù hợp nhưng còn vì em bé chưa thể chờ đợi theo khoảng thời gian cô muốn.

🆘 Khi một hành vi không mong muốn xuất hiện, chúng ta có xu hướng muốn “dập tắt” theo ý chúng ta một cách thô bạo. Nhưng nếu thấu hiểu, chúng ta thấy nhiều khi người cần được điều chỉnh lại là chúng ta đấy ạ 😂 Mình mong các bố mẹ hãy chú ý đến phần chìm của tảng băng - thông điệp mà con muốn nói với chúng ta là gì để giúp con nhé!

Nguồn: Fb Thương Huyền

Gợi ý cho cha mẹ 11 cách nói khiến trẻ nghe lời không cần quát mắng ❤️