23/09/2026
這次一年級的課，一個原本只打算花兩分鐘的暖身，被一個孩子多延長了一點。
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發下操作單，上面印著 8 個六邊形。我想先來個簡單的暖身，順便讓孩子看清楚等一下要操作的東西：
「這裡有幾個六邊形披薩？」
全班很快回答：八個！
接著我橫著切一刀，問孩子這樣切，算式怎麼寫。上面 4 個、下面 4 個，4+4=8。
再換個方向，直著切。孩子一排一排數：2、2、2、2，說出算式 2+2+2+2=8。
看得懂的舉手，全班都舉手。OK，手放下。
圖怎麼切，算式就長什麼樣。一年級能看著切法說出算式，我心想這個暖身的目的達到了，準備進下一題。
突然，一個孩子舉手大喊：「我還有一個方法！」讓我大感意外。
我順著問他，你還有什麼方法？
「就是呢，先 2+2，等於 4。然後呢，4+4 再等於 8。」
我問全班有沒有人聽得懂，幾個喊聽得懂，幾個喊聽不懂。
於是我幫他跟全班說一次：他先算這一塊，2+2=4。知道這一塊是 4，旁邊一樣大的那一塊，也是 4，所以變成 4+4=8。
說完，許多同學也跟著懂了。
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回頭看，他其實把前面兩種看法接起來了。先用「兩個兩個」看，再把兩組打包成 4。一年級還沒學乘法，但這一步，已經有「倍」的感覺，是乘法的前身。
這次讓我記下來的，是那一半聽得懂、一半聽不懂的瞬間。孩子常常想得到，卻說不完整；他只給了算式，沒說他看的是哪一塊。老師能做的，是把那半句話接住，再翻譯給全班聽。
暖身結束，我們繼續挑戰更難的題目。這種意外，是上課最好玩的地方。
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