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鍾老師教室｜方格子 vocus 轉變~教與學的藝術 角落教學，故事中心 教育本質是~一棵樹搖動另一棵樹。

第一章 故事是這樣開始的
摘要
星期三，連日的溼泠天氣放晴了，陽光灑落在社子球場，今天是練球的好時光。走進社子棒球場的紅土中，今天的專長訓練很不一樣，因為棒球場來了很多孩子的貴人。
日藉榊原良行教練協同兄弟象知名球星彭政閔、王勝偉與翻譯撥宂到球場來當一日教練，義務指導孩子的棒球知識與技能。從熱身、傳球、體能、接傳球，一連串的經驗傳承，不難發現教練們對基本動作的要求是非常嚴格的，即使已經做超過萬遍的教練、職棒球星們，對於每一個動作的細節仍然要求做到完美。
榊原良行教練與職棒球星以鼓勵取代責罵的精神，也與重慶國中棒球隊教練團的理念不謀而合，看到孩子表現的好，就不吝於鼓勵讚揚，時而看到他們蹲下，甚至趴在地上，為了只是要讓孩子學到棒球的專業技能。
這也是我努力將棒球的學問、精神、態度轉移至孩子平日在校的生活學習上，如果成功的轉移，孩子的未來大不同。
朋友問我:你走的路並不平順，為何你可以正向的去面對，並且正向的去過你的人生。
我告訴朋友:路平不平順跟是否正向看待並不衝突，路不平順，沒有辦法快速到達，我可以慢慢的走，好好享受不平順路中的每一個情境，或許是苦的，但走過之後回頭看，那種回饋是滿足的。
班上家長問我:孩子的成績是否可以得A。
我告訴家長:我不能保證孩子的成績可以得A，但我會努力讓孩子的學習狀況愈來愈好。
同事問我:難道你都沒有困擾嗎?每天都那麼陽光，這麼快樂。
我告訴同事:我是人，當然也有困擾，只是我面對困擾的心境，就好像以前走過不平順的路一樣，我期待的是走過困擾後的滿足回饋。
時間是很公平的，每個人所擁有的時間都一樣多，雖然每一個人的生命歷程所走的路都不一樣，不平順的路可能因此花了更多的時間，但我選擇踏實的走，即使只走了一半，確是生命的全部，這種歷程，滿分。
去讀棒球班，孩子不讀書怎麼辦，這是很多家長的心聲。其實我想告訴家長，讀普通班孩子也不一定會讀書。所以讀不讀書跟讀棒球班和普通班沒有絕對的關係。
認識棒球班的孩子十多年，孩子的學業成就落差非常大，所以一開始就用普通班的教法，花再多的時間補救，效果普遍不會很好，所以我的做法是，運用有限的時間做最有效的運用，把目標設定在愈來愈好的學習狀況。
棒球班孩子學業程度的落差是很大的，通俗的以數據表示，如果學校有200名學生，學業成就排名前100名約十分之一、二；而排名在後五十名的孩子，確有十分之五、六，而這種情況，如果沒有用對方法，十分之一、二的孩子往下掉的狀況會愈來愈嚴重，而十分之五、六的孩子情況而更會愈來愈糟。
記得第一次擔任棒球班的數學科任老師，為了瞭解孩子的數學程度，特別跟導師要了孩子小學的數學畢業成績，其實還好，大約在七十分至九十分之間，跟普通班沒有太大的差距，所以我就按照課程進度上課，第一段考後，發現成績與普通班的落差很大，當時我問導師，導師表示，是因為孩子讀書的時間比較少，各科表現都差不多，並不理想。之後我還是按照課程進度上課，發現孩子愈來愈聽不懂，程度落差也愈來愈小，好的變差了，不好的還是不好。眼看狀況愈來愈槽，跟導師表示，想從最基礎開始教起，這件事拿到家長日表決，結果被否決了，原因是不想讓孩子貼標籤。這樣的結果是三年後，會考結果，絕大部份孩子拿C。
今年擔任棒球班導師，我做了一個很大的改變，從孩子的最基礎的學習狀況開始，拿起筆、打開書、寫寫字，加上原本營造的教室學習環境與學習氛圍，成就創造出不一樣的風光。

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整理完成的第二本著作
書名:轉變~教與學的藝術
字數:約17萬字
目錄
序~贏在起跑點，不要輸在終點(3683)
第一章 故事是這樣開始的(16941)
第二章 持續做對的事(9334)
第三章 關鍵的第一個月(17448)
第四章 棒球班導師的日常(18732)
第五章 從簡單的事開始(30401)
第六章 陪伴孩子的『心』作為(15357)
第七章 打造孩子的學習力(14280)
第八章 成為美好的塑型(13452)
第九章 把有趣帶進課堂(15221)
第十章 投出!!好球(11399)
後記:家長的話(3697)

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未來，有點遠(20240109)
曾聽班上有一位學生說：『我知道現在應該專心努力用功，長大之後才有實力和別人競爭，只是長大似乎離我們太遠』。孩子未來的發展成就，其實是IQ與EQ並重，如果採用同一套教育方式，常會發現在學生的身上不一定有預期的效果產生。所以班級經營，應該自學生進入國中求學階段，從新生訓練一直到畢業典禮，透過量身訂做，建構一套六個學期的正向管教規劃（國一上學期：習慣養成期。國一下學期：技巧熟練期。國二上學期：班風成熟期。國二下學期：課業穩定期。國三上學期：主動積極期。國三下學期：美果收割期），學習自我尊重和尊重他人，養成學生良好習慣，蘊育學生良好品性，學習主動積極，有責任心，懂得感恩，對未來目標懷有主動求知的精神。這是我想做的，而且我己經完成了一半，接下來的日子，我會更加努力將它完成。
民國九十六年八月一日到學校報到，學校交付這個班級給我，開學前三日，我拿註冊組給的基本資料及聯絡電話，一一打電話告知每一位家長開學要注意的事項，我的說話內容是：『您好，我是重慶國中七０二導師，．．．』。我所接到的回覆五花八門，列舉如下：『啊！你是詐騙集團的噢』，『我們老師，是男生噢，好可惜』、『我爸爸不在、媽媽也不在，我不知道啦』、『你為什麼要打電話給我，是不是我有什麼問題』……一個簡單的關懷和告知，家長或學生是正向反應的，約只有二成，當時的我只有一個想法，現在的社會缺乏關懷和信任，我想我的責任更重了。
開學的第一天，我在很自然的情況之下得知我們班的小寶貝給我的封號『笨河馬』（學生轉述意思是又胖又呆），接下來處理同學在教室追逐，撞破玻璃事件，一天下來，同學活潑好動的性格展露無遺，再觀察了幾天，也找了很多方法。我覺得帶好一個班應該從『心』(HEART)出發，我相信這個『有夠勇』的方法可以『改變』他們，而且我也很有自信可以做得很好。
經過一年多的努力，現在孩子們的生活常規表現極為優異，跌破所有老師的眼鏡；良好習慣的養成，讓每一位科任老師都覺得到班上上課很有尊嚴、很溫馨，同學都能互相幫忙，和老師的互動也很好，班級氣氛令人感到幸福，和七年級時的狀況，有天差地別的進步。目前雖然部份學生的課業仍需加強，但是學生的求學態度，和學習意願，也因為班上的氣氛，顯得更為主動積極，對自己未來的方向更具信心。
另外班級生活競賽不僅不落人後，整潔與秩序比賽經常榜上有名，各項班際比賽成績也都很棒，顯現了班級團結和諧，有榮譽心、有責任感。更讓人感到高興的是『九十七學度第二學期初的模擬考，校排第一名，PR：99，出現在我們班上(以前最高第13名) 』。更證明了班上學生在班級經營的蘊育下，學生『快樂學習』、『健康成長』、『知足感恩』，更懷抱『無窮希望』。我也因為自己的認真和用心，得到家長的信任與支持。
目前我的班級八年級下學期，當導師的我很輕鬆，每天一早進教室，學生會以笑容和老師道早安，教室黑板很乾淨，似乎在告訴我，孩子已經準備好今天要上的課；小老師的盡職，讓每一位科任老師的壓力減輕不少；教室及環境區域的清潔，讓每一位學生有更好的讀書環境；班級幹部的努力用心，同學們都能在崗位上發揮功效；今日事，今日畢的學習風格，更成為同學茁壯的規範。最讓我感到欣慰的事，每天放學前討論明日行事後；同學都會笑著和老師說再見；教室巡完，關上門，帶班的感覺是每一天上班都很幸福，很快樂，內心很滿足。

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有一變三(20240108)
「以前說學用合一，但現在更強調用以致學，」
英國兒童心理及發展專家琳恩•弗來（Lyn Fry）說：「如果家長忙著幫孩子填滿他們的空閒時間，那麼孩子永遠學不會怎樣安排自己的空閒時間。」
朋友把兒子的暑假安排的非常充實，早上參加學校校隊練習、下午游泳、傍晚練琴、晚上則上上小五先修班……。乍看之下，孩子學了很多，擁有比別人多的能力，就不會輸在起跑點，但是能力要會有才有價值，如果沒有時間運用，這些能力可能會變成壓力，其至影響到孩子未來的發展。
今天兒子邀請那位同學到家裡，下午兩個小朋友合力完成了鍬形蟲標本的製作，傍晚則去打了二個小時的羽毛球，活動結束之後，我要兩個孩子發表他們學到了什麼，孩子們七嘴八舌的談論，這證明了孩子有了一個快樂的下午。
最後輪到我做結論了:把死掉的鍬形蟲做成標本是對昆蟲生命的尊重，而在完成標本的過程中，你們認識了鍬形蟲的各個構造和主要功能，最難能可貴的是，你們在打羽毛球時，彼此互相打氣，快樂的情境值得讚揚。孩子問，我們下次可以再約嗎?我說當然可以。
其實每一個人從小到大都擁有很多的能力，只是能將一變三的人比較少，就像開麵店一樣，煮麵的功力很重要，你只要把主要的煮麵做了好吃，加了炸醬就是炸醬麵、加了牛肉湯，就成為牛肉湯麵....。學習也是一樣，學會了一樣基本知識，能藉著將一變三的成功模式，這是自主學習所學會的能力。
學習金字塔:美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)所發展出來的學習金字塔（learning pyramid）顯示:光是聽老師用講述的方式，這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的，所以兩週之後仍然記得的只剩百分之五。而金字塔所呈現的最底端，其教學效果可以高達百分之九十，而這個方法卻是老師們實施講述教學法在趕進度時無法兼顧的。
教得越少，學得越多；考得越少，學得越多；學習越多元，教育越平等。
從上列芬蘭簡樸的三個教改理念來思考，教學的主要工作，必須改變舊有思維，教師不應該只是單向傳遞知識的「長者」，而是可以引導學習與一同成長的「伙伴」。也就是說:學生必須從「被動接收者」轉變為「主動學習者」，甚至成為「教導學習者」。
現實的社會中，知識是永遠「教不完」的，教太多反而剝奪學生自行學習或整合他人意見的機會。因此許多學者已經意識到：「怎麼教」比「教什麼」更重要。
基此:研究者蒐集了如講述教學等三十六種教學法，在深入分析每一個教學法後發現:一種新的教學法推出時，雖然其亮點、特色會蔚成一股風潮流行，但實際長期運用者，卻少之又少。究其原因:學者研發的教學法，所花費的時間與心力要比講述教學法要來的多，因此在以考試升學為導向的台灣中等教學中，很難達到課程完全教完的基本條件，衍至在教育的第一現場，好的教學法乏人問津，這是一件非常可惜的事。
「翻轉」後的教師角色
把教室交給學生，重燃學生的學習熱情。研究者發現，一個教學法要讓人經常運用，必需具備輕鬆備課、進度掌握與精熟學習等三個基本條件。而本研究之IWSQA教學法即是以此出發，可以達到下列功能與目標:
一、照顧到每一個孩子:班上不管有多少學生，只要是統一上課，必然有一群人很快就懂，有一群人後來才懂，有一群人永遠不懂。所以，如何讓孩子知道學什麼，怎麼學會是有效學習的首要工作。例如:提供五至十分鐘合適的教學影片與引導筆記，讓孩子在家就可以安排學習進度，如果一次看不懂，就看兩次或三次。
二、教室與學生共享:學生在家完成學習地圖與單元教學影片之摘要、提問後，對於單元課程，已有進階的概念與知識的取得，所以老師在課堂會有時間加入練習、操作、討論、發表、個別指導等學習與引導孩子做高層次的思考，另透過有效率的時間分配運用，完成單元學習檔案。
三、有效率的學習:在家預習，在學校分享、討論以及完成功課、教師個別指導的學習模式，家長不必去盯孩子的功課，只要確實管理孩子回家時老師指定的學習課程，如果有時間適當陪伴學習，可以增進親子關係，免去很多其實不必要的衝突。
四、教師「翻轉」的角色扮演，把學習的核心還給孩子，此時老師是一個學習者的專家，因為是學習者的專家，所以針對學習上的疑難雜症，就能對症下藥，提供孩子量身訂做的學習輔導服務。

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找到方向，走對的路(20240107)
研究者擔任國中棒球班導師三年以來，教育第一現場的陪伴與觀察，國中棒球班的孩子，每天早上都要練體能，除了跑200公尺的操場至少五圈以上，還要練敏捷、核心、跨越…等課程，常常看到一早孩子就躺在操場上，精被力盡的模樣，因體力透支而嘔吐的狀況也很常見。
下午的專長訓練要持續六、七點，每天都一樣，在太陽下的天氣很熱，很辛苦，所以能持續保持三年，真的很不容易，況且有些孩子家住的比較遠，每天至少要自行搭車一個小時才能到學校，所以早早五點鐘就要起床，七點到校，持續三年，驚人的耐力與熱情，對青少年時期的學生是很不容易的。然而即使辛苦，棒球班的孩子百分之九十都能堅持到最後畢業，升上自己所選擇的高中職。
想要瞭解為何孩子可以如此堅持不怕苦，做了問卷問了同學:72%的同學是為了理想與喜歡棒球、9%的同學是為了自我訓練、其它19%，包括了:不知道、國小就開始打了、不想改變、不會讀書等。
曾經有家長問我:打棒球的孩子都不太愛讀書，功課普遍都不好。我通常會這樣告訴他:棒球班的孩子不是不會讀書，是因為讀書的時間比較少，孩子們很早就已經設訂目標，朝棒球的理想而前進。
家長再問:以後不打棒球，要做什麼。換個場域，大學讀中文系的學生，未來不一定會當記者，讀會計系的學生，未來未必會從事會計的工作，所以打棒球的孩子，未來也不一定要把打職棒當成唯一職業。
子在棒球場上所學習到的是態度、紀律、方法、體能、健康…等，以後畢業之後，棒球的相關行業多的是，即使不要從事棒球相關行業，以在球場上的養成的耐力、學習、態度..不管從事何種行業，只要引導對的路、對的方向，孩子的未來一定是彩色的。
研究有方法，學習也應該也有方法，教育現場發現，國中階段學生主動學習的態度漸漸失去了動力。究其主要原因是:學生一天的生活、課程、上課、下課…甚至放學後的補習，國中階段孩子的生活學習完全取決與學校、師長、家長，而其目的為了不外乎是在教育會考多個幾分，高中考上比較好的學校。套一句網路上流傳的話，三十年前要考上大學很難，三十年後要考不上大學也很難；三十年前一個人工作可以養活一家人，三十年後，二個人工作，養一個小孩都很辛苦，時代已經變了，所以學校的教育模式與孩子學習方法也應該要改變。
檢視孩子一天的學習經驗，有多少是學生自己甘願學習，或是真的想學，還是只是尊重學校、老師與家長的要求規劃，換句話來說，就是學校要我做什麼，家長要我做什麼，我就做什麼，從來沒有思考自己想做什麼，或我能做什麼，這種能力的培養，因為學生處於被動，久而久之，失去學習的動力是必然的。所以如何把教室還給學生，把學習的方法交給學生，讓孩子快樂的學習，甘願享受挑戰，這個議題在現今的教育現場很非常重要的。
學習是獲得，獲得是件快樂的事，那為何大部份的學生求學期間都不太快樂，學習的方法是一個很重要的關鍵，因此應用學習課程是一個相當重要的學習，也就是說，在正式課程中提升課程體驗知識，享受知識活在手中的樂趣。

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學習應該是件快樂的事(20240106)
曾經和一個大學生聊天中，我問孩子:多久上書店看書，孩子回答:是找書吧!我問什麼意思，孩子說:不會專程去書店看書，除非要去我上課要用的書或資料。我再追問:您一天花多少時間再閱讀。孩子回答:課內還是課外，我說:都算。考前比較多，沒有考試基本上都不會看。
國家的教育，國中、高中、大學都有考試壓力，很多孩子為了所謂的前途，每天都必需花很多的時間去看書，但為了是有好成績，久而久之，閱讀的目的是為了應付考試，自然而然討厭書本，間接失去了閱讀的習慣。
有一次吃完午餐，收拾的店員問我小四的兒子說:您功課很好噢。兒子說:還好呢?因為我在這裡工作這麼多年第一次看到孩子在等餐的時候看書而不是滑手機。
的確，在很多用餐的機會中，在等餐的空檔是少見孩子閱讀，大部份都是使用手機或聊天，要養成閱讀的習慣，大人必須以身作則，至於如何善用3C產品是為父母者的一大課題。例如成語教學，學語言的memrise，只要把握3C產品的特性用來學習，當然可以發揮一加一大於二的功效。
翻轉教育，重要的是把門開在那裡
「自主學習」為十二年國民基本教育重要理念，孩子們是自發主動的學習者，學校與家庭應善誘孩子的學習動機與熱情。然而各項升學考試制度仍舊帶給孩子不少的壓力，因應而生的補習班現象，在孩子未能有自主規劃學習的前提下，不但增加了學習負擔，也未必能有效提升學習成效。
美國麻州大學安姆斯特校區教師發展中心副主任史美瑤，認為改變學習方式，可以從三方面著手：首先，要有獨立學習的能力。
目前新科技的發展愈來愈快，學校教的根本無法趕上，廣達集團董事長林百里也曾表示:擁有了解新事物的欲望，以及學到找答案的方法，比學分更重要。
其次是從同儕的互動中學習。史美瑤認為，共同學習除了可以了解自己在學習上的不足之處，還可以訓練適當表達觀點，並懂得傾聽與接納和自己不同的見解。
台灣拜耳每年在招募實習生時，刻意將申請的學生分組，並提供案例現場討論，評審則在一旁全程觀察。「有些人會堅持自己看法，有的人則是附和，」拜耳醫療保健事業群西藥部處長魏立強說，從過程中可以觀察遇到衝突和壓力時，每個人的處理和表達方式，從中挑選出有創意，又可以和人合作的人才。
第三是要具備自我評量的能力，學會為自己的學習成效負責。學校的老師可以鼓勵學生參與課程評量的設計和討論，也讓學生了解，學習是學生和老師雙方共同的責任。
科技化新型態世代的到來，為了因應新的學習需求，大學教育開始出現變化，逢甲大學校長李秉乾初上任，就體認到不同世代學生，有不同需求和潛能，傳統的課程或教育模式若無法跟著改變，學生當然興趣缺缺。
其實3c產品的普及不只有負面的影響，正確運用3C產品是可以發揮科技帶來一加一大於二的成效。如台北酷課雲、均一平台，南一、翰林、康軒，甚至坊間所推出的升學王等數位補習班都建置了很多線上學習資源可供使用，而為何孩子都不去用，寧可看著書本、測驗卷。探究可能的原因是:孩子不知道如何使用、不習慣、沒有人引導甚至根本沒有想過。所以創新教學法，建置聯結的管道或平台，讓孩子能簡單且習慣的善用資源，感受的學習帶來快樂，這是件重要的事。另從學習金字塔中可以瞭解，學生的學習以能夠轉教別人的效果最好。所以IWSQA蜜蜂式教學法就是建構一種方法，從心智圖的索引一直到自我評量，讓學生快樂自主學習，並且有效檢測、自學與補救教學。

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教育即是生活，生活即是教育(20250103)
學校教育的目標，不只有知識的學習，更需要把握住一生追求智慧的方法。未來老師的最大挑戰，不是科技，而在於是否有熱情擁抱住這個理想的夢，並且讓它實現。
一九九六年，「天下雜誌」第一次推出教育特刊紀錄片「海闊天空的一代」，關切台灣20年後的未來。二十年過去，沒有人預料到，今天世界變化的速度如此之快。現在數位網路連結之廣，全球經濟規模之大，世界變動之快，人與人之間互動、學習、溝通的模式，早已超出過去所有世代的想像。這個世代的孩子，需要有高度的自信與勇氣，去面對不確定的未來。當然也考驗者身為父母師長的我們，是否還要用過去的框架衡量孩子的將來。
科技的發展與教改的浪潮，把學生推向了教室的中心，也將老師從講台推向了寬廣的專業舞台。未來老師需要什麼樣的能力特質？彈性、創意、專業、運用科技、團隊合作、終身學習將是關鍵。
在這種以學生為中心的教學中，彈性，是未來老師最需具備的特質之一。老師將不再只是知識的提供者，而是指導學生創造自已的學習模式，在學生的遊戲、實驗與團隊合作中，幫助他們跨出第一步，並適時給予指引協助。這時老師的角色會像個企業經理人或顧問，需要有更大的彈性來扮演更複雜的角色。
考試得二分
明日教育一書曾寫到:「如果用昨天的方式教今天的學生，我們就掠奪了他們的明天」，為人師者必須成為最厲害的學習者，體驗知識，讓學習活起來。
今天有時間問孩子一個問題:「假如您的孩子期中考某科考試成績二分(五十題選擇題)，當爸媽的您們會如何處遇?」
孩子的回答:不淮玩電動、沒收手機、沒有關係下次再努力、是不是要補習、禁足、扣零用錢......。我想這是很多家長對是類問題的處遇方式，孩子耳濡目染後，想法自然往這些方向。
有個孩子問我:老師，您會如何處理。
我告訴孩子:我會先瞭解考試考二分的原因，再思考如何幫助孩子……。孩子的成長只有一次，擁有調整錯誤的機會，要適是把握，把顯露出的問題，對症下藥，有效的機會教育，效果會很好。
心理學家曾言:人一旦找到藉口、推卸責任，就會覺得很輕鬆…….但這些輕鬆只存在一瞬間，接下來要承擔的後續，會更加的費心思。而阿德勒心理學:『共鳴感』就是用對方的眼睛看，用對方的耳朵聽，用對方的心去感受。
監考，走進以前不會進入的教室，這裡看看，那裡瞧瞧，細心品味，總能看到不一樣的風景。
還沒上課，見二群孩子聚集，一群孩子在玩現在流行的指尖陀螺，看到我很親切的向我問好，另外一群孩子則馬上散去……(應該是做些不被接受的事)。等待上課鐘聲響起之前，看見這班教室的佈置還頗有創意，這些裝置藝術是孩子的無心之作，還是有是類專長孩子的作品?我不得而知。
上課了，開始考試，這節課考英文，坐在講台上，大部份的孩子振筆疾飛，專心作答，但班上總會有少部份的孩子早早寫完，時而東張西望，時而發呆，最常見的就是倒頭就睡…….或許考試對他們來說是一個不受歡迎的時間。
整個監考過程讓我感到最特別的是，一位高高帥帥的男同學，試卷發完後二十分鐘內就睡了，下課前十分鐘醒來開始發呆，等到收卷後，這位孩子即然主動和其他用心作答的同學在討論剛剛的英文試題和作答情形，這樣的情境，讓我很想探究孩子心理真正的想法，但因為和孩子不熟，怕傷害到孩子，所以只好作罷。
阿德勒心理學的治療目標:『就是增進個體有勇氣去面對人生諸多問題』。面對孩子讀書、升學、就業的這個問題是件容易事，但引導孩子找到屬於自己未來之路，考驗者為人長者的認知與智慧。

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創新教學(20250102)
對症下藥才能樂到病除，自主學習的第一步，是老師在提出問題（當然要讓學生感興趣）後，運用有效對話讓每位學生想出解法。而學習面對學習的下列五個重要問題，是老師改變現狀的最佳機會:
一、不會自動自發的學習。
二、缺乏持久力。
三、缺乏記憶力。
四、解讀課程內容感到厭煩。
五、熱衷的找到學習的捷徑。
在研究者在教育現場的觀察，其實很多學習中的問題和答案都是強制性，教室提供的是對話，而不是用對話來服侍學習，就如愛因斯坦所說:規劃問題的能力是無與倫比的重要，所以在教室裡不僅要給學生問題，讓學生參與問題的形成與規劃，面對尋求解決問題的對話，就可以提昇學生的主動自主學習情緒，而學習語意的重新定義，老師可以努力的方向:
一、多多利用軟體、網路資源源、雲端老師。
二、公平方式鼓勵學生運用直覺。
三、儘可能的運用最簡短的問題，讓學生參與問題的形成與規劃。
四、讓學生自己提出問題，運用對話與記錄來解決問題，記錄解決方式。
五、不要幫太多忙。
讓學生動手實踐，讓學生嘗試思考如何做，而不是老師安排一個任務孩子照著做，這樣對孩子的幫助會更大，前面曾經談過，興趣很重要，透過自主學習日的規劃，可以容許孩子跨領域或是自己喜歡的學科領域，分組或者個人都可以執行，鼓勵同學以「多元」及「自主」的方式學習，促進對未知事物的探索熱情與積極行為，啟動其潛藏有「意願」之學習鑰匙，進而達到「創新」與「快樂」的學習過程，如此必可提升學生學習成效與校園學習氛圍。
創新是突破舊的方法或思維，開創新的情境，是一種學習新領悟和能力的提升，並而令人驚奇。根據《辭源》「創」含有「破壞」之意。韋氏大字典的解釋「創新」(innovation)意指引介新的事務、新概念、方法或策略。
創新的發生來自為了解決某種問題，而解決問題的先決條件就是「主體意識到問題」，形成了問題，才會進一步想要解決問題。而「主體意識」可能來自環境（如變遷帶來的刺激），也可能來自自我內在（如個體自我提升或自我超越）。而自我提升或自我超越，猶如Maslow 的自我實現論所說，每次需求層次的提升都代表著自我的表現和擴展。因此可看出「人格」影響著「創新」行為。(張仁家、黃毓琦、凃雅玲，2007）。
IWSQA蜜蜂式教學法是一種推動自主學習的創新教學法，結合以下的學習型態，讓孩子能在主導、快樂、互動中享受到學習的快樂。
一、學習地圖和預習是教學法實施順利的關鍵因素，然自主學習不是只有預習，每月或每週自主學習日的設計是可以提高學生主動學習的動力與能力的。
二、闖關式的學習分組，小組分享問題，從一號同學提問，其他同學回答，老師可以在提問中設計出一個橋段或是挑戰，讓提問更有趣。
三、透過大腦的電影院畫出的圖像，透過孩子們所設計的問題，都可以展現學生對課程的認識，最後用點撥的方式讓孩子發表。把課堂的時間交還給孩子，成為課堂上的主人。
四、自主學習日的氣氛營造是非常動重要的，讓孩子明白，如果開始展現開發自己所擁有自學能力，就可以探索很多未知之數。讓孩子知道，可以不用依賴老師或別人就可以擁有知識從欣賞、模仿、構思、嘗試、完成所有的學習，並且熱在其中，隨機應變。
五、IWSQA蜜蜂式教學法之自主學習可以是闖關活動，可以是攤位遊戲活動、可以是一個工作坊，將其學習的概念延伸，讓活動課程的設計都會令學生產生興趣和好玩，學生常常玩的不想回家，反觀如果這些營隊的課程設計變成學校裡的課堂活動，學生的學習是快樂的，每天都會很期待上學。
環境是學習效率的重要因素，在一個自主學習的環境裡，孩子自然就會學習，而有效的運用3C設備，所營造的學習方向和深度可以有加乘的效果。身為一個教師，除了教授學生知識外，更重要的是引導孩子如何學習，多讀、多聽、多寫、多思考.....理解原理原則後，掌握方法，設計模式，運用，當孩子學習沒有難度，因而受惠有所前進時，滿足的笑容、快樂的智慧…這些回饋是當老師的幸福。
子曰「學而不思則罔」，今之教育家常說要培養學生「帶得走的能力」，思考判斷的能力即是「帶得走的能力」之一，由此看來「創新教學」實在意義重大，不容小覷。因此也看出創新教學不但是教學上運用新的方法、策略及過程，更重要的還需有正向的結果產出，就是使學生學習興趣提高，才算得上創新教學。
創新教學的意義包括「新」、「疑」、「放」、「動」。「新」是讓學生產生新思維、新發展；「疑」是讓學生敢於質疑，善於質疑；「放」是放手讓學生自己探索；「動」是動手實踐。由以上的意義可以看出學者們所透露出的訊息是：創新教學應該是完全以學生為主體目標、以學生為著眼點的創新教學。
創新教學的實施不但可以展現在看得見的教學活動的各個項目中，例如課程設計、教學媒體的運用、教學環境的佈置、教學活動的安排、教學中及教學後的評量等，也可以將創新教學發揮在無形的層次，例如提高學生的求知慾、進取心、建立良好的品德、正確的價值觀、營造快樂學習的班級氣氛、建立良好的師生關係、乃至促成教師個人的專業成長等。
在內涵上，創新教學應包含良好的班級氣氛、經營的學習動機、妥善安排課程、揭示明確的學習重點和內容、著重師生間智慧的互動對話、提供充分的練習與鷹架支持、採用協同合作學習和目標為本的評量，以及適度的教師期望。

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學習!由我開始(20241231)
教育的終極目標:『學會學習』，自主學習就是走『學會學習』的路，習慣自主學習後，伴隨孩子的是能力的提升與突發的應變，更是邁向成功的重要之門。
大人每天都在自學，每天所接觸的事物，當中有都少是學校教的，沒有，有很多都要不斷的學習。現在的資訊很多，如果學生只是倚賴老師教導才學會，根本不可能，如果學生可以掌握自主學習的能力，對孩子面對未來很重要。不過，要讓孩子自動自覺玩，當然很容易，要讓他們自動自覺學習可能嗎?答案是肯定的。因為同時要學10個能力當然會很辛苦，但是如果把孩子一個最重要的能力強化，並且運用到其他的學習領域，換句話說，在一個基礎能力的強化下，模仿發揮建構其他能力，因為這些能力是從自己的特質能力所建構，當然就能自然發揮融會貫通的強大效益。
預習可以平衡學習落差
很多時候學生被動，是因為他們覺得學習不是他們的事，是老師的事，是為了爸爸媽媽，如果我們把學習的主動權交還給孩子，讓孩子真正明瞭學習是自己的事，這是態度上是一個很重要的轉變，也是快樂學習的基礎。
上課了，老師還沒有課本就開始發問，孩子是否能答的出來，事實上如果孩子有花一點時間想想老師安排的回家功課，上課剛開始提問討論是每一堂課很棒的引起動機。而且適當的預習，孩子的基本認識會比較平均，課堂教學會比較投入，理解也會比較高，課堂教學也會比較容易。
其實我們的孩子都很乖，但其實乖的背後可能是不懂或是很害怕，所以不敢說話，害怕被點到，只有不主動舉手，都師不叫他，沒有對話自然就不會有所讚揚或責備。反之有了預習，孩子就比較有信心，透過與同學的互動與討論，課堂上不常發言的乖小孩，在不缺乏信心的狀態之下，幫助會很大。
有家長曾經提出一個問題:預習雖然可以讓孩子上課吸收的更好，但是對於學生來說:豈不是增加的功課。其實我們可以發揮巧思，稍微設計一下，讓學生不知不覺的做了複習。
以數學來說，透過繪製學習地圖及快速掌握單元的基本概念與內容或影片自學等預習後，老師在課堂上只要強化、提醒或是一些深入的探究或考算，這些都會在課堂討論中增加彼此的互動性，有了互動，老師不僅可以很容易找到學生學習的茫點，也可適時讚揚孩子來個正增強，讓每一個孩子都知道自己是學習的主角。
預習不一定是老師指定，分組引導學生拍攝或規劃預習課程是一個非常好的學習互動模式，而且在同學在看同學自己拍的預習影片是會更有吸引力，也會有感染與模仿的效應，對學習內容會擁有更大的成長空間。
自主學習的重要性
自主學習是一種教育與學習的方法，相較於其他教育學派，自主學習者認為沒有人能替別人作決定，每個人都應擁有為自己做主的權利。所謂自主，簡而言之，就是為自己作選擇，並為這些選擇負責。這和把他人或環境指使造成之影響之責任歸因於環境或別人的態度相反，而接近存在主義。
暑假期間天氣很熱，喜歡上圖書館的我們家，看到年老的長輩，在圖書館看完報紙、雜誌，累了就小睡一下，在不影響別人的前提下，老人家的自主學習選擇的是舒適且讓自己感到放鬆的。所以個人認為自主學習的先決條件:有方向、規劃中、喜歡、放鬆、自在、自由、沒有上下課、自我評量....。
研究者一直試著把教室改變一下，例如把教室變成圖書舘，在孩子還沒進教室之前，預習已經讓孩子知道這節課要上什麼內容、上課的模式和每一個孩子扮演的角色，而在孩子進教室的時候，教室成為孩子的共學空間，分組由孩子主導課程的學習、方向與最後的學習檔案建構等，孩子彼此在自在的環境中激發的火花，學習的好效果，值得讓人期待。而這個改變可以成功的重要條件，就是必須要有一個適合的教學型態，IWSQA蜜蜂式教學法是一個適合自主學習的教學型態。
IWSQA蜜蜂式教學法強調教室裡的主角是學生，不是老師，培養孩子的學習能力，值得我們好好努力，而教育最後的目的，是使每個學生變成一個健全的公民，這包含會思考，即若他對某議題有興趣，就要能思考後有他自己的意見。

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學習的主人(20241230)
創作簡單很重要，簡單就是不龐雜。
看到素材的存在不簡單。
查覺素材的價值很關鍵。
解決素材的問題要實際。
應用素材的效益有貢獻。
發揮素材的能力上一層。
延續素才的功能有生命。
教學的本質:
杜威談到的「教學法的本質」，其中很重要的論點是：教學者不可把教材和心智分割開來，因為思考是一種把教材引導到完成結局的動向。他說，教學法指的是：教材經過整理安排而發揮最有效的運用，也就是使材料最省時省力的發揮它的作用。
杜威指出：教學法就是駕馭教材，逐步推展出結論的方法。凡是根據這個原則概念的教學法，在處理問題時都將具有彈性，能發揮創造作用，而不是呆板的遵照成規。所以每一個教學法中的教學與課程設計，其主要目的是要讓學生經歷學習的過程，循此為人師者要努力做到的是讓學生成為互學
共學生伙伴。為人父母者，都期待孩子積極學習、成龍成鳯，但孩子是不能催熟的，尤其從大腦實驗上就可以看出，每個孩子的天生資質、學習進展都不同，與其賣力推著孩子前進，不如瞭解他們的天賦所在，順著天性扶持成長。(洪蘭，2014)
學習能讓自己成長應該是件快樂的事，然而現今的教育現場很多的學生都缺乏學生動機，把到學校來上課看成是一個很苦的事，如果學校能讓孩子感受的學習的快樂，那麼學生就能感恩擁有好的學習環境與內涵，主動且快樂學習是必然的。
自主學習是一個教育的理想，因為人類的智慧是隨著意識的擴張而進化的，所以學生如果能把自己的學習看成意識對象，就可以在學習過程中，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程與評價學習結果。並依此可培養出孩子一種技能，一項能讓孩子靠自己，不管孩子未來想達到目標是什麼，環境如何變遷，都能賴以憑藉的一種習慣。
人工智慧來了，未來老師的條件與角色?
「教育者必須是個創造者，更須是個推動者與撼動者」。美國教育部科技顧問羅伯特（Linda Roberts）指出，學校不能坐在那裡等待好事情發生，教育者須要有願景、也要有計劃與行動。
學校教育的目標，不在於知識的學習，而在於把握住一生追求智慧的方法，未來老師的最大挑戰，不是科技，而在於是否有熱情擁抱住這個理想的夢，並且讓它實現。科技本身並不能帶來改變，改變的關鍵在老師。
三十年前學校裡學習的專業，可以運用好幾十年的時代已經過去了，未來知識與訊息的爆炸只有越來越誇張，即使走出校園，也必須養成吸收新知，辨別趨勢，擴展自己視野的習慣，不斷升級自己的能力，才能在產業快速變革的環境，持續找到最適合自己的機會。所以無論是學生或是老師，趕緊建立自主學習的能力，以及終身學習的心態是必須的。
科技的發展與教改的浪潮，把學生推向了教室的中心，也將老師從講台推向了寬廣的專業舞台。基此，未來老師需具的能力特質中，彈性、創意、專業、運用科技、團隊合作、終身學習將是關鍵。

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知識上架(20241227)
傳統雜貨店與現今大賣場最大的區別就是，到傳統雜貨店買東西，貨品的陳列在老闆的腦海裡，所以自己想找到要買的物品並不容易，請問老闆是比較好的選擇。而大賣場陳列貨品，有系統的歸類，把同類的物品置於同一區，並且標示清礎，讓前來採購的消費者，能很快的可以找到需要的東西。繪製學習地圖融入數學領域教學，可以像大賣場販售貨物一樣，讓知識上架，知識上架，學習最有效率。
現今的升學就業模式，和以前有很大的不同:五0年代出生的我，只要好好讀書，升大學、研究所、博士，只要有學歷就會有好的前途與生活。現今大學林立，博士賣雞排、碩士考清潔工、大學畢業去做水泥工，研究者不是說這些職業不好，而是現在的孩子會更辛苦，不僅要讀好書，還有學會如何運用，才能俱備未來競爭的能力。因此培養孩子成為有智慧的人，強化擁有思考、想像、創造力的優勢是現在教育的一項重要指標。
建構孩子的主動學習動力:
很都國中孩子求學並不快樂:觀察幼稚園與國小階段的孩子，對於老師的問題，都會回答:選我、選我，主動積極的表現慾望很高，可是到了國中階段，回答已經變成了:為什麼是我。小學生上課時很喜歡問問題，就讀小四的兒子每天都要提早到學校，我問孩子為什麼要那麼早到學校，孩子回答我，因為可以單獨跟老師聊天，場景轉到國中端，每天叫孩子起床上學，顯然已成為很多家長的困擾。小學到國中階段，孩子的轉變為什麼會有這麼大的差別，個人認為是升學考試的制度所致。國中階段，因為畢業前的會考決定了孩子未來的升學，所以老師與家長的重心被迫必需放在課業上，想當然而，孩子能力的好壞，窄化成孩子的在校學業成績來評段。
考試成績佔據了孩子表現的大部份，努力讀書、花錢補習，在試卷的成績欄多個幾分，或許會被人稱讚很會厲害，但卻忽略了更重要的思考與創造能力的培養，缺乏消化與轉化能力，衍致所讀的知識也可能不知如何運用。所以如何消弭下列五個現今教學現場的困境，是目前教育現場非常要的事:
一、老師穿梭於上課與下課鈴聲的教學模式可以不是常態。
二、所有學生不應該在一模一樣的步調下學習。為人師者應該同時服務『中等程度、高成就或備受挫折』等學生不同的學習需求。
三、趕課，只為了「教完」，大多學生可能無法完全了解學習內容與如何應用於平日生活。
四、學生盯著老師看，有時聚精會神，有時魂不守舍之實際狀況應該改善。
五、被動的學習者期待之填鴨式教學、如果只是為了在考試得到滿意的分數，不應該是學習的唯一目的。
有智慧的人會將重心放在思考書本內傳達的內涵與和自己的連結。雖然動腦的過程會花費很多時間，在學校的成績表現也差強人意，然而由於不擅長記憶，所以有智慧的人的腦袋總是重複在作記憶和遺忘的工作，許多的答案也隨著時空變化而有不同。教導孩子成為有智慧的人先決條件必須具有創造力。創造力，光是突發奇想的點子還不夠，它要足以實踐、延續，才有一定的永續性。
教導孩子具有創造力:
一、當你要為自己爭取一個機會時，先問自己，你為什麼要爭取它?是需要、家長的期待或只是不想輸，這些「外來的因素」，通常不會持續。所以有智慧的人必須找到真正的動機，也就是熱情。當一個人因熱情而行動時，最具有創造力的，也只有當你有足夠熱情的時候，才能在實踐的途中，超越一定會來的低潮、懶散、失敗、與挫折。
二、態度:千里馬與璞玉都是一種特質，一個是動的，一個是靜的，無論是靜態或動態，都需要伯樂的引導，才能呈現千里馬或璞玉的優勢。所以即使你已經是這個領域的佼佼者，也要相信，無時無刻你都還可以從中學到新的東西，相信這個環境還有很多的新事物值得探索。所以經常問自己學到了什麼，而不要問自己浪費了什麼。
三、管理:這個資訊氾濫的年代，你要學會管理資訊，也要學會捨棄資訊。因為資訊永遠太多，時間永遠不夠，專注是絕對需要的。就如同拍照時的照片整理，保留十張類似的照片，可能不會用一張，但挑選一張最好的照片，運用機會就會比較大。資訊進來，你要有時間去專注的處理它。它才會對你有意義，才會發酵。
四、目標:國中國文課本有一段話:我換了一個新背包，寬寬的背帶，小小的容量，只能放進一個錢包；一袋面紙；一支口紅與一串鑰匙，就這樣背著出門，並不覺得匱乏，彷彿已可以去到海角天邊。原來，當我們需求的愈少，負擔就愈輕，生活得更自在。所以設定目標，記得:目標要足夠明確，足夠「少」，並足以延續。太多的目標，會讓你的創意窒息。
應該調整的想法:
每一個孩子的第一個學習對像是家長，所以要找回學生的學習熱情與動力，家長更需要調整舊有的思維，翻轉觀念。研究者針對父母在教養子女的目標設定上常犯的錯誤，參考相關文獻，綜合出下列四個觀點:
一、錯把才藝當目標:學才藝應該是興趣或是需要，例如學英文是為了溝通、學游泳是為了健康、學音樂是為了陶冶身心等等，所以應該避免強迫孩子去學習沒有興趣的才藝。
二、把自己的不足投射在子女身上：孩子，我希望你比我更好！這是常常由父母口中說出的言語。基本上，這是非常不負責的態度。為人父母的，要時時反省自己加諸於子女的期望，確定不是出於自己的遺憾，並且引導孩子找到自己前進的方向與目標。
三、把好的學業成績當成教養目標：這是大部份家長最常犯的毛病。在華人世界裡，萬般皆下品，唯有讀書高的魔咒始終束縛著我們。這樣的孩子即使學業成績一路唸到高等學校都很好，又怎能期盼他成為對社會有貢獻的人？最重要的是有這樣價值觀的孩子注定是要過悲慘的一生，永遠不得快樂，因為總是會有人比他強。
四、根本沒有教育目標:這類教養是純粹出於方便的原則，只要孩子不來煩大人，一切都好。其實這類的家長還不少，尤其是事業心重的父母，常常把教養孩子的責任推給別人，另一半，祖父母，甚至學校老師。在教育現場，最常聽到的就是你們應該教教這個，教教那個，好像教養都不關父母的事一樣。沒有目標的教養態度給孩子是一種沒有原則，無所適從的訊息，也難以塑造孩子正面的性格。通常問題孩子也是出於這樣的家庭。
在教育孩子的過程中，一個家庭的價值觀不知不覺的就植入孩子的心中。這種淺移默化的影響往往是對孩子的一生最具決定性的影響力。為人父母者的如果不靜下心來好好的檢視一下自己的目標，很容易隨波逐留，只看別人的外表的成果而作出很多根本原則上互相衝突的決定。身為家長的我們要常常捫心自問，「我要我的子女成為怎樣的一個人」？然後切實採取的行動。
本篇文章最後的結論是筆者試圖是要設計一種教學法，親師生皆可依循此教學法自學、教學、分享，老師與學生的角色互換，把教室還給學生，以自我領導力教育來啟發每一個孩子發展個人天賦，讓孩子停下來就想學習，而所學習的內涵可以分享與教導，從心開始，樂於成為學習的主人，找回學習的熱情與成效。

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