04/04/2026
有關兒童英語教育-在教學現場打滾很多年的老骨頭的碎念
by Lily Yu Wei Hsiao
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🌟很多孩子從幼稚園就開始學英文。
補習班上很多年，有外師、有繪本、有活動，看起來也很敢說英文。但到了國中，卻開始出現一個很多家長都不太理解的情況：
為什麼學了這麼多年英文，孩子的文法、閱讀、寫作卻開始跟不上？這幾年在教學現場，我其實常常聽到一些很熟悉的話：
「說錯沒關係，可以溝通就好。」
「兒美一定要外師教發音才會準。」
「現在不是都在講素養嗎？是不是多讀繪本就好？」
「孩子開心學就好，不要太有壓力。」
老實說，這些話我都聽過，而且聽過很多次。但身為一個每天在教學現場、和老師一起備課、一起討論學生狀況的人，我其實常常在想一件事：在台灣這樣的非母語環境裡，孩子一週可能只有 4 到 12 小時接觸英語。說真的，這些時間其實非常珍貴。這麼有限的時間，我們教學者到底該把重點放在哪裡？是讓課堂看起來很有趣？還是幫孩子慢慢建立真正的語言能力？還是像我以前學英語那樣不斷地機械式操練? 家長的期望是什麼? 這麼多年的教學現場告訴我們: 創意的教學設計當然要重視 ，因為我們的教學需要吸引孩子, 但在非母語環境裡，更重要的是要教得有效effective。
為什麼? 因為孩子一週接觸英語的時間真的不多。
如果在這有限的 4～12 小時裡，沒有幫孩子建立起語言能力，那再多活動、再多熱鬧，其實都很難累積成真正的能力。
這些年，我和教學團隊在教學上有很多堅持。
我們不急著把教材趕完。
也不會在有限的英語課堂上安排很多看起來很熱鬧但其實學不到什麼的活動。更不會急著叫學生去考檢定考。
我們重視的是：拼音、識讀能力、文法基礎、學習的態度
我們了解孩子都有自己的學習時間表，有人學一次就會，有人需要很多次。所以，老師們也常常要花很多時間準備聽力、錄音、聽寫作業。有時候，真的會利用假日時間備教材、聽學生錄音、幫學生調整學習內容。（是的，老師假日其實常常在工作，只是沒有人知道。）
🌟真的真的~不是因為我們喜歡把學習搞得很辛苦。而是因為我們明白：真正的學習，需要時間，也需要刻意練習。我們出學習單，出聽力作業，出聽寫都是為了讓學生有更多的方式來練習語言。
🌟同時，我們也很渴望家長能一起參與孩子的學習。
不去過度干涉教學，也不是把孩子送來補習班，然後學習成敗都算老師的。教育其實是一件需要合作的事情，我們很感恩家長的協助，同時也萬分感謝會在假日盯孩子寫文法錄音與練聽力的家長們。
🌟身為英語教學圈裡的一個「老骨頭」，這些年我常常和老師們討論教學，也常聽他們分享在教學現場的甘苦，以及面對市場改變時的各種挑戰。現在的孩子被3C與AI包圍，注意力被各種資訊切得很碎。很多時候，所有的人其實都是在打一場辛苦的仗。
我們常常在想：
要怎麼把課教得更有趣一點，孩子才願意專心聽？
要怎麼在幽默與嚴肅之間拿捏得剛剛好，才能做好有效的班級管理？
作業要怎麼設計，孩子真的有學到，家長也能感受到學習的進步？
這些問題，其實是很多第一線老師每天都在思考的事情。
這些年，我把自己在教學現場看到的一些事情慢慢整理起來，算是一點碎碎念，也是一點觀察。
在台灣的英語學習環境裡，我們其實正在面對的現實是什麼？
而我們的孩子，真正需要的是什麼？
寫這些，不是要批評誰，也不是要說哪一種教學一定比較好。
我們並不是要求每個孩子都要完美，而只是希望——
孩子在學習英語的路上，可以走得更穩一點，也走得更順一點。
🎯現實一：大多數孩子學英文，其實是在「非浸潤式環境」
在台灣，大多數孩子的英語學習都是非浸潤式學習（non‑immersive learning）。如果家裡沒有英語母語者，孩子接觸英文的時間通常只有每週 4～12 小時。
很多人會說：「可以溝通就好啦。」
真的嗎?
我們可以想像一個情境:
如果有一個外國人對你說：
「很晚了，我要水餃了。」
你大概也知道他是想說：我要睡覺了。
你會糾正他嗎？通常不會。
因為我們聽得懂。
但我們可以想像，如果這個外國人從來沒有被修正，
他很可能會一輩子都把「睡覺」說成「水餃」。
「能被理解，不代表語言是正確的。」
而母語孩子完全不同。
他們每天都在語言裡生活。例如中文的小孩可能會說：
「媽媽，我好不容易把房間打掃得一絲不掛。」
媽媽通常會小小糾正說：
「你是說一塵不染嗎？」
孩子就在這樣的互動中的母語環境中慢慢修正語言。
但在台灣，大多數孩子學英文其實沒有這樣的環境。
🎯現實二：很多孩子會說英文，但語言結構沒有建立
很多人常說：「說錯沒關係，可以溝通就好。」
這句話如果用在我們的小孩身上，那會是災難。
這讓人好疑惑啊?!我們六七年級生學英文的痛就是文法閱讀還不錯，就是不敢說啊~現在小孩敢說不是很好嗎?
很多家長的學習背景和現在這代的小孩不同。我們那個年代很重文法、閱讀、單字，句子與理解都要求精準。雖然可能不太敢開口說，但至少知道哪一句話是怪怪的。
例如：
Mom was cooked yesterday.
我們會知道這句話不對，也可能不小心說成這樣，但我想不會把這個句子理解成 媽媽昨天煮飯 (Mom cooked yesterday) 。現在有些孩子說錯句子時，是沒有意識到他說的是錯的。明明是要表達「 媽媽昨天在煮飯」，卻講成「媽媽昨天被煮了」。這會造成什麼問題呢? 之後在上了國中考句子寫作時，成了改不了的錯誤句式。這是語言結構沒有建立好，溝通是可以溝通，到了需要寫作表達時就是一件很挑戰的事。
🎯現實三：全外師不是英語學習的萬靈丹
很多人覺得「有外師比較好」。外師確實有很多優點：
語音、語感、互動。但在非母語環境裡，如果完全依賴外師，很容易出現一個情況：課堂很熱鬧，但語言精準度沒有建立。
這不是外師不好，而是環境限制。外師與中師的專業分工，才是比較適合的教學與學習模式。
🎯現實四：兒美中師其實被低估很久了
很多人會直覺覺得：外師比較專業。但在非母語環境裡，能幫孩子建立句型、修正錯誤、建立拼音與閱讀能力的老師，其實非常重要。所以一間好的英語學校，不只是看有沒有外師，還要看是否有穩定的外師、是否有專業的中師。
🎯現實五：發音不是國籍問題，是專業問題
很多家長會說：發音一定要外師教。但發音其實是一門專業。例如很多孩子會把 dog 唸成「豆g」。因為一般的中文母語者會把英語的 /d/ 對應到國語的 ㄉ (舌位問題)。理解這種母語干擾的老師，反而更容易幫孩子修正發音。
🎯現實六: 背單字不是死背單字。
很多小小孩在還沒有建立好基礎拼音能力（phonics 與 decoding）之前，就已經開始背單字。但那其實不是在背單字，而比較像是在背咒語。當孩子對音段、音節都還沒有概念時，死背單字只會讓學習變得機械而沒有意義，也很難真正內化成語言能力。
我們的孩子所在的畢竟不是母語環境，無法完全按照母語者的學習時程來學英語。但我們可以做的一件事，是把聽說系統和讀寫系統分開建立。
有的教材，本來就是設計給孩子建立聽說能力的；
有的教材，則是用來培養拼音與識讀能力的。
因此，不需要要求孩子把課本裡所有字句都讀懂。
對很多孩子來說，父母的母語也不是英語，他們的聽說能力主要只能在課堂上建立。透過活動、遊戲與真實對話，慢慢累積語感與表達能力。這一類偏向聽說輸入的教材，本來就不應該要求孩子一定要能讀懂每一個字。
但另一方面，讀寫教材與拼音識讀能力的教材，就應該要求精準與扎實，因為那是孩子未來能否真正自主閱讀與學習的基礎。
也正因為如此，低年級的英語初學者，其實沒有太多「寫」的作業。這個階段更重要的是建立聲音與語言的連結，所以作業多半是跟讀（repeated reading）、聽辨音（listening discrimination）以及基礎拼音讀音練習。
當孩子的音韻覺識與拼讀能力慢慢建立起來，讀寫能力才會自然跟上。這樣的學習節奏，雖然看起來慢，但其實才是最穩、也最有效的方式。
🎯現實七：素養閱讀需要基礎
現在很流行講素養、繪本、跨領域。這些理念很好，但前提是孩子要看得懂句子。其他科目我想也是一樣的道理，很多孩子遇到的問題是字都讀的出來, 但不了解其意。那英語閱讀呢? 英語不是我們的母語, 要達到閱讀理解, 拼音, 單字, 句構, 如果這些基礎能力沒有建立，很多素養課最後只會變成活動很好玩，但有效的語言輸入很少更不要講輸出。
🎯現實八：孩子的學習不可能只靠老師
有些家長讓孩子補英文，只是因為大家都在補。也有人覺得孩子開心學就好。開心當然重要，但如果只有開心而沒有學習引導，孩子可能會錯過建立語言基礎的時間。有些孩子從幼稚園學到小學，學了將近十年。但到了國中才發現：
單字背不起來 / 文法不穩 / 閱讀很吃力
我相信家長不想要這種事情發生。
😎在台灣，多數孩子一週接觸英文的時間，其實只有 4～12 小時。
在這樣有限的時間裡，比起只關心課堂有多有趣、教材多吸睛、有多少好玩的活動，我更在意的是：孩子到底學到了什麼。
我認為真正有效的英語教育，不只是讓孩子「敢說英文」，而是能夠逐漸建立完整的能力：說得準、讀得懂、寫得出。
尤其是對於未來需要在台灣升學體制中學習的孩子來說，能夠順利銜接體制內的英文學習，其實非常重要。
至於出國時不怕開口、看到外國人不緊張、對英文保持興趣——這些當然很好。但如果基礎能力沒有建立好，這些往往只是短暫的自信，而不一定能支持長期的學習。
所以對我們來說，在有限的學習時間裡，讓孩子真正累積能力，也許才是最關鍵的事。(好長的碎唸)
