اخصائي صعوبات تعلم_learning disabilities

👇👇👇

صعوبات التعلم هي مجموعة من التحديات التي يواجهها بعض الأفراد في اكتساب المهارات الأكاديمية. إليك بعض الأنواع الشائعة لصعوبات التعلم:
1. **عسر القراءة (Dyslexia)**:
- صعوبة في القراءة وفهم النصوص المكتوبة.
- قد يواجه الأفراد صعوبة في التعرف على الكلمات أو تهجئتها.
2. **عسر الكتابة (Dysgraphia)**:
- صعوبة في الكتابة، سواء من ناحية الخط أو تنظيم الأفكار.
- قد تؤثر على القدرة على إنتاج نصوص مكتوبة بشكل واضح.
3. **عسر الحساب (Dyscalculia)**:
- صعوبة في فهم المفاهيم الرياضية، مثل الأعداد أو العمليات الحسابية.
- قد يواجه الأفراد صعوبة في حل المسائل الرياضية.
4. **صعوبات في الانتباه (Attention Deficit Disorders)**:
- تشمل اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD).
- تؤثر على قدرة الفرد على التركيز وإكمال المهام.
5. **صعوبات التعلم العامة**:
- تشمل مجموعة واسعة من التحديات التي تؤثر على التعلم، مثل صعوبات في الفهم أو التذكر.
6. **صعوبات اللغة (Language Processing Disorders)**:
- تؤثر على قدرة الفرد على فهم اللغة أو استخدامها بشكل صحيح، سواء كانت مكتوبة أو منطوقة.

عايز أشارككم شوية معلومات عن التوحد بطريقة بسيطة 😊💡:

- التوحد هو اضطراب في النمو العصبي بيبدأ يظهر من الطفولة المبكرة 🚼👨‍🎓. الطفل المصاب بالتوحد بيكون عنده صعوبة في التواصل مع الناس 💬، وبيحب الروتين والنظام ♻️ بشكل ممكن يخلي البيت كله متبرمج على مواعيد معينة! 😅

- في أطفال التوحد بيكون عندهم اهتمامات غير عادية، يعني ممكن تلاقيه مركز في موضوع معين زي الديناصورات 🦕، الفضاء 🛸، أو حتى أنواع المواصلات 🚋🚗 بشكل يخليك تفكر: "هو إزاي عارف كل التفاصيل دي؟!" 🤯

- التواصل بالنسبة لهم مش بس بالكلام، أحيانًا بيستخدموا إشارات أو تعبيرات بسيطة عشان يعبروا عن نفسهم 👋💪.

- كتير من الناس المصابة بالتوحد بيكون عندهم مواهب مميزة جدًا ✨، زي الرسم 🎨، الموسيقى 🎵، أو الرياضيات ✔️. وممكن تلاقيهم بيحفظوا تفاصيل دقيقة بشكل مذهل! 🔮

نصيحة من القلب ❤️: لو تعرف حد مصاب بالتوحد، افتكر دايمًا إنهم مختلفين بطريقة جميلة 💜، وإن كل واحد فيهم عنده عالمه الخاص اللي مليان حب وتفاصيل مميزة.

#التوحد

‏الحمد لله الذي أنعم علينا بتبدُّل الأحوال وتقلُّبِ القلوب..
لو ابتلانا بدوام الرخاء لاسترسلنا في الشهوات، ولو ابتلانا بدوام الشدّة لأحاط بنا العجز واليأس.. بل هو يُقلِّبنا بين القبض والبسط في كل وقت وحين..
الحمد لله أن حظوظنا من الدنيا ناقصة..
أفراحنا على وجل،‏وقلوبنا لا تأمن انتكاسات الأيام.. سبحانه يُرَبِّينا بلُطفه..
لولا الرخاء لما رُزِقنا نعمة الشكر على الرخاء، ولولا الشدائد لما رُزِقنا الافتقار إليه..
الحمد لله القابض الباسط اللطيف الخبير.

*ما هي التغييرات الجديدة التي تمت في معايير تشخيص صعوبات التعلم في الدليل التشخيصي والإحصائي الخامس للاضطرابات العقلية DSM-5:*
*اضطراب التعلم المحدد* هو الاسم العلمي لصعوبات التعلم كما ورد في الدليل التشخيصي الإحصائي الخامس DSM-5 هو أحد *الاضطرابات النمائية العصبية* التي تعيق القدرة على التعلم، أو استخدام مهارات أكاديمية معينة (القراءة - الكتابة - الحساب) والتي هي الأساس للتعلم في الجوانب الأكاديمية الأخرى مثل (العلوم - التربية الدينية - التاريخ والجغرافيا.. الخ).
*ما هي التغييرات الجديدة التي تمت في معايير تشخيص صعوبات التعلم في الدليل التشخيصي والإحصائي الخامس للاضطرابات العقلية DSM-5:*
1- أصبح اضطراب التعلم المحدد (Specific Learning Disabilities SLD) هو *فئة واحدة شاملة*، مع المحددات لوصف مظاهر محددة من صعوبات التعلم في وقت التقييم في ثلاثة مجالات رئيسية هي القراءة، الكتابة، والرياضيات.
والمحددات هي:
حدد ما إذا كان إضطراب التعلم المحدد مع:
ضعف في القراءة.
ضعف في التعبير الكتابي.
ضعف في الرياضيات.
2- *التخلي عن معيار التباين في معدل الذكاء*، وكذلك إغفال *عجز المعالجة الإدراكية (Cognitive Processing Deficits)* في معايير التشخيص.
*واستبدال التخلي عن معيار التباين في معدل الذكاء بأربعة معايير والتي يجب تحققها كاملة:*
*١-* *المعيار الأول: صعوبات في التعلم واستخدام المهارات الأكاديمية، كما يتبين من وجود واحد على الأقل من الأعراض التالية التي استمرت لمدة ستة أشهر على الأقل، على الرغم من توفير التدخلات المناسبة التي تستهدف تلك الصعوبات:*
1- قراءة الكلمات بشكلٍ غير دقيق أو ببطء رغم الجهد مثلاً، يقرأ كلمة واحدة بصوت عال بشكل غير صحيح أو ببطء وبتردد، وكثيراً ما يخمن الكلمات، ولديه صعوبة في لفظ الكلمات
2- صعوبة في فهم معنى ما يقرأ قد يقرأ النص بدقة مثلاً ولكن قد لا يفهم التسلسل، والعلاقات، والاستدلالات، أو المعاني الأعمق لما قرأ
3- الصعوبات في التهجئة فمثلاً، قد يضيف، يحذف، أو يستبدل أحد حروف العلة أو الحروف الساكنة.
4- صعوبات في التعبير الكتابي مثلاً، ارتكاب أخطاء نحوية متعددة أو أخطاء في علامات الترقيم وفي صياغة الجمل، صياغة سيئة التنظيم للفقرات، التعبير الكتابي عن الأفكار يفتقر إلى الوضوح
5- صعوبات التمكن من معنى الأرقام، حقائق الأرقام، أو الحساب مثلاً، لديه فهم ضعيف للأرقام، قدرها، والعلاقات بينها، الاعتماد على الأصابع لإضافة أرقام من مرتبة واحدة عوضاً عن الاستعانة بحقائق الرياضيات كما يفعل الأقران، يضيع في خضم الحسابات الرياضية وقد يبدل الإجراءات.
6- صعوبات في التفكير الرياضي مثلاً، لديه صعوبة شديدة في تطبيق المفاهيم الرياضية، والحقائق، أو الإجراءات لحل المشاكل الكمية
*٢-* *المعيار الثاني: المهارات الأكاديمية المتأثرة تكون أدنى من تلك المتوقعة بالنسبة للعمر الزمني للفرد، وتتسبب في حدوث تداخل كبير مع الأداء الأكاديمي أو المهني، أو مع أنشطة الحياة اليومية، وهو ما تؤكده المقاييس المعيارية الفردية والتقييم الإكلينيكي الشامل.*
*٣- المعيار الثالث: صعوبات التعلم تبدأ خلال سن المدرسة ولكن قد لا تصبح واضحة تماماً حتى تتجاوز متطلبات المهارات الأكاديمية القدرات المحدودة للفرد المتأثر مثلاً، كما هو الحال في الاختبارات المحددة زمنياً، قراءة أو كتابة تقارير مطولة معقدة خلال مهلة محدودة، والأعباء الأكاديمية المفرطة الثقل.*
*٤- المعيار الرابع: صعوبات التعلم لا تتكون نتيجة لوجود الإعاقة العقلية، الإعاقات في البصر أو السمع غير المصححة، واضطرابات نفسية أو عصبية أخرى، المحن النفسية والاجتماعية، وعدم الإجادة للغة التعليم الأكاديمي، أو عدم كفاية التوجيهات التعليمية.*
*وعلى الرغم من أن تقييم الذكاء كان جوهر التقييم النفسي لصعوبات التعلم لعقود من الزمن، فلن يكون مطلوبًا بعد ذلك لتشخيص اضطراب التعلم المحدد إلا عندما يشتبه في وجود إعاقات عقلية. وبالمثل في DSM-5، لا يوجد أي شرط لإجراء تقييم عصبي طويل ومكلف لمهارات المعالجة الإدراكية لتشخيص اضطراب التعلم المحدد مثل هذا التقييم قد يكون مهماً في خطط التدخل ولكنه غير مطلوب للتشخيص.*
*المصدر:*
د. روزماري تانوك Rosemary Tannock
DSM-5 Changes in Diagnostic Criteria for Specific Learning Disabilities (SLD)1: What are the Implications?
د. روزماري تانوك Rosemary Tannock هي أستاذ علم النفس في جامعة تورنتو - كندا، وكانت أيضاً عضو في مجموعة عمل الدليل التشخيصي والإحصائي الخامس للاضطرابات العقلية، وكان عملها في مجموعة اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ومستشارة الاتصال لمجموعة عمل اضطراب التعلم المحدد

معلومه تهمك،،،،،،، د.عصام حسن
تدريبات على الادراك السمعي
الهدف الرئيسى:
علاج صعوبات الإدراك السمعى لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
فى نهاية هذه الهدف ينبغى أن يكون التلميذ قادراً على أن:
1- يحدد بدقة الحرف المطابق لحرف سمعه من بين عدة حروف.
2- يحدد بدقة الحرف المختلف عن حرف سمعه من بين عدة حروف.
3- يحدد بدقة الكلمة المطابقة لكلمة سمعها من بين عدة كلمات.
4- يحدد بدقة الكلمة المختلفة عن كلمة سمعها من بين عدة كلمات.
5- يحدد بدقة الكلمات المسموعة من بين عدة كلمات أمامه.
6-يحدد بدقة الحروف التى سمعها من بين عدة حروف مقدمة له.
¬7-يحدد بدقة الكلمات التى سمعها من بين عدة كلمات مقدمة له.
عدد التدريبات: 17تدريب
زمن الجلسة: 30دقيقة
عدد الجلسات أسبوعياً: جلسة يومياً ـ أو ثلاث جلسات أسبوعياً
الفئة : تلميذ يعاني من صعوبة في الإدراك السمعي
تدريبات التمييز السمعى
الأهداف: فى نهاية هذا الهدف ينبغى أن يكون التلميذ قادراً على أن:
1-يحدد بدقة الحرف المطابق لحرف سمعه من بين عدة حروف.
2-يحدد بدقة الحرف المختلف عن حرف سمعه من بين عدة حروف.
3-يحدد بدقةالكلمة المطابقة لكلمة سمعها من بين عدة كلمات.
4-يحدد بدقةالكلمة المختلفة عن كلمة سمعها من بين عدة كلمات.
5-يحدد بدقة الكلمات المسموعة من بين عدة كلمات أمامه.
الطريقة:
أسلوب النموذج :
أخبر التلاميذ بأنك تريد معرفة ما إذا كانت كلمتان " سعيد وصعيد مثلاً متشابهتان أم لا ، وقل لهم سوف أقول هاتين الكلمتين مرتين مرة ببطء ومرة بالطريقة العادية، وعليهم أ ن ينصتوا إلى الصوت الأول فى كلا الكلمتين وأن يخبرك ما إذا كان واحداً أو مختلفاً ثم انطق الكلمتين مرتين، واسأل التلاميذ عما إذا كان الصوتان اللذان سمعوهما فى بداية كل كلمة متشابهين أم لا كلمة، وهكذا عليك أن تبالغ فى حركة الفم ، وتجعل التلميذ يقلد حركاتك إلى أن يستطيع القيام بالتمييز بمفرده.
- يستمع التلميذ إلى كلمة ينطقها المعلم أو يسمعها من شريط الكاسيت، ويكون أمامه ثلاث كلمات أخرى، ويطلب من تحديد الكلمة التى نطقها.
- إذا كان العرض باستخدام الكمبيوتر فيعرض على التلميذ ثلاث كلمات يسمعها ، ويطلب منه تحديد الكلمة التى سمعها بالضغط عليها.
الوسائل المقترحة: شريط كاسيت، جهاز كمبيوتر- بطاقات مصورة – لوحة الجيوب
التقويم:
يتم انتقاء خمس مفردات من النشاط العلاجى، أو خمس مفردات من نشاط مطابق لم يقدم للتلميذ من قبل، وإذا أجاب التلميذ عن أربعة بنود إجابة صحيحة يكون التدريب حقق الهدف منه، وإذا لم يصل التلميذ إلى هذا المستوى يعيد التدريب مرة أخرى حتى يجيب عن النسبة المحددة من الأسئلة.
عدد الجلسات: خمس جلسات
زمن الجلسة :30 دقيقة
الأنشطة:
-كون صندوقاً مسطحاً ومقسماً إلى أربعة أقسام، ضع صورة رئيسية فى كل من المربعين العلويين، أعط التلميذ مجموعة من الصور واطلب منه أن يصنف هذه الصور ويضعها فى المربعين الأسفلين بحيث تكون كل صورة تحت الصورة الرئيسية التى لها نفس الصوت الأو ل أو الوسط أوالأخير.
- وزع على التلميذ بطاقات تحمل صوراً لأشياء تتفق أسماؤها فى الصوت الأول أو الأخير أو الوسط ، واطلب منه جمع أزواج الكلمات المتطابقة فى الصوت مع بعضها البعض.
- الاختبار القبلى:
استمع إلى أزواج الكلمات الآتية وحدد إن كانتا مختلفتين أم متماثلتين
سعيد صعيد
حدث حدث
كال قال
سناء ثناء
ظليل ذليل
***********************************************
التدريب الأول:
استمع إلى أصوات الحروف ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الصوت المطابق للحرف المعطى كما فى المثال:
مثــال : ذ ( ذ– - ظ - ض )
1- ط ( ت – ط - د )
2- ظ ( ظ – ذ - ز )
3- قـ ( ك – قـ - س )
4- ث ( ث – س- ص )
5- ص (ص – ث - س)
*************************************
التدريب الثانى:
استمع إلى أصوات الحروف ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الصوت المطابق للحرف المعطى
مثال : 1- ت ( ت – ط - ي )
2- د ( د – ت- ض )
3- ك ( ك – ق - ف)
4- س ( ث – س- ش )
5-ض ( ض – د- ت)
التدريب الثالث:
استمع إلى أصوات الحروف ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الصوت المختلف عن الصوت المعطى
1- ث ( س –ث- ث )
2- ط ( ت – ط - ط )
3- ظ (ظ - ز - ظ)
4- ك ( ق - ك -ك )
5- ص ( س – ص - ص )
التدريب الرابع:
استمع إلى أصوات الحروف ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الصوت المختلف المعطى كما فى المثال:
1- س ( ث –س- س)
2- ض ( د- ض - ض )
3- ز (ذ – ز - ز )
4- ن ( م - ن - ن )
5- ق ( ك – ق - ق )
التقويم:
استمع إلى أصوات الحروف ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الصوت المطابق المعطى .
1- ص (ص– س - ص)
2- ش ( س –ش - ث )
3- د ( د- ض - ت )
4- ز (ز – ظ - ز )
5- ن ( ف - ن - ن )
التدريب الخامس:
استمع إلى أصوات الكلمات ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الكلمة المطابقة للكلمة المعطاة كما فى المثال:
مثــال : ثوب ( ثوب – ثوم - يوم )
1- مظلة ( مظلة – مسلة - سلة )
2- قلب ( كلب – قلب - كيف)
3- ظرف (ظرف – ذرف - ظبى)
4- ذي
ل ( ظل – ذيل- قليل)
5- مشط (مشط – مشت - سكت)
التدريب السادس:
استمع إلى أصوات الكلمات ضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الصوت المطابق للكلمة
1- فستان ( فستان – بستان )
2- رأس ( كأس – رأس )
3- أرنب (أشرب – أرنب )
4- دفع ( رفع – دفع )
5- مشى (مشى – وشى )
************
التدريب السابع :
استمع إلى أصوات الكلمات وضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الكلمة المختلفة عن الكلمة المعطاة كما فى المثال
مثال: خير ( خير- خير – خيل )
1- سيف (سيف – ريف – سيف )
2- فراشة ( فراشة – فراولة- فراشة )
3- صور (سور – صور - صور)
4- قطة ( قطة – بطة- قطة )
5- توت ( توت – صوت - توت )
التدريب الثامن :
استمع إلى أصوات الكلمات وضع علامة فى الخانة التى تدل على رقم الكلمة المختلفة المعطى كما فى المثال
1- شتاء (سماء – شتاء )
2- صاح ( فاح – صاح )
3- رحلة (رحلة - رحمة )
4- مفتاح (مصباح – مفتاح)
5- كريم ( قديم – كريم )

📍مش كل طفل ضعيف ف القراءة يبقي صعوبات تعلم
📍مش كل طفل كتابته ضعيفة يبقي صعوبات تعلم
📍مش كل طفل بيتلغبط في الحروف يبقي صعوبات تعلم
وفي نفس الوقت مش هتفرق سواء الطفل اتشخص صعوبات تعلم أو لا 🤔