Ruslan Arinenko Bio&Chem Tutor

Почему физика и химия – пропуск в управление и финансы
* сгенерировано NI (человеком)
Немного мыслей вдогонку недавнему общению с родителями ученика.
Задача: юный студент поступает в старшие классы (Y12-13), затем хочет идти на финансово-экономические специальности, и думает какой из предметов группы Science (биологию, физику или химию) выбрать на A-lvl/DP IB, при том, что по всем наукам уровень ровно-средний на фоне уверенной математики.
Уже много обсуждалось, что университеты очень благосклонно смотрят на ФинЭк-абитуриентов, имеющих в портфолио что-то из естественных наук (предпочтительно физику или химию). Об этом многие слышали и следовали этой стратегии, но немногие понимают почему.
А дело здесь в логике того, как науки преподаются в рамках британской и IB программ. В первую очередь, это про физику и химию A-lvl и DP.
1. Поскольку нет обязательных учебников и количество часов в школах ограничено – заметный объем материала (особенно, решение задач) отдан на самоподготовку. Т.е. успешный студент должен уметь самостоятельно найти материалы, разобраться в них, и научиться применять школьную теорию для вполне практических задач (рассчитать нагрузку в конструкции, или сколько тепла подводить в промышленный химический процесс для оптимального выхода продукта).
2. Сами тестовые задания построены так, что это отнюдь не просто «подставить цифры в формулы». Нужно хорошо представлять, что происходит – т.е. за схемами, формулами и обозначениями видеть реальные взаимодействия тел, частиц и веществ.
3. Все тесты и экзамены проходят в предельно быстром темпе. Ты либо сразу решаешь правильно, либо просто не успеваешь попробовать другой вариант.
4. И главное: На A-lvl/DP задания больше напоминают олимпиадные. Очень часто вопросы объединяют в себе материалы сразу по нескольким темам, где какой-то общий принцип нужно применять в неочевидном контексте, не отвлекаясь на неважные подробности, специально добавленные для отвлечения внимания.
В итоге, студенты с хорошими результатами A-lvl/DP в глазах университета:
- за математическими абстракциями и моделями видят реальные процессы,
- в состоянии распознать в сложном взаимодействии набор хорошо известных паттернов и разложить комплексную задачу на несколько простых,
- быстро и эффективно работают с нестандартными проблемами, часто при неточно определенных исходных условиях,
- способны к независимой самостоятельной работе.
Согласитесь, если это будут строчки в CV (или в personal statement) – такой соискатель сразу залетает в shortlist.
Вот поэтому экономика и финансы очень любят физиков и химиков.
PS Только не думайте, что A-lvl/DP по наукам – это просто, и можно будет освоить «заодно». Легко точно не будет, но оно того стоит.

СТАРШЕКЛАССНИКИ И AI
*текст генерирован NI (человеком)
Любой человек пытается облегчить себе жизнь, то есть добиться результата с наименьшим вложением сил. Это, конечно, касается и учебы.
Обычный способ контроля понимания и тренировки применения знаний – тестовые вопросы.
Я, как и многие преподаватели, пользуюсь уже готовыми тестами прошлых лет. Хотя часто добавляю понравившиеся вопросы из других бордов, и даже из программ других стран. Ну, иногда и сам сочиняю задачи.
Такие вопросы задаются на дом или решаются прямо на занятии. Это одновременно и выявление пробелов в понимании, и необходимое повторение, и тренировка к экзаменам.
И вот тут из табакерки выскакивает незримый помощник. Почти все британские тесты с ответами лежат в сети в открытом доступе. Поэтому ответы, полученные с помощью AI – практически слово в слово соответствуют mark scheme.
Очевидно, что такие ответы сразу видно. Еще в прошлом году, когда AI пользовались заметно меньше, я старался относиться к этому философски – хоть что-то ученик прочитал, авось хоть так запомнит. Однако оказалось – не запомнит. В этом случае человек низводится до роли мясного агента AI. Информация просто передается дальше (ко мне), полностью минуя сознание, и нигде не фиксируется. Про понимание речи и вовсе не ведется.
По-видимому, похожий сценарий реализуется и в реальной школе: домашние задания решаются с «помощником», на уроках сознание не включается совсем.
В прошлом году генерированные ответы встречались только в домашних тестах. В этом году, спасибо прогрессу IT, на онлайн занятиях один из учеников после вопроса иногда замолкает на полминуты – «hello, are you still here? – I’m thinking…» - и выдает генерированный ответ. Я так понимаю, в качестве промпта идет мой же голосовой вопрос, или скриншот вопроса с электронной доски. Пару раз ученик палился, когда нейросеть озвучивала ответ голосом, слышным и мне через микрофон.
Поэтому – да, это свершившийся факт – AI уже здесь и временами подменяет юные школьные мозги.
Конечно, у меня проверка домашних заданий всегда сопровождается дополнительными вопросами типа: «Поясните как вы пришли к такому ответу? А как будет в другом случае? А давайте решим обратную задачу или разберем более общий случай!». Из всех сил пытаюсь расшевелить и включить уже почти коматозный мозг. Работает…
И вот самое важное наблюдение:
Среди сильных учеников, которые заинтересованы и мотивированы, сами видят свои перспективы и осознанно двигаются вперед, использование AI минимально. Как правило, они сами (!) отмечают вопросы, где гуглили ответы, и просят дать дополнительные объяснения. Кстати, это (гуглить) случается очень редко.
То есть для любопытных, и тех, кто понимает зачем учится, самостоятельный поиск ответа, пусть и трудный – это норма. Собственное развитие у таких студентов приоритетно. И подходящий для них стиль обучения неизменно выдает им порядочную дозу эндорфинов. Процесс начинает поддерживать сам себя: постарался – получилось – стало еще интереснее – стало получаться еще лучше – открылось что-то новое – и далее по восходящей спирали.
Активное пользование AI в поиске готовых ответов, когда от студента предполагается «создание» этого ответа – это развитие какого-то удаленного AI за счет деградации собственной природной нейросети.
Поэтому, уважаемые родители, если вы неравнодушны к будущему своего ребенка, пожалуйста, постарайтесь объяснить ему/ей значимость развития собственного ума (сознания/когнитивного аппарата/NI).
PS Никто не отрицает значения AI как инструмента и помощника. В некоторых случаях без AI теперь и вовсе не обойтись. Но! Если AI будет делать за вас вашу основную работу (а для школьника учеба – это основная работа), то зачем вы тогда вообще есть?

Занятия с репетитором в группах… Это хорошо, или, все же, лучше индивидуально?
Как часто бывает, верных ответов больше одного.
Если студент не совсем обычный и требует особого подхода – однозначно заниматься 1-to-1. При этом «необычность» может проявляться в любую сторону: есть у меня ученик Y9, с которым мы учимся практически по курсу A-lvl (химия); а были студенты с разными степенями ASD с целью хоть как-то вытянуть 4 на GCSE Science.
Для многих учеников групповые занятия оказываются гораздо эффективнее индивидуальных, и вот почему:
- Студенты задают вопросы (это очень важно). Часто вопросы на первый взгляд кажутся «глупыми» и не относящимися в теме. Такие вопросы, на самом деле – особо ценны! В ходе обсуждения мы разбираем какие-то моменты с неожиданной точки зрения, придумываем новые модели и пути решения задач. В результате картина понимания получается гораздо более рельефной и красочной. И тут работает эффект массы: больше студентов – больше вопросов – больше понимания.
- На вопрос одного студента может ответить его classmate (так часто у нас и происходит). Получается так, что вопрошающий может сразу получить ответ на понятном юношеском языке, а отвечающий имеет уникальную возможность на ходу сформулировать собственный ответ коротко и ясно, т.е. в ходе ответа объясняет сам себе, и его собственное понимание переходит на совершенно новый уровень. Win-win стратегия.
- Некоторые студенты задают мало вопросов. Причины могут быть разными. Кто-то стесняется, кто-то просто не успел переварить тему и выявить пробелы понимания, кто-то просто по натуре наблюдатель. И опять на помощь приходят classmates: ты только начал смутно осознавать, что что-то в теме не сходится, а другой своим вопросом уже спровоцировал дополнительную дискуссию и подкинул тебе дополнительное объяснение.
- В наших группах практикуется проверка домашних заданий самими студентами. Каждый проверяет работу коллеги. А это – дополнительная практика и тренировка: выявить ошибку, объяснить, где свернули не туда, и направить на верный путь. И снова понимание совершает квантовый скачок (ну, или квантовое туннелирование).
- Иногда на «лекционных» занятиях (когда мы разбираем теорию, рассматриваем различные процессы, изучаем дополнительные материалы и т.д.) студенты сами заранее готовятся о объясняют группе новые темы. Буквально, на 15 минут становятся преподавателями и учат коллег. Чтобы кому-то что-то объяснить, необходимо самому отлично понимать предмет объяснения. А в этом и состоит цель нашего обучения.
Можно еще долго перечислять все плюсы синергии групповых занятий, но стоит отметить, что все это может и будет работать при соблюдении ряда условий:
- Группа должна быть небольшая. По моей практике, 4 человека – оптимальный размер.
- Студенты должны быть близки по уровню базовой подготовки, и объединены общей целью (например, подготовка за 1 год к экзаменам GCSE с дальнейшей специализаций в Science уже в sixth form).
- Основные свойства характеров студентов должны соответствовать и/или дополнять друг друга. Тогда общий стиль групповых занятий будет подходить каждому из них.
Правильно подобрать группы студентов – это очень непростая задача, зависящая от профессионализма и опыта преподавателя. К сожалению, далеко не всегда это получается с первого раза. Иногда приходится переводить студента из одной группы в другую, или вовсе на индивидуальные занятия. Зато, когда группа сформировалась, она функционирует как единое целое, которое намного больше простой суммы составляющих ее студентов.
Кстати, в отношении предметов группы Science различия разных boards совершенно незначительны. Мы специально смешиваем задания AQA и OCR, приправляем их задачами из различных программ любых англоязычных стран (USA, Canada и даже New Zealand) и России. В результате мы получаем настоящее рабочее понимание тем.
Конечно, это все для тех, кто сдает GCSE Higher Tier / Triple Science.
Для тех, кому достаточно базовых знаний на уровне Combined Science Foundational все намного проще. Тем не менее все, относящееся к выбору «группа/1-to-1» важно и здесь.
Итак, групповые занятия – это прекрасно работающий образовательный инструмент.
Главное тут определить, насколько это подходит именно вам.

В этом году мы набираем группы Triple/CombinedHT Science для Y10 и Y11. Возможно, Y11 Combined Foundational.
Everyone is warmly welcome!