Coelho e Castro - A tua Escola II

06/09/2026

06/09/2026

Aprender a ler é um processo longo. Sabia que tudo começa ainda antes da entrada no 1.º ciclo? Quando estão a aprender a ler, os alunos passam essencialmente por quatro fases. Saiba quais são e o que se espera das crianças em cada uma delas, neste vídeo.

06/09/2026

O ensino da leitura não se esgota na transmissão das regras de descodificação da linguagem escrita, mas implica a interacção professor-aluno para despertar a curiosidade dos alunos para a leitura. No entanto, esta tarefa pode revelar-se bastante desafiadora. Neste sentido, Lindström e Robert...

04/09/2026

03/09/2026

03/09/2026

03/09/2026

Conhece a origem da palavra escola?
https://ensina.rtp.pt/artigo/a-escola-e-grega-e-deu-a-volta-ao-mundo/

03/09/2026

Crianças e jovens (9-17 anos) e Inteligência Artificial Generativa em Portugal. Resultados nacionais dos estudos EU Kids Online, 2025.

03/09/2026

Cerca de 85% das crianças e jovens portugueses entre os 9 e os 17 anos já utilizaram ferramentas de Inteligência Artificial (IA) generativa, sendo os trabalhos escolares uma das principais utilizações, revela o relatório da EU Kids Online 2025. Entre os inquiridos, 47% dizem ter usado IA generativa em trabalhos para a escola, enquanto 23% recorreram a estas ferramentas para conversar e obter conselhos sobre saúde física e a mesma percentagem para falar sobre preocupações e obter conselhos. O recurso à IA para fins escolares aumenta claramente com a idade: é referido por 28% das crianças entre os 9 e os 11 anos, 48% dos 12 aos 14 anos e 63% entre os 15 e os 17 anos.
📷: Rodrigo Antunes, Agência Lusa

03/09/2026

Para pensar...

O governo norueguês, a partir do próximo ano lectivo, proibiu o uso de ferramentas de IA para alunos do 1.º ao 7.º ano. Dos 14 aos 16 anos, essa utilização passará a dar-se apenas com supervisão dos professores. A medida pretende proteger o crescimento cognitivo e reforçar competências fundamentais como a leitura, a escrita e a matemática.

A inteligência artificial usada sem restrições e sem regras desde o início da escolaridade básica esbate, de forma significativa, os processos de abstração, de raciocínio, de síntese e a capacidade de pensar o conhecimento. Deixando de apelar à demonstração dos raciocínios e saltando directamente para a construção mecânica dos trabalhos, como quem aprende sobretudo por atalhos, saltitando da formulação dum problema para a “página das soluções”. Levando a que um aluno se vá transformando, perigosamente, num processador de dados, enquanto se rende à produção de resultados, sem que, com isso, crie conhecimento. Favorecendo uma ideia de que a aprendizagem se faz sem muito trabalho, e é rápida, fácil, simples e se dá sempre com sucesso quando, de facto, ela precisa de tempo, exige esforço e é difícil. E sugerindo que os processos de aprendizagem se dão sem experimentação, sem erro e sem dúvida quando a dúvida, o ensaio e o erro são quem mais traz recursos, versatilidade e descoberta ao pensamento. Levando a que se hipoteque a paciência, a perseverança, a tenacidade, o método e a ética, e se favoreça a deslealdade e o o pronto a pensar que elogia a clonagem, o banal e o “normal” em desfavor da singularidade. Fazendo com que se ignore a argumentação enquanto se estimula a ilusão de que superficialidade e simplicidade são a mesma coisa, e que, quanto menos se usa o cérebro - para descobrir, repetir, ligar conhecimentos e simplificar - mais ele (literalmente) atrofia.

Deve a escola contribuir para que a inteligência humana se transforme em inteligência artificial? Ou - depois do seu papel com os tablets no primeiro ciclo e com o uso de telemóveis até ao fim do terceiro ciclo - trata-se da escola se voltar a assumir como “reserva natural” do bom senso, da sabedoria e da humanidade, e de nos pôr a todos a lutar por isso?