«Le Collectif “Les Épaules” -CLE»

17/08/2026

LES TYPES D’ÉLÈVES : ceux-là qui sont moins moins compris.
1. L’élève qui ne comprend pas mais fait semblant.
• Comportement:
- ne fait que recopier en classe
- ne pose jamais de questions
Psychologie
- celui-ci à la Peur du jugement
• Vérité cachée:
- Il n’est pas faible. oui, il est juste en insécurité intellectuelle.

02/08/2026

Vacances = opportunité stratégique, pas pause...

23/07/2026

🔵 L'Évaluation Toxique

Objectif : Dénoncer la dictature de la note.

Texte :

📉 4/20.

C'est la note.
C'est tout ce qu'il a vu.
Pas les efforts. Pas les heures passées. Pas la tentative.
Juste le chiffre.

Que fait-il de ce chiffre ?
Il le traduit.
4/20 = "Je suis nul."
4/20 = "Je ne vaux rien."
4/20 = "Pourquoi continuer ?"

L'école note. C'est son rôle.
Mais la note, sans explication, sans accompagnement, sans perspective, n'est qu'un couperet.

Pendant 5 ans, on a ramassé des morceaux.
Des élèves cassés par des notes qu'ils ne comprenaient pas.
Des élèves qui avaient appris, mais pas "comme il fallait".
Des élèves qui savaient des choses, mais pas les restituer.

Au CLÉ, on ne note pas. On observe. On corrige. On explique.
L'erreur devient une piste. La difficulté devient un point de départ.

Et quand l'enfant repart en classe, il sait pourquoi il fait quoi.
Et les notes suivent. Sans angoisse. Sans honte.

Vous voulez ça pour votre enfant ?

17/06/2026

🔵"L'Anxieux Perfectionniste"

Description :
Il veut bien faire. Trop bien. Il passe des heures sur ses devoirs. Il rature, recommence, pleure sur ses cahiers. Une mauvaise note est une catastrophe.

Mécanisme psychologique :
Le syndrome de l'imposteur (Clance & Imes). Il pense que s'il n'est pas parfait, on découvrira qu'il n'est pas à la hauteur. L'échec n'est pas une option, c'est une menace existentielle.

Ce qu'il ressent :

· "Si je me trompe, je suis nul."
· "Les autres y arrivent, pas moi."
· "Je dois tout contrôler."

Danger :
L'épuisement mental. Le burn-out scolaire. Parfois, l'abandon brutal quand la pression devient trop forte.

21/05/2026

5⁵. Le Bouffon"

Il fait rire la classe. Il perturbe. Il est toujours en re**rd. Il répond mal. Tout le monde le connaît, mais personne ne le comprend.

La théorie de l'identité sociale (Tajfel) dit . Ne pouvant pas être reconnu comme "bon élève", il construit une identité alternative : "je suis le drôle", "je suis le rebelle". C'est mieux que d'être personne.

Ce qu'il ressent :

· "Si je ne peux pas être bon, je serai connu."
· "Le rire des autres, c'est mieux que leur indifférence."
· "Au moins, on me regarde."

Danger :
Il s'enferme dans ce rôle. Plus il avance, plus il lui est difficile d'en sortir sans perdre la face.

05/05/2026

4⁴. Rapport : Le Manque de Liens avec les Parents

Constat terrain :
Les parents ne sont convoqués qu'en cas de problème. Le dialogue est rompu. L'école et la famille deviennent deux mondes parallèles.

La théorie de l'écologie du développement humain (Bronfenbrenner) nous enseigne que : l'enfant se développe à l'intersection de ses différents environnements (école, famille, pairs). Quand ces environnements ne communiquent pas, l'enfant est fragmenté.

Ce que ça produit :

· Des parents désemparés, exclus du processus
· Des élèves qui jouent sur deux tableaux (ce qu'ils disent à l'école, ce qu'ils disent à la maison)
· Une perte de cohérence éducative..

26/04/2026

3³. L'Évaluation comme Fin, Pas Comme Moyen

Constat terrain :
On note. On classe. On compare. L'élève reçoit sa note comme un verdict, pas comme un outil pour progresser.

La théorie de l'auto-détermination (Deci & Ryan) note que : l'évaluation normative tue la motivation intrinsèque. L'élève n'apprend plus pour comprendre, mais pour ne pas avoir une mauvaise note.

Ce que ça produit :

· La peur de l'erreur (l'erreur devient une faute, pas une étape)
· La triche comme stratégie de survie
· Le désengagement progressif..

21/04/2026

2². L'Obsession du Programme vs La Réalité du Terrain

Constat terrain :
"Je dois finir le programme." Combien de fois avons-nous entendu cette phrase ? Le programme devient une fin en soi, pas un moyen. On court, on survole, on accumule.

Concept psychosocial :
La dissonance cognitive (Festinger) : l'enseignant sait que ses élèves n'ont pas compris, mais il doit avancer. Il vit dans une contradiction permanente qui l'use.

Ce que ça produit :

· Des connaissances "plaquées" qui ne tiennent pas
· L'illusion de la progression (on a "vu" le chapitre, mais personne ne l'a compris)
· Un fossé qui se creuse entre les "forts" et les "faibles"

16/04/2026

16/04/2026

Rapport : LES PROBLÈMES SYSTÉMIQUES DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

🔴 Problème 1¹ : Classes Surchargées ou la pédagogie de masse : L'Effet "Tuyau d'Arrosage"

Constat terrain :
Un professeur face à 35, 40, parfois 50 élèves. Il déverse son savoir comme on arrose un champ avec un tuyau : ceux qui sont proches reçoivent l'eau, ceux qui sont loin restent secs.

Concept psychopédagogique :
La théorie de l'attention sélective (Broadbent) dit : l'être humain ne peut traiter qu'une quantité limitée d'informations à la fois. Dans une classe surchargée, l'élève en difficulté est noyé dans le bruit pédagogique.

Ce que ça produit chez l'élève :

· Sentiment d'être "invisible"
· Décrochage passif (il est présent physiquement, absent mentalement)
· Intériorisation : "Je ne comprends pas parce que je ne suis pas capable"

Ce que ça produit chez l'enseignant :

· Épuisement professionnel
· Tendance à enseigner pour la "moyenne" (les bons suivent, les mauvais décrochent)
· Culpabilité silencieuse