TPP kids

TPP kids Tadika Prima Permata merupakan sebuah tadika yang terletak di Tasek Gelugor, Pulau Pinang.

Menawarkan pendidikan awal kanak-kanak yang berfokus kepada pembelajaran berteraskan nilai murni serta perkembangan menyeluruh anak-anak.

26/08/2026

Aktiviti : “Misi Bola Seimbang – Tarik, Kawal & Sampai ke Sasaran!” 🏐🪢

Fokus: Perkembangan Fizikal dan Psikomotor
Kemahiran utama: Koordinasi mata-tangan, kawalan pergerakan, keseimbangan, ketepatan dan penyelesaian masalah.

“Mengembangkan Koordinasi Mata-Tangan, Kawalan Pergerakan dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah melalui Aktiviti ‘Misi Bola Seimbang – Tarik, Kawal & Sampai ke Sasaran!’”

Guru membawa murid ke kawasan lapang yang selamat dan memperkenalkan aktiviti “Misi Bola Seimbang”.

Guru menyediakan sebuah meja. Sebuah cawan diterbalikkan dan dipasang dengan tali yang memanjang hingga ke hujung meja. Sebiji bola kecil diletakkan di atas cawan tersebut.

Sebelum aktiviti dimulakan, guru menerangkan objektif, cara permainan dan peraturan keselamatan. Murid perlu menarik tali sehingga cawan bergerak ke arah mereka sambil memastikan bola kekal seimbang dan tidak terjatuh.

1. 👀 “Perhati & Ramalkan”

Sebelum demonstrasi penuh, guru menggalakkan murid membuat jangkaan.

Guru bertanya:

“Apa akan berlaku kalau cikgu tarik tali terlalu kuat?”

“Bagaimana kita mahu pastikan bola tidak jatuh?”

“Perlu tarik cepat atau perlahan?”

Murid diberi peluang memberikan jawapan berdasarkan pemikiran sendiri.

Guru kemudian melakukan demonstrasi sambil menunjukkan perbezaan antara tarikan terlalu kuat, terlalu pantas dan tarikan yang perlahan serta terkawal.

2. 🏐 “Tarik & Kekalkan Keseimbangan”

Setiap murid dipanggil secara bergilir.

Murid perlu:

👀 Fokus pada bola → ✋ Pegang tali → 🪢 Tarik → ⚖️ Kawal keseimbangan → 🎯 Gerakkan ke sasaran

Murid menarik tali secara perlahan dan terkawal sehingga cawan sampai ke garisan atau penghujung sasaran tanpa menjatuhkan bola.

Guru memberi ruang kepada murid melakukan aktiviti secara kendiri terlebih dahulu sebelum memberikan bantuan.

3. 🧠 “Apa yang Berlaku?”

Sekiranya bola terjatuh, guru tidak terus memberikan penyelesaian.

Sebaliknya, guru bertanya:

“Kenapa bola kamu jatuh?”

“Adakah kamu tarik terlalu kuat?”

“Apa yang boleh kamu ubah pada percubaan seterusnya?”

Murid diberi peluang mengenal pasti punca dan mencadangkan penyelesaian mudah.

Contohnya:

“Saya kena tarik perlahan.”

4. 🔄 “Cuba Sekali Lagi!”

Murid diberikan peluang melakukan percubaan kedua berdasarkan pengalaman percubaan pertama.

Sekiranya tarikan pertama terlalu kuat, murid cuba mengurangkan kekuatan. Sekiranya bola bergerak hampir terjatuh, murid belajar memperlahankan pergerakan.

Guru boleh bertanya selepas percubaan kedua:

“Apa yang kamu buat berbeza kali ini?”

Dengan cara ini, guru dapat melihat sama ada murid mampu belajar daripada percubaan sebelumnya dan menyesuaikan pergerakan.

5. 🎯 “Berhenti Tepat di Sasaran”

Bagi meningkatkan tahap aktiviti, guru meletakkan garisan sasaran pada meja.

Murid bukan sahaja perlu memastikan bola tidak jatuh, tetapi perlu mengawal tarikan supaya cawan berhenti sedekat mungkin dengan garisan sasaran.

Ini meningkatkan kemahiran:

Kawalan kekuatan + ketepatan + koordinasi mata-tangan + fokus

Fokus aktiviti bukan kepada siapa paling cepat, tetapi kepada siapa dapat mengawal pergerakan dengan baik.

6. ⭐ “Cabaran Bola Seimbang”

Bagi murid yang telah menguasai aktiviti asas, guru boleh memberikan cabaran tambahan yang masih selamat dan sesuai dengan tahap murid.

Contohnya, sasaran boleh dipanjangkan sedikit atau murid diminta melakukan aktiviti dengan tarikan yang lebih perlahan dan konsisten.

Guru menggalakkan murid memilih strategi:

“Bagaimana kamu mahu tarik supaya bola kekal di atas?”

Murid kemudian mencuba strategi masing-masing.

7. 🗣️ “Strategi Saya”

Selepas selesai, beberapa murid diminta menerangkan pengalaman mereka.

Guru bertanya:

“Bagaimana kamu berjaya memastikan bola tidak jatuh?”

Murid boleh menjawab:

“Saya tarik perlahan.”

“Saya tengok bola.”

“Saya tak tarik kuat.”

Bahagian ini membantu murid menghubungkan tindakan fizikal dengan pemikiran dan bahasa.

🎯 Pentaksiran Individu

Guru membuat pemerhatian terhadap kebolehan murid untuk:

* memahami dan mengikuti arahan;
* menggunakan koordinasi mata-tangan;
* mengawal kekuatan tarikan;
* mengawal kelajuan pergerakan;
* mengekalkan kestabilan bola;
* menarik cawan menuju ke sasaran;
* mengekalkan fokus sehingga tugasan selesai;
* mengenal pasti punca apabila bola terjatuh;
* mengubah strategi pada percubaan berikutnya; dan
* melakukan aktiviti dengan bantuan guru yang semakin dikurangkan.

Guru boleh merekod tahap murid sebagai:

✅ Menguasai secara kendiri
➖ Menguasai dengan sedikit bimbingan
🔄 Masih memerlukan bimbingan

💬 Penutup & Refleksi

Guru mengumpulkan murid dan menjalankan refleksi ringkas.

“Apa berlaku kalau kita tarik terlalu kuat?”

“Apa yang perlu kita lakukan supaya bola tidak jatuh?”

“Apa yang kamu lakukan apabila percubaan pertama tidak berjaya?”

“Apakah cara terbaik untuk sampai ke sasaran?”

Guru membuat rumusan bahawa untuk menyelesaikan cabaran, murid perlu fokus, sabar, mengawal pergerakan, menyesuaikan kekuatan dan mencuba semula apabila belum berjaya.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. 👂 Memahami dan mengikuti arahan aktiviti dengan betul.
2. 👀✋ Menggunakan koordinasi mata-tangan semasa menarik tali.
3. 🪢 Mengawal kekuatan dan kelajuan tarikan.
4. ⚖️ Mengekalkan kestabilan bola semasa cawan bergerak.
5. 🎯 Menggerakkan cawan menuju ke sasaran dengan terkawal.
6. 🧠 Mengenal pasti sebab mudah apabila bola terjatuh.
7. 🔄 Mengubah cara atau strategi berdasarkan percubaan sebelumnya.
8. 🗣️ Menerangkan secara ringkas cara yang digunakan untuk menyelesaikan cabaran.
9. 💪 Menunjukkan sikap sabar, fokus dan tidak mudah berputus asa.

26/08/2026

Aktiviti : “Misi Sahabat Baik – Kenal, Pilih & Amalkan Adab Berkawan” 🤝💛

Subjek: Pendidikan Islam – Akhlak
Fokus: Mengenal, memahami dan mengamalkan adab berkawan dalam kehidupan seharian.

“Mengukuhkan Kefahaman dan Pengamalan Adab Berkawan melalui Aktiviti ‘Misi Sahabat Baik – Kenal, Pilih & Amalkan Adab Berkawan’”

Guru memulakan pembelajaran dengan mengaktifkan pengetahuan sedia ada murid melalui perbualan dan soal jawab berkaitan pengalaman mereka bersama rakan.

Guru mengemukakan soalan seperti:

“Bagaimana kita menjadi kawan yang baik?”
“Apa yang kita lakukan apabila kawan perlukan bantuan?”
“Apa yang perlu kita lakukan jika kita melakukan kesalahan kepada kawan?”

Murid diberi peluang memberikan jawapan berdasarkan pengalaman dan kefahaman masing-masing.

Guru kemudian menerangkan beberapa adab berkawan seperti memberi salam, bercakap dengan sopan, membantu, berkongsi, bekerjasama, meminta izin, meminta maaf, memaafkan dan menjaga perasaan rakan.

🖼️ Aktiviti 1 – “Lihat, Fikir & Cerita”

Guru menyediakan kad bergambar situasi berkawan berserta cerita pendek dan menyusunnya secara rawak di atas meja.

Setiap murid dipanggil secara bergilir untuk memilih satu kad.

Murid perlu:

👀 Perhati → 🧠 Fahami situasi → 🗣️ Ceritakan → ❤️ Kenal pasti adab

Guru bertanya:

“Apa yang berlaku dalam gambar ini?”

“Apakah adab yang ditunjukkan?”

Murid digalakkan menerangkan menggunakan ayat sendiri, manakala guru memberikan bimbingan jika diperlukan.

👍👎 Aktiviti 2 – “Baik atau Tidak Baik?”

Sebagai penambahbaikan, guru menyediakan situasi yang menunjukkan perlakuan baik dan kurang baik.

Contohnya:

Berkongsi permainan dengan rakan → 👍

Mengejek rakan → 👎

Membantu rakan yang terjatuh → 👍

Merebut barang daripada rakan → 👎

Murid perlu menentukan sama ada perlakuan tersebut baik atau tidak baik.

Guru tidak berhenti pada jawapan “baik” atau “tidak baik”, tetapi bertanya:

“Mengapa?”

Ini membolehkan murid menunjukkan kefahaman dan pertimbangan, bukan sekadar menghafal adab.

🧠 Aktiviti 3 – “Apa Patut Saya Buat?”

Guru memberikan beberapa situasi masalah sosial mudah yang dekat dengan kehidupan murid.

Contohnya:

“Kawan kamu terjatuh ketika bermain. Apa kamu akan buat?”

“Kamu terlanggar kawan secara tidak sengaja. Apa yang perlu kamu katakan?”

“Kawan kamu tidak mempunyai pensel warna yang diperlukan. Apa yang boleh kamu lakukan?”

Murid diberikan masa untuk berfikir dan memberikan jawapan sendiri.

Guru boleh bertanya:

“Kenapa kamu pilih tindakan itu?”

Bahagian ini sangat baik untuk evidens kerana murid perlu menggunakan pengetahuan tentang adab dalam situasi baharu.

🎭 Aktiviti 4 – “Jom Praktikkan Adab!”

Murid dipanggil secara berpasangan untuk melakukan lakonan atau simulasi ringkas.

Contohnya:

Situasi 1: Kawan terjatuh
➡️ Murid membantu rakannya.

Situasi 2: Mahu meminjam pensel
➡️ Murid meminta izin dengan sopan.

Situasi 3: Tersalah mengambil barang rakan
➡️ Murid meminta maaf.

Situasi 4: Rakan meminta maaf
➡️ Murid memaafkan.

Selepas setiap simulasi, guru meminta murid lain mengenal pasti:

“Apakah adab yang ditunjukkan oleh kawan kamu?”

Aktiviti ini mengubah pembelajaran daripada sekadar mengetahui adab kepada mempraktikkan adab. Pendekatan praktikal juga selari dengan penekanan KPM terhadap amali nilai/sivik selain pengetahuan semata-mata.

🔄 Aktiviti 5 – “Betulkan Situasi”

Guru menunjukkan satu situasi yang kurang sesuai.

Contohnya:

“Ali merebut permainan daripada kawannya.”

Guru bertanya:

“Adakah tindakan Ali betul?”

“Apa yang sepatutnya Ali lakukan?”

Murid perlu mencadangkan tindakan yang lebih baik, contohnya:

“Ali perlu meminta izin.”

atau

“Ali perlu menunggu giliran.”

Ini membantu membina kemahiran membuat pertimbangan dan penyelesaian masalah sosial mudah.

🙋 Aktiviti 6 – “Saya Sahabat Yang Baik”

Setiap murid diminta memilih satu adab berkawan yang ingin diamalkan.

Contohnya:

“Saya akan membantu kawan.”

“Saya akan berkongsi.”

“Saya tidak akan mengejek kawan.”

“Saya akan meminta maaf jika melakukan kesalahan.”

Langkah ini menghubungkan pembelajaran dengan tingkah laku sebenar murid dalam kehidupan harian.

✏️ Aktiviti 7 – Pengukuhan Individu

Selepas aktiviti hands-on dan simulasi, murid diberikan lembaran latihan individu.

Latihan boleh merangkumi:

✓ Pilih gambar adab yang baik
✓ Padankan situasi dengan tindakan yang betul
✓ Tandakan 👍 atau 👎
✓ Bulatkan tindakan yang sepatutnya dilakukan

Guru mengurangkan bantuan supaya hasil latihan dapat menunjukkan tahap kefahaman individu murid.

🎯 Pentaksiran Individu

Guru membuat pemerhatian berdasarkan kebolehan murid untuk:

* mengenal sekurang-kurangnya 3 adab berkawan;
* menerangkan situasi berdasarkan kad bergambar;
* membezakan perlakuan baik dan kurang baik;
* memberikan sebab mudah terhadap jawapan;
* menentukan tindakan yang sesuai dalam sesuatu situasi;
* mencadangkan cara membetulkan tingkah laku yang kurang sesuai;
* mempraktikkan adab melalui simulasi; dan
* menghubungkan adab yang dipelajari dengan kehidupan sendiri.

💬 Penutup & Refleksi

Guru menjalankan soal jawab ringkas:

“Apa yang kita lakukan jika kawan terjatuh?”

“Apa yang perlu kita katakan apabila melakukan kesalahan?”

“Bolehkah kita mengejek kawan?”

Kemudian guru mengemukakan satu soalan refleksi:

“Hari ini, apakah satu perkara yang kamu boleh lakukan untuk menjadi sahabat yang baik?”

Setiap murid diberi peluang memberikan jawapan.

Guru membuat rumusan bahawa sahabat yang baik saling menghormati, membantu, berkongsi, menjaga perasaan, meminta maaf dan memaafkan antara satu sama lain.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. 🤝 Mengenal sekurang-kurangnya 3 adab berkawan.
2. 🖼️ Mengenal pasti adab berdasarkan situasi bergambar.
3. 👍👎 Membezakan perlakuan baik dan kurang baik.
4. 🧠 Memberikan sebab mudah terhadap pilihan yang dibuat.
5. 💭 Menentukan tindakan yang sesuai apabila diberikan situasi sosial mudah.
6. 🎭 Mempraktikkan sekurang-kurangnya satu adab berkawan melalui simulasi.
7. 🗣️ Menerangkan tindakan yang sepatutnya dilakukan menggunakan ayat mudah.
8. ❤️ Menyatakan satu adab yang boleh diamalkan dalam kehidupan seharian.

25/08/2026

Aktiviti : “Misi Warna Kreatif – Kenal, Padankan, Gunting & Tampal!” 🎨✂️

Fokus: Pengecaman warna, koordinasi mata-tangan, kemahiran motor halus dan kreativiti.

“Mengembangkan Pengecaman Warna, Kreativiti dan Kemahiran Motor Halus melalui Aktiviti ‘Misi Warna Kreatif – Kenal, Padankan, Gunting & Tampal!’”

Guru memulakan pembelajaran dengan mengaktifkan pengetahuan sedia ada murid melalui imbas kembali warna-warna yang telah dipelajari.

Guru menggunakan kad warna pada batang aiskrim besar dan menunjukkannya satu demi satu. Murid menyebut nama warna bersama-sama sebelum guru menunjukkan kad secara rawak untuk menguji pengecaman warna secara individu.

Guru mengemukakan soalan seperti:

“Apakah warna ini?”
“Siapa boleh cari benda dalam kelas yang sama warna dengan kad ini?”
“Apakah benda yang kamu tahu berwarna merah?”

Murid diberi peluang untuk memerhati, berfikir dan memberikan respons sendiri.

🌈 Aktiviti 1 – “Lihat, Kenal & Cari”

Guru menunjukkan kad warna secara rawak.

Murid perlu:

👀 Lihat → 🧠 Kenal pasti → 🗣️ Sebut → 🔎 Cari warna yang sama

Contohnya, apabila guru menunjukkan kad kuning, murid diminta menyebut “kuning” dan mencari satu objek di persekitaran yang mempunyai warna yang sama.

Aktiviti ini membantu murid menghubungkan konsep warna dengan situasi dan objek sebenar, bukan hanya menghafal nama warna.

👩‍🏫 Aktiviti 2 – “Lihat Cara Cikgu”

Guru memperkenalkan bahan aktiviti seperti lembaran kerja, gunting, gam dan bahan mewarna.

Guru menunjukkan demonstrasi ringkas cara melakukan tugasan mengikut urutan:

✂️ Gunting → 🧠 Kenal pasti → 🔎 Padankan → 🧴 Tampal → 🎨 Warna

Guru turut menunjukkan cara memegang gunting, menggunakan gam secukupnya dan menjaga keselamatan sepanjang aktiviti.

✂️ Aktiviti 3 – “Gunting & Padankan”

Murid menerima bahan masing-masing dan mula menggunting gambar atau bahagian yang disediakan.

Selepas menggunting, murid tidak terus menampal.

Murid perlu memerhatikan bahan yang telah digunting dan menentukan padanan atau kedudukan yang betul pada lembaran kerja.

Guru boleh bertanya:

“Di mana gambar ini perlu diletakkan?”

“Kenapa kamu pilih bahagian ini?”

Guru memberi ruang kepada murid membuat keputusan sendiri sebelum memberikan bantuan.

🧴 Aktiviti 4 – “Tampal Dengan Betul”

Setelah menentukan padanan, murid menggunakan gam dan menampal bahan pada ruang yang sesuai.

Guru memerhati kebolehan murid mengawal pergerakan tangan, menggunakan gam, menentukan kedudukan serta menampal dengan lebih kemas.

Sekiranya murid tersalah memilih kedudukan, guru tidak terus memberikan jawapan tetapi memberikan petunjuk supaya murid boleh membuat pembetulan sendiri.

🎨 Aktiviti 5 – “Warna & Cipta”

Selepas aktiviti menggunting dan menampal selesai, murid meneruskan aktiviti mewarna.

Murid digalakkan menyebut warna yang digunakan.

Contohnya:

“Saya pilih warna merah.”

“Ini warna hijau.”

Jika lembaran kerja tidak menetapkan warna tertentu, murid boleh diberikan ruang membuat pilihan warna sendiri bagi menggalakkan kreativiti.

KPM turut meletakkan perkembangan daya kreatif dan estetika sebagai salah satu objektif pendidikan prasekolah.

🔎 Aktiviti 6 – “Semak Hasil Saya”

Selepas selesai, murid tidak terus menyerahkan hasil kerja.

Guru meminta mereka membuat semakan kendiri.

Guru bertanya:

“Semua sudah digunting?”

“Adakah gambar ditampal di tempat yang betul?”

“Ada bahagian yang belum diwarnakan?”

“Cuba lihat semula hasil kamu.”

Murid diberikan peluang mengenal pasti bahagian yang belum lengkap dan membetulkan atau melengkapkannya sendiri.

🗣️ Aktiviti 7 – “Ini Hasil Saya!”

Beberapa murid diberikan peluang menunjukkan hasil kerja kepada rakan.

Guru meminta murid menerangkan secara ringkas:

“Warna apa yang kamu gunakan?”

“Bahagian mana yang kamu gunting?”

“Warna apa yang paling kamu s**a pada hasil ini?”

Murid digalakkan menjawab menggunakan ayat mudah mengikut tahap penguasaan masing-masing.

Dengan itu, aktiviti seni turut menghasilkan evidens komunikasi dan keyakinan murid.

🎯 Pentaksiran Individu

Guru membuat pemerhatian secara berterusan berdasarkan kebolehan murid untuk mengecam dan menyebut warna, membuat padanan, mengikuti urutan arahan, menggunakan gunting dengan terkawal, menggunakan gam, menampal, mewarna, membuat pilihan serta menyemak hasil kerja sendiri.

Guru turut memerhati perkembangan koordinasi mata-tangan dan motor halus melalui cara murid mengendalikan gunting, gam dan bahan mewarna.

Pentaksiran melalui pemerhatian serta hasil kerja seperti ini selari dengan prinsip pentaksiran prasekolah KPM.

💬 Penutup & Refleksi

Guru menunjukkan semula beberapa kad warna secara rawak.

Murid diminta menyebut nama warna secara individu.

Guru kemudian meminta murid melihat hasil kerja masing-masing dan bertanya:

“Apa yang kita lakukan hari ini?”

“Apakah warna yang kamu gunakan?”

“Bahagian mana paling kamu s**a?”

Guru memberikan penghargaan terhadap usaha, ketelitian, keberanian mencuba dan kreativiti murid, bukan semata-mata menilai kecantikan hasil kerja.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. 🎨 Mengenal dan menyebut warna yang telah dipelajari.
2. 🔎 Memadankan warna atau bahan berdasarkan arahan aktiviti.
3. ✂️ Menggunakan gunting dengan cara yang betul dan selamat.
4. 🧴 Menampal bahan pada kedudukan yang sesuai.
5. 🖍️ Mewarna menggunakan kawalan tangan yang semakin baik.
6. 🤲 Mengembangkan koordinasi mata-tangan dan kemahiran motor halus.
7. 🧠 Membuat pilihan dan menyelesaikan tugasan dengan bantuan guru yang semakin dikurangkan.
8. 🔎 Menyemak dan melengkapkan hasil kerja sendiri.
9. 🗣️ Menerangkan secara ringkas warna atau hasil aktiviti yang dihasilkan.

24/08/2026

Aktiviti : “Misi K & V – Kenal, Kelaskan & Bina Suku Kata!” 🔤

Subjek: Bahasa Melayu
Fokus: Mengenal dan membezakan huruf konsonan dan vokal serta mengaplikasikannya dalam pembentukan suku kata mudah.

Subjek: Bahasa Melayu
Fokus: Mengenal dan membezakan huruf konsonan dan vokal serta mengaplikasikannya dalam pembentukan suku kata mudah.

KONSONAN VOKAL

Setiap murid dipanggil secara individu dan diberikan beberapa huruf secara rawak.

Murid perlu:

👀 Lihat → 🗣️ Sebut → 🧠 Fikir → 🔤 Kelaskan → ✍️ Tulis

Murid menulis huruf tersebut pada ruangan Konsonan atau Vokal yang betul.

Guru memberikan masa kepada murid untuk berfikir sebelum memberi bantuan.

🧠 Aktiviti 3 – “Bagaimana Kamu Tahu?”

Untuk menunjukkan kefahaman, guru meminta murid memberikan sebab mudah.

Contohnya:

“Kenapa A kamu letakkan dalam Vokal?”

Murid boleh menjawab:

“Sebab A huruf vokal.”

Guru boleh membantu dengan soalan:

“Apakah lima huruf vokal kita?”

Murid menjawab:

“A, E, I, O, U.”

Bahagian ini membantu menunjukkan murid memahami pengelasan, bukan sekadar meniru jawapan.

❌➡️✅ Aktiviti 4 – “Cari Kesalahan!”

Guru sengaja meletakkan satu huruf pada kategori yang salah.

Contohnya:

KONSONAN: b, m, a, k
VOKAL: e, i, o, u

Guru bertanya:

“Ada sesuatu yang tidak betul. Cuba cari.”

Murid perlu mengenal pasti huruf a, menerangkan bahawa a ialah vokal dan memindahkannya ke kategori yang betul.

Guru memberikan peluang kepada murid untuk mengesan dan membetulkan kesalahan sendiri.

🔡 Aktiviti 5 – “K + V Jadi Apa?”

Selepas murid menguasai perbezaan konsonan dan vokal, guru menghubungkan pembelajaran dengan pembentukan suku kata.

Guru menunjukkan:

B + A = BA
B + U = BU

K + A = KA
K + I = KI

M + A = MA
M + U = MU

Murid menyebut gabungan tersebut bersama-sama.

Kemudian guru memberikan satu konsonan kepada murid dan meminta mereka memilih satu vokal untuk menghasilkan suku kata KV.

Contohnya:

S + A → SA

Murid perlu menyebut:

“S ialah konsonan, A ialah vokal. S + A = SA.”

📖 Aktiviti 6 – “Daripada KV kepada KVKV”

Guru seterusnya menunjukkan bahawa dua suku kata KV boleh digabungkan menjadi perkataan mudah.

Contohnya:

BA + JU = BAJU
BO + LA = BOLA
BU + KU = BUKU

Guru membimbing murid membaca perkataan mengikut pecahan suku kata:

BA – JU → BAJU

Kemudian guru bertanya:

“BA mempunyai konsonan apa?”
➡️ B

“Vokal apa?”
➡️ A

Dengan cara ini, murid menghubungkan konsep konsonan dan vokal dengan kemahiran membaca sebenar.

🙋 Aktiviti 7 – “Cabaran Saya Boleh!”

Guru mengurangkan bantuan.

Murid diberikan beberapa huruf secara rawak dan perlu:

1. Mengenal huruf
2. Menentukan K atau V
3. Menggabungkan K + V
4. Membaca suku kata yang terhasil

Murid yang lebih menguasai boleh diberikan cabaran membentuk perkataan KVKV.

Guru hanya memberikan petunjuk apabila diperlukan.

✏️ Aktiviti 8 – Latihan Pengukuhan Individu

Selepas aktiviti hands-on, murid diberikan lembaran latihan yang merangkumi:

Bulatkan huruf vokal → Kelaskan K/V → Padankan K+V → Lengkapkan suku kata → Baca perkataan KVKV

Latihan dilakukan secara individu supaya guru dapat mengenal pasti tahap penguasaan setiap murid.

🎯 Pentaksiran Individu

Guru membuat pemerhatian berdasarkan kebolehan murid untuk:

* mengenal dan menyebut huruf;
* menyebut a, e, i, o, u sebagai vokal;
* membezakan konsonan dan vokal;
* mengelaskan huruf dengan betul;
* memberikan sebab mudah terhadap pengelasan;
* mengesan dan membetulkan kesalahan;
* menggabungkan K + V menjadi suku kata; dan
* membaca perkataan mudah KVKV.

Guru boleh merekod:

✅ Menguasai secara kendiri
➖ Menguasai dengan sedikit bimbingan
🔄 Masih memerlukan bimbingan

💬 Penutup & Refleksi

Guru menjalankan aktiviti soal jawab pantas secara rawak:

“Apakah lima huruf vokal?”
➡️ A, E, I, O, U.

“M ialah?”
➡️ Konsonan.

“U ialah?”
➡️ Vokal.

“B + A?”
➡️ BA.

“BA + JU?”
➡️ BAJU.

Guru membuat rumusan bahawa huruf boleh dikenal dan dikelaskan kepada konsonan dan vokal, manakala gabungan konsonan dan vokal boleh membentuk suku kata yang membantu kita membaca perkataan.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat mengenal dan menyebut huruf konsonan dan vokal, mengenal pasti lima huruf vokal a, e, i, o, u, mengelaskan huruf mengikut kategori dengan betul, mengesan kesalahan pengelasan serta menggabungkan K + V untuk menghasilkan suku kata mudah. Murid yang telah menguasai kemahiran asas turut dibimbing menggabungkan dua suku kata untuk membaca perkataan KVKV.

Kemahiran: Mengecam • Menyebut • Membezakan • Mengelaskan • Membanding • Membaca • Menulis • Menaakul • Membuat pembetulan kendiri

Elemen pembelajaran: Hands-on • Komunikasi • Pembelajaran visual • Pemikiran kritis • Penyelesaian masalah • Scaffolding • Pembelajaran berpusatkan murid

23/08/2026

Aktiviti : “Misi Ayat Jawi – Baca, Susun, Tulis & Semak!” ✍️📖

Subjek: Pendidikan Islam – Jawi
Fokus: Membaca, membina dan menulis ayat mudah Jawi dengan betul

“Mengukuhkan Kemahiran Membaca, Membina dan Menulis Ayat Mudah Jawi melalui Aktiviti ‘Misi Ayat Jawi – Baca, Susun, Tulis & Semak!’”

Guru memulakan pembelajaran dengan mengaktifkan pengetahuan sedia ada murid melalui imbas kembali huruf, suku kata dan perkataan Jawi yang telah dipelajari.

Guru mempamerkan beberapa perkataan Jawi mudah secara rawak dan meminta murid membacanya. Murid diberi peluang mencuba secara kendiri sebelum guru memberikan bimbingan.

Guru seterusnya menerangkan bahawa perkataan boleh disusun dan digabungkan untuk membentuk ayat mudah yang mempunyai makna.

1. 📖 “Baca & Faham”

Guru mempamerkan beberapa contoh ayat mudah Jawi yang bersesuaian dengan tahap murid.

Murid dibimbing membaca ayat bersama-sama sebelum beberapa murid dipilih membaca secara individu.

Guru mengemukakan soalan mudah untuk menguji kefahaman, contohnya:

“Ayat ini bercerita tentang siapa?”
“Apakah yang dilakukan?”
“Apakah maksud perkataan ini?”

Langkah ini memastikan murid memahami perkara yang dibaca, bukan hanya mengenal bentuk tulisan.

2. 🧩 “Susun & Bina Ayat”

Sebagai penambahbaikan, guru menyediakan kad perkataan Jawi daripada ayat mudah yang telah dipelajari dan menyusunnya secara rawak.

Murid perlu:

👀 Baca perkataan → 🧠 Fikir → 🧩 Susun → 🗣️ Baca ayat

Murid menyusun kad perkataan sehingga menghasilkan ayat mudah Jawi yang betul dan bermakna.

Selepas selesai, murid membaca keseluruhan ayat yang telah dibina.

Guru boleh bertanya:

“Adakah ayat ini sudah betul?”
“Perkataan mana perlu berada dahulu?”

3. ✍️ “Bina & Tulis”

Selepas berjaya menyusun ayat, murid diminta menulis semula ayat tersebut pada papan putih mini, buku atau lembaran yang disediakan.

Guru mengingatkan murid tentang:

➡️ Arah tulisan dari kanan ke kiri
✍️ Bentuk huruf yang betul
🔗 Sambungan huruf
📝 Susunan perkataan dalam ayat

Guru memberikan bimbingan mengikut tahap penguasaan tetapi memberi ruang kepada murid mencuba sendiri terlebih dahulu.

4. 🔎 “Semak & Betulkan Ayat Saya”

Selepas menulis, murid diminta membandingkan tulisan mereka dengan ayat yang telah dibina.

Guru tidak terus membetulkan kesalahan.

Sebaliknya, guru menggunakan soalan rangsangan seperti:

“Cuba baca semula ayat kamu.”

“Ada huruf yang tertinggal?”

“Adakah perkataan ini berada di tempat yang betul?”

“Cuba lihat sambungan huruf ini.”

Murid diberi peluang mengesan, memadam dan membetulkan sendiri kesalahan sebelum guru memberikan bantuan.

5. 🧠 “Cabaran Tanpa Contoh”

Setelah murid menguasai aktiviti berpandu, guru mengurangkan bantuan visual.

Guru memberikan satu gambar atau situasi mudah yang telah biasa dipelajari oleh murid.

Murid diminta mengenal pasti perkataan yang sesuai dan membina satu ayat mudah Jawi berdasarkan rangsangan tersebut mengikut tahap kebolehan.

Murid yang masih belum mampu membina ayat sendiri boleh diberikan pilihan kad perkataan sebagai scaffolding.

Ini membolehkan aktiviti dibezakan mengikut tahap penguasaan murid.

6. 🗣️ “Baca Ayat Saya”

Selepas selesai menulis, murid diminta membaca semula ayat Jawi yang telah ditulis.

Beberapa murid diberi peluang menunjukkan hasil tulisan kepada rakan dan membacanya dengan jelas.

Proses pembelajaran lengkap menjadi:

👀 Kenal → 📖 Baca → 🧠 Faham → 🧩 Susun → ✍️ Tulis → 🔎 Semak → 🗣️ Baca semula

7. ✏️ Latihan Pengukuhan Individu

Pada akhir aktiviti hands-on, murid diberikan lembaran latihan individu.

Latihan boleh merangkumi:

• Susun perkataan menjadi ayat
• Lengkapkan perkataan yang hilang
• Salin ayat dengan betul
• Tulis semula ayat mudah
• Baca ayat yang telah ditulis

Pada bahagian ini, guru mengurangkan bantuan supaya hasil latihan dapat menunjukkan tahap penguasaan sebenar setiap murid.

🎯 Pentaksiran Individu

Guru menjalankan pentaksiran melalui pemerhatian, respons lisan, aktiviti menyusun, hasil tulisan dan latihan individu.

Guru menilai sama ada murid dapat:

✓ membaca perkataan Jawi;
✓ memahami maksud mudah;
✓ menyusun perkataan menjadi ayat;
✓ menulis dari kanan ke kiri;
✓ membentuk dan menyambung huruf dengan betul;
✓ menulis ayat dengan susunan yang betul;
✓ mengesan dan membetulkan kesalahan; dan
✓ membaca semula ayat yang ditulis.

Guru boleh merekod:

✅ Menguasai secara kendiri
➖ Menguasai dengan sedikit bimbingan
🔄 Masih memerlukan bimbingan

💬 Penutup & Refleksi

Guru memilih beberapa ayat Jawi yang telah dipelajari dan meminta murid membacanya.

Guru bertanya:

“Tulisan Jawi bermula dari arah mana?”

“Apa yang kita perlu lakukan selepas menulis?”

➡️ Semak semula.

Beberapa murid diberikan peluang menunjukkan hasil tulisan dan membacanya.

Guru membuat rumusan bahawa untuk menghasilkan ayat Jawi yang baik, murid perlu membaca, memahami, menyusun perkataan, menulis dengan betul dan menyemak semula hasil tulisan.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. 📖 Membaca sekurang-kurangnya 2 ayat mudah Jawi dengan betul mengikut tahap penguasaan.
2. 🧠 Memahami maksud asas ayat yang dibaca.
3. 🧩 Menyusun perkataan Jawi untuk menghasilkan sekurang-kurangnya 1 ayat mudah yang betul.
4. ✍️ Menulis sekurang-kurangnya 2 ayat mudah Jawi dari kanan ke kiri.
5. Menulis bentuk dan sambungan huruf dengan lebih tepat.
6. 🔎 Mengesan dan membetulkan kesalahan mudah pada tulisan sendiri.
7. 🗣️ Membaca semula ayat Jawi yang telah ditulis.
8. 🙋 Melaksanakan tugasan dengan bantuan guru yang semakin dikurangkan.

23/08/2026

Aktiviti : “Misi Susun Cerita: Arnab dan Kura-Kura – Susun, Cerita & Fahami!” 🐢🐇

Subjek: Bahasa Melayu
Fokus: Kemahiran mendengar, memahami, menyusun urutan dan bercerita semula

Subjek: Bahasa Melayu
Fokus: Kemahiran mendengar, memahami, menyusun urutan dan bercerita semula

Guru memulakan pembelajaran dengan mengaktifkan pengetahuan sedia ada murid melalui soal jawab ringkas berkaitan arnab dan kura-kura. Murid diberi peluang berkongsi perkara yang diketahui tentang kedua-dua haiwan tersebut.

Guru kemudian menyampaikan cerita “Arnab dan Kura-Kura” menggunakan intonasi, mimik muka dan gaya penceritaan yang menarik. Murid diminta mendengar dengan teliti serta mengenal pasti watak, peristiwa dan urutan jalan cerita.

Semasa penceritaan, guru mengemukakan soalan mudah seperti:

“Siapakah watak dalam cerita ini?”
“Apa yang berlaku pada awal cerita?”
“Mengapa arnab berhenti?”
“Siapakah yang sampai ke garisan penamat?”

Murid digalakkan memberikan respons berdasarkan kefahaman masing-masing.

🖼️ Aktiviti 1 – “Lihat, Fikir & Cerita”

Selepas sesi penceritaan, guru memperkenalkan kad-kad bergambar yang menunjukkan peristiwa penting dalam cerita.

Guru menunjukkan kad secara rawak dan meminta murid memerhatikan setiap gambar.

Murid digalakkan menerangkan apa yang berlaku pada gambar menggunakan ayat mudah berdasarkan pemerhatian sendiri.

Contohnya:

“Arnab sedang berlari.”

“Kura-kura sedang berjalan.”

Langkah ini membantu murid menghubungkan maklumat yang didengar dengan visual yang dilihat.

🔢 Aktiviti 2 – “Mana Dulu, Mana Kemudian?”

Guru memperkenalkan konsep urutan:

Mula-mula → Kemudian → Selepas itu → Akhir sekali

Guru mengambil beberapa kad dan membimbing murid mengenal pasti peristiwa yang berlaku dahulu dan selepasnya.

Guru bertanya:

“Yang mana berlaku dahulu?”

“Selepas ini, apa p**a yang berlaku?”

Murid memberikan jawapan sebelum aktiviti individu dimulakan.

🧩 Aktiviti 3 – “Misi Susun Cerita”

Semua kad cerita diacak dan diletakkan secara rawak.

Setiap murid mengambil giliran untuk menyusun kad mengikut jalan cerita yang betul.

Murid melalui proses:

👀 Perhati → 🧠 Ingat → 🤔 Fikir → 🖼️ Pilih → 🔢 Susun → 🔎 Semak

Guru memberi ruang kepada murid untuk mencuba secara kendiri terlebih dahulu.

Jika murid mengalami kes**aran, guru memberikan petunjuk dan bukannya terus menunjukkan jawapan.

🧠 Aktiviti 4 – “Kenapa Kamu Pilih Gambar Ini?”

Selepas murid memilih sesuatu kad, guru meminta murid memberikan sebab mudah.

Contohnya:

“Kenapa gambar ini kamu letakkan dahulu?”

“Apa yang berlaku selepas arnab berlari?”

“Kenapa gambar ini perlu berada di akhir?”

Jawapan murid tidak perlu panjang. Murid boleh menjawab berdasarkan tahap bahasa masing-masing.

Tujuannya adalah untuk menunjukkan bahawa murid memahami hubungan antara peristiwa, bukan sekadar menghafal kedudukan kad.

🔎 Aktiviti 5 – “Semak & Betulkan Cerita Saya”

Selepas semua kad disusun, murid diminta melihat semula keseluruhan urutan.

Sekiranya terdapat kesalahan, guru tidak terus membetulkannya.

Guru boleh bertanya:

“Cuba lihat semula. Betul tak?”

“Arnab tidur dahulu atau selepas perlumbaan bermula?”

“Gambar mana yang patut datang dahulu?”

Murid diberi peluang mengenal pasti, mengubah dan membetulkan sendiri urutan cerita.

🗣️ Aktiviti 6 – “Sekarang Giliran Saya Bercerita!”

Selepas urutan kad betul, murid menggunakan kad tersebut sebagai rangsangan visual untuk menceritakan semula kisah Arnab dan Kura-Kura menggunakan ayat sendiri.

Guru menggalakkan penggunaan perkataan:

Mula-mula…
Kemudian…
Selepas itu…
Akhir sekali…

Murid tidak perlu menghafal semula cerita guru. Mereka digalakkan menceritakan berdasarkan apa yang difahami daripada gambar dan cerita.

Guru memberikan bimbingan minimum sekiranya diperlukan.

🧠 Aktiviti 7 – “Apa Akan Jadi Jika…?”

Untuk meningkatkan kemahiran berfikir, guru mengemukakan satu atau dua soalan terbuka mudah.

Contohnya:

“Apa akan jadi kalau arnab tidak berhenti tidur?”

“Apa akan jadi kalau kura-kura berhenti di tengah jalan?”

Murid diberikan peluang memberikan pendapat sendiri.

Tidak semestinya terdapat satu jawapan yang sama bagi semua murid. Guru menerima respons yang munasabah berdasarkan pemikiran murid.

❤️ Aktiviti 8 – “Apa yang Saya Pelajari?”

Guru menghubungkan cerita dengan kehidupan murid.

Guru bertanya:

“Apakah sikap baik kura-kura?”

“Patutkah kita mengejek kawan?”

“Kalau sesuatu perkara susah, patutkah kita terus mencuba?”

Guru membimbing murid memahami nilai tekun, sabar, berusaha, tidak mudah berputus asa dan tidak memandang rendah terhadap orang lain.

✏️ Aktiviti Pengukuhan

Sebagai pengukuhan individu, murid boleh diberikan lembaran aktiviti menyusun atau menomborkan gambar mengikut urutan cerita.

Contohnya:

1 – Mula-mula
2 – Kemudian
3 – Selepas itu
4 – Akhir sekali

Guru mengurangkan bantuan supaya hasil kerja dapat menunjukkan tahap kefahaman individu murid.

🎯 Pentaksiran Individu

Guru membuat pemerhatian berdasarkan kebolehan murid untuk:

* mendengar cerita dengan fokus;
* mengenal pasti watak;
* memahami peristiwa utama;
* menentukan peristiwa awal, pertengahan dan akhir;
* menyusun kad mengikut urutan;
* memberikan sebab mudah terhadap pilihan;
* menyemak dan membetulkan susunan sendiri;
* menceritakan semula menggunakan ayat sendiri;
* menjawab soalan berdasarkan cerita; dan
* menyatakan nilai atau pengajaran yang diperoleh.

Guru boleh merekod:

✅ Menguasai secara kendiri
➖ Menguasai dengan sedikit bimbingan
🔄 Masih memerlukan bimbingan

💬 Penutup & Refleksi

Pada akhir pembelajaran, guru memilih beberapa kad secara rawak dan meminta murid menentukan kedudukannya dalam cerita.

Guru kemudian bertanya:

“Siapakah watak cerita kita hari ini?”

“Siapakah yang berjaya sampai ke garisan penamat?”

“Apakah yang kita boleh belajar daripada kura-kura?”

Beberapa murid diberikan peluang berkongsi jawapan.

Guru membuat rumusan bahawa usaha yang berterusan, kesabaran dan tidak mudah berputus asa membantu kita mencapai sesuatu matlamat.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. 👂 Mendengar dan memahami cerita Arnab dan Kura-Kura.
2. 🐢🐇 Mengenal pasti watak dan peristiwa utama.
3. 🔢 Mengenal konsep mula-mula, kemudian, selepas itu dan akhir sekali.
4. 🧩 Menyusun sekurang-kurangnya 4 kad bergambar mengikut urutan cerita yang betul.
5. 🧠 Memberikan sebab mudah terhadap susunan yang dipilih.
6. 🔎 Menyemak dan membetulkan urutan cerita dengan bimbingan minimum.
7. 🗣️ Menceritakan semula sekurang-kurangnya 3 peristiwa utama menggunakan ayat mudah.
8. 💭 Memberikan respons terhadap sekurang-kurangnya satu soalan terbuka.
9. ❤️ Menyatakan sekurang-kurangnya satu nilai atau pengajaran daripada cerita.

Address

NO 98, JALAN SEPADU JAYA 2, TAMAN SEPADU JAYA
Tasek Gelugor
13300

Opening Hours

Monday 07:00 - 18:00
Tuesday 07:00 - 18:00
Wednesday 07:00 - 18:00
Thursday 07:00 - 18:00
Friday 07:00 - 18:00

Website

Alerts

Be the first to know and let us send you an email when TPP kids posts news and promotions. Your email address will not be used for any other purpose, and you can unsubscribe at any time.

Shortcuts

Share

Category