05/09/2026
REPORT@CIRCLE | Beyond the 3,016: Apakah Selepas Mereka Berjaya Memasuki Universiti?
Data terkini MyMoheS, Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT) menunjukkan seramai 3,016 pelajar OKU sedang mengikuti pengajian di Universiti Awam Malaysia. Daripada jumlah tersebut, 1,152 ialah pelajar kategori penglihatan, 752 pendengaran, 492 fizikal, 284 pelbagai, 228 pembelajaran, 84 pertuturan dan 24 mental. Data ini dijana pada 4 September 2026.
Bagi CIRCLE, angka 3,016 ini bukan sekadar statistik. Ia membawa kita kepada persoalan yang lebih besar:
Apabila pelajar OKU telah berjaya memasuki universiti, apakah yang perlu kita fikirkan seterusnya?
Perbincangan tentang pendidikan tinggi inklusif tidak seharusnya hanya tertumpu kepada kemasukan ke universiti, kemudahan fizikal atau pengalaman mereka di kolej kediaman. Kita juga perlu melihat bagaimana pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran diadaptasi, bagaimana pensyarah memahami keperluan pelajar, bagaimana teknologi bantuan digunakan, dan sejauh mana mereka mempunyai peluang untuk terlibat dalam aktiviti akademik, sosial, kepimpinan dan kehidupan kampus.
Pada masa yang sama, terdapat satu lagi kelompok yang perlu diberikan perhatian — mahasiswa yang mungkin hanya menerima diagnosis pada usia lewat (late diagnosis), mereka yang mempunyai ciri neurodivergen tetapi belum mendapatkan diagnosis formal, serta mahasiswa yang mengalami cabaran kesihatan mental semasa berada di universiti.
Ini penting kerana tidak semua ketidakupayaan dapat dilihat, dan tidak semua keperluan sokongan semestinya tercermin melalui angka pendaftaran OKU. Oleh itu, universiti perlu bergerak daripada pendekatan yang hanya bertindak apabila seseorang pelajar telah dikenal pasti kepada ekosistem yang lebih proaktif, inklusif dan responsif terhadap kepelbagaian keperluan mahasiswa.
Namun bagi CIRCLE, perbincangan ini perlu pergi lebih jauh lagi.
Kita perlu melihat individu OKU melalui perspektif merentas kehidupan:
Awal kanak-kanak → Sekolah → Transisi → Pengajian Tinggi → Graduasi → Pekerjaan → Kehidupan Berdikari & Penyertaan Komuniti.
Sebelum universiti, apakah persediaan yang diterima melalui pendidikan khas, PPKI dan Program Pendidikan Inklusif untuk menyediakan mereka menghadapi kehidupan selepas sekolah?
Semasa di universiti, adakah mereka sekadar hadir, atau benar-benar dapat belajar, mengambil bahagian, membina hubungan, mempunyai rasa kebersamaan (belonging) dan berkembang sebagai individu dewasa?
Dan selepas memperoleh ijazah, adakah mereka mempunyai laluan yang jelas kepada pekerjaan, kehidupan berdikari, hubungan sosial dan penyertaan bermakna dalam komuniti?
Inilah antara ruang yang ingin terus diteroka oleh CIRCLE sebagai pusat penyelidikan inklusif merentas umur.
Kita perlu bergerak daripada persoalan:
“Berapa ramai pelajar OKU berjaya masuk universiti?”
kepada persoalan yang lebih besar:
“Apakah ekosistem yang kita bina supaya mereka boleh berjaya sebelum, semasa dan selepas universiti?”
Kerana matlamat pendidikan inklusif bukan sekadar ACCESS.
Ia perlu bergerak kepada:
ACCESS → PARTICIPATION → BELONGING → WELL-BEING → TRANSITION → EMPLOYMENT → INDEPENDENT LIVING
3,016 bukan sekadar angka.
Setiap angka mewakili seorang individu, sebuah keluarga, satu perjalanan dan satu masa depan.
REPORT@CIRCLE
People • Research • Inclusion • Impact
