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✈️ 北航 2026 国际本科招生
中国顶尖的航空航天名校——北京航空航天大学正式开放 2026 年国际本科申请！

🏫 为什么选择北航？
中国最顶尖的航空航天大学
双一流、985 工程院校
理工科实力强、国际声誉高
科研资源丰富，就业竞争力强

📘 专业方向
工科类 · 理学类 · 经管类 · 语言与人文艺术类
超过 40 个本科专业开放给留学生申请
👉 多个专业提供 英文授课
💰 奖学金
中国政府奖学金（CSC）
北京市政府奖学金
北航校级奖学金
（可覆盖学费 / 住宿 / 生活费，取决于奖学金类别）

🤝 AEA 官方合作
AEA 是北京航空航天大学在马来西亚的学生生源基地，多年来已成功协助无数马来西亚学生获得北航录取及奖学金。

📌 申请资格
STPM / A-Level / 统考/Diploma
SPM 毕业生需先通过中国大学预科班（2026 年 1 月入学）
欢迎了解详情！

大家都在问：AI 都这么强了，孩子还需要学什么？
语文、数学、科学、历史、艺术、程式……很多人以为它们是知识的堆叠，但其实，它们是孩子面对世界的底盘。
语文，是理解与表达世界的方式；数理，是拆解与推理的结构；历史，是脉络与视角；科学，是求证与怀疑。

听听本人采访：学霸不是天生的， 比你优秀的人还比你努力 何猷君，最强大脑双冠王，29岁成为亚洲最年轻Nasdaq上市公司总裁，中学会考IGCSE中取得十科全A+的成绩，3年完成MIT本科学位、满绩点毕业。天才的背后是近乎残忍的自律，上学期间，他经常在图书馆做功课到凌晨三四点复习， #考试周远离一切电子设备。
何猷君（英文：Mario Ho，汉拼：hé yóu jūn），1995年1月12日出生，澳门赌王何鸿燊和四太梁安琪的三儿子，毕业于麻省理工学院，担任澳门电子竞技总会会长 、创梦天地科技有限公司（iDreamSky）CMO，V5电子竞技俱乐部创始人 、深圳威武电竞网络科技有限公司总经理 ，星竞威武集团董事长 。 何猷君是数学精英，曾多次被邀请参加“世界数学竞赛”，连续两年在“世界数学测试”邀请赛中获奖。 2019年10月24日，何猷君宣布妻子奚梦瑶生子的喜讯，儿子取名叫何广燊 。2021年11月2日，何猷君表哥透露奚梦瑶已经平安产下二胎，宝宝英文名叫Romee 。人物经历2011年3月，在全英国数学Olympiad test中以109/120胜出，代表学校参加更厉害的Mclaurens数学比赛。2013年5月，何猷君拿到了美国麻省理工学院及英国牛津大学的入学券，随后就读于美国麻省理工学院。2016年3月，何猷君考入了美国麻省理工学院（MIT）的金融硕士，成为史上最年轻的学生。2017年7月，参加湖南卫视顶尖原创科技秀节目《我是未来》 ；11月，参加江苏卫视综艺节目《一站到底》。
何猷君和奚夢瑤，有種小說照進了現實的既視感。賭王四太之子何猷君，18歲考入麻省理工學院，只花3年時間就完成了4年的學業，成為了MIT最年輕金融碩士，考古發現，他強的可怕，但學習方法也值得我們學習：
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1.沒有天賦異稟，只是超努力
在麻省理工上學那段時間，何猷君經常在圖書館做功課到凌晨三四點。甚至有過在圖書館待了5天沒回宿舍的經歷。他的社交賬號上曬的也都是上課、泡圖書館的照片。
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何猷君說：“不努力就考100分的太罕見了，時間是要花的，努力是要做的。中學會考的時候，都會上網把之前十年的題目全做完，然后把里面的答案全背完，才去考的會考。”
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2.學習只做有用功
何猷君是理科生，卻掌握四國語言，他說學習只做有用功，閱讀時會準備一支筆，把重點寫劃出來，不停地背和記憶。
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“我并沒有那種大家覺得天才擁有的神技能，我只是花了足夠的工夫把科目里一些文章、生詞都放在手機上、筆記本里，然后不停地背，不停地記憶。”
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平時我也會用【飛項】來提高學習效率，可以隨時記錄需要完成的任務，大大的提高了執行力，還可以搭建個人時間管理SOP。

3.在家也有KPI考核
“爸爸媽媽不會無緣故買禮 物給我們，而是會實行積分記錄，將成績兌換成積分記錄下來，在節假日才可以兌換自己喜歡的禮 物。”這讓他從小就明白，天下沒有不勞而獲免費的東西。”

何猷君表示：他會在他的兒女教育上，保留“積分”制度，因為他覺得這方法，讓他快速的理解了這個世界上，沒有不勞而獲，想要什麼，就要努力去爭取。

4.讀書永遠受惠
何猷君的父親說，“我時常教小朋友要用功，財富未必跟你一生，但讀書永遠受惠。”

何猷君也說：“一直以來，爸爸對我的要求只有一個就是讀書。他常常對我說，爸爸媽媽給你的，都是別人能夠拿走的，唯獨你自己學到的，是別人拿不走的。”

5.目標明確，執行力強
學習時，他拒絕社交、放下手機、遠離WIFI、不看電視、不打游戲，把自己封閉在一個與世隔絕的空間里。

当實習生時，他常常一個人加班到深 夜，畢業后，他拒絕了“世界最 大金融公司”的工作邀請，在上海一間塞三個人的5平方米辦公室里開始了創業，最終公司成功敲鐘上市。
#学习日常

10种瓷器，你喜欢哪一种 #瓷器 #文化 #陶瓷艺术

从5岁到青少年阶段，反社会人格、焦虑型人格（或焦虑型依恋倾向）、回避型依恋人格会通过不同的行为表现和需求模式展现出来。由于人格是逐渐发展的，这一阶段的特征更多是“倾向”或“ #早期预警信号”，而非成年后的确诊诊断。以下是各类型人格在 #儿童及青少年时期的典型行为表现和潜在需求：
一、 #反社会人格倾向（5 - #青少年阶段）
1.核心特征：缺乏共情、无视规则、以自我为中心、行为冲动且可能带有攻击性，早期常表现为对他人感受的漠视和对社会规范的挑战。
行为表现
5 - 8岁（学龄前至 #低年级）
2.攻击性与对抗：经常无故推搡、打骂其他孩子，甚至对小动物表现出残忍行为（如故意踩死昆虫、虐待宠物）；在游戏中喜欢扮演“掌控者”角色，强迫他人服从自己的规则，若被拒绝则大发脾气或动手。
3.无视规则：故意违反家规和校规（如偷拿他人玩具、破坏公共物品、课堂上调皮捣蛋干扰教学），且并非出于好奇，而是享受破坏带来的“刺激感”；对于 #老师和家长的批评，表现出满不在乎的态度，甚至故意重复错误行为。
- 4. #缺乏共情：看到其他孩子受伤或哭泣时，没有同情反应，反而可能嘲笑（如“活该”）；在集体活动中，若自己的需求未得到满足，会立刻翻脸，不顾及他人感受。
9 - 12岁（小学中高年级）
5.操控与欺骗：为了达到自己的目的（如获得零食、逃避惩罚），开始学会撒谎、编造借口，且谎言逻辑自洽；可能会故意挑拨同学之间的关系（如“某某说你坏话”），然后在一旁观察冲突，以此为乐。
6.反社会行为升级：可能参与校园霸凌（如带头孤立某个同学、辱骂或殴打弱小者），并对自己的行为毫无愧疚感；在团队合作中，只关注自己的利益，不愿意承担任何责任，甚至将过错推给他人。
7.挑战权威：对家长和老师的教导表现出明显的抵触情绪，经常顶嘴、反抗，甚至故意违反家庭和学校的明确规定（如夜不归宿、逃学），以显示自己的“独立”和“强大”。
13 - 18岁（青少年）
8.严重违规与暴力倾向：可能涉及更严重的违法行为（如偷窃、抢劫、故意伤害），对他人的人身安全和财产造成威胁；在情绪激动时，容易出现攻击性爆发（如打架斗殴、毁坏公共设施），且行为具有冲动性和破坏性。
9.冷漠与自私：对家人和朋友的痛苦漠不关心，只考虑自己的需求和欲望；在人际关系中，以利用他人为目的，一旦对方失去利用价值，便会毫不犹豫地抛弃。
-10.缺乏道德感：对于自己的错误行为，没有真正的悔意，反而可能将自己的行为合理化（如“他们活该”“这是他们自找的”）。
潜在需求
11. #渴望掌控感：通过控制他人和环境来获得安全感和自我价值感，因为内心可能感到无助或不被重视。
12.寻求关注：尽管表现为漠视他人，但实际上可能渴望得到他人的关注和认可，只是采用了错误的方式（如通过破坏行为或挑战权威来吸引注意）。
13.未满足的情感需求：早期可能缺乏稳定的情感连接和规则教育，导致其对他人感受和社会规范缺乏理解。
二、 #焦虑型人格倾向（或焦虑型依恋倾向，5 - 青少年阶段）
1.核心特征：过度敏感、害怕被抛弃、对亲密关系极度渴望，常通过反复确认、纠缠等方式获取安全感，情绪易波动且难以自我安抚。
行为表现
5 - 8岁（学龄前至低年级）**
2.过度依赖：在幼儿园或学校中，紧紧跟在父母或老师身后，不愿意参与集体活动，害怕与亲人分离（如上幼儿园时哭闹不止，不愿意离开父母）；对于陌生环境表现出强烈的恐惧，需要成人不断的安慰和陪伴。
3.频繁确认爱意：经常问父母或老师“你爱我吗？”“你会不会不要我？”，需要频繁的口头保证才能感到安心；如果父母因为忙碌而忽略其需求，会立刻表现出不安和焦虑（如哭闹、发脾气）。
4. 情绪易波动：因一点小事（如玩具被抢、被小朋友批评）就大哭大闹，情绪恢复较慢，需要成人的反复安抚才能平静下来。
9 - 12岁（小学中高年级）
5.过度讨好与迎合：为了获得同伴的接纳和喜爱，不惜牺牲自己的需求和喜好（如放弃自己喜欢的活动，去参加同伴喜欢的游戏）；在团队中，总是扮演“讨好者”的角色，害怕被排斥或批评。
6.反复确认关系：对朋友或家人的态度非常敏感，如果对方某天没有及时回复消息或陪伴时间减少，就会陷入强烈的不安（如反复询问“你是不是不喜欢我了？”“我哪里做错了？”），并通过送礼物、帮忙做事等方式来讨好对方。
- 自我贬低：当感受到被忽视或拒绝时，容易产生自我否定（如“是我不够好，所以他们不喜欢我”），情绪低落，甚至出现逃避社交的行为（如不愿意上学、不愿意参加集体活动）。
13 - 18岁（青少年）
7. #纠缠与控制：在亲密关系（如与好朋友、恋人）中，频繁追问对方的行踪和想法（如“你和谁在一起？”“你为什么对我这么冷淡？”），要求对方随时报备；如果对方没有满足其需求，会通过哭闹、发脾气、威胁（如“你不理我，我就自杀”）等方式来控制对方。
8.情绪崩溃与自伤：当感受到强烈的被抛弃感时，可能会出现情绪崩溃（如大哭大闹、绝食），甚至采取自伤行为（如割腕、撞墙）来唤起对方的关注和愧疚。
9.难以独立：在生活和学习中，过度依赖他人的帮助和指导，缺乏自信和自主能力，害怕面对挑战和失败。
潜在需求
10.渴望安全感：需要通过频繁的确认和陪伴来确认自己是被爱和被接受的，以缓解内心的不安全感。
11. 寻求认同：希望通过讨好和迎合他人来获得他人的喜爱和接纳，以满足自己的归属感需求。
12.情感支持：需要成人和同伴提供稳定的情感支持和理解，帮助他们建立自信和应对焦虑。
三、 #回避型依恋人格倾向（5 - 青少年阶段）
1.核心特征：害怕亲密关系、过度独立、对情感表达回避，内心渴望爱但又担心被伤害，常通过拉开距离来保护自己。
行为表现
5 - 8岁（学龄前至低年级）
2.回避亲密接触：在幼儿园或学校中，不愿意与老师和同伴有过多的身体接触（如拥抱、牵手），对集体活动表现出冷漠或不感兴趣；当父母离开时，可能不会表现出明显的分离焦虑，但也不会主动寻求安慰。
3.过度独立：喜欢独自玩耍，不愿意与他人合作或分享玩具；在遇到困难时，倾向于自己解决问题，不向他人求助，即使自己无法解决也不愿意开口。
4. 情感表达克制：很少主动表达自己的情感和需求，即使内心渴望被关注，也不会通过语言或行为来传达，表现出“无所谓”的态度。
9 - 12岁（小学中高年级）
5. 疏离与冷漠：在班级中，与同学保持一定的距离，不主动参与集体讨论或活动；对朋友的邀请，可能会以“我没时间”“我不感兴趣”为由拒绝，表现出对社交的冷漠。
6. 回避情感话题：当老师或家长询问其感受时，往往会用“没什么”“还行”来敷衍，不愿意深入交流；在面对冲突时，选择逃避（如转身离开、不回应）而不是沟通解决。
7.自我依赖：在学习和生活上，尽量依靠自己，不依赖他人的帮助，即使遇到困难也倾向于自己扛着，不愿意给别人添麻烦。
13 - 18岁（青少年）
8. 情感抽离：在亲密关系（如与好朋友、恋人）中，避免过度亲密的接触和情感交流，当对方试图拉近关系时，会故意拉开距离（如减少联系、避免单独相处）；如果对方表达爱意过于热烈，可能会感到压力并选择疏远。
9. 突然抽离关系：当感受到关系过于亲密或自己内心不安全感上升时，可能会突然减少与对方的互动，甚至提出绝交或分手，理由可能是“我们不合适”“你需要更独立的人”。
10. 表面独立，内心孤独：尽管在表面上表现出独立和坚强，但内心可能渴望亲密和关爱，只是害怕被拒绝而不敢表达。
#潜在需求
11. 渴望亲密，又害怕受伤：内心深处渴望与他人建立亲密关系，但过去的经历或性格特质使他们害怕被伤害，因此选择回避。
12. 尊重个人空间：需要他人给予足够的个人空间和独立性，不过分干涉自己的生活和决策。
13.稳定的情感支持：虽然不善于表达，但仍然需要他人的理解和尊重，在适当的时候给予他们情感上的支持和鼓励。
四、 #安全型依恋（5 - 青少年阶段）
1. 核心特征：信任他人、能够坦诚表达情感、既能享受亲密又能保持独立，是最健康的依恋类型。
行为表现
2. 信任与沟通：能够信任父母、老师和同伴，在遇到问题时，愿意主动沟通并寻求帮助；能够坦诚表达自己的感受和需求，也尊重他人的意见和感受。
3. 适度依赖与独立：在需要时能够依赖他人，同时也能够独立解决问题；在亲密关系中，既能享受亲密带来的安全感，又能保持适度的个人空间。
4. 情绪稳定：面对冲突和挫折时，能够以平和的心态应对，通过沟通和协商解决问题；情绪恢复较快，不容易陷入极端的情绪波动。
5. 积极的人际关系：与父母、同伴和老师保持着良好的关系，能够理解和关心他人，也容易获得他人的喜爱和信任。
潜在需求
6. 稳定的情感连接：需要与他人建立稳定、信任的关系，在遇到困难时能够得到支持和鼓励。
7. 适度的自主空间：在成长过程中，需要有一定的自主空间来发展自己的兴趣和能力。
8. 积极的反馈与认可：希望自己的努力和付出能够得到他人的认可和赞扬，以增强自信心和自我价值感。
#最后想对所有人说
家长与教育者如何识别与应对
#观察行为模式
1. 注意孩子在面对分离、冲突、拒绝等情境时的情绪反应和行为选择（如是否过度焦虑、攻击他人或回避互动）。
2. 关注孩子在不同年龄段与同伴、家人互动的特点（如是否愿意分享、是否频繁寻求确认或过度独立）。
#回应潜在需求
- #反社会倾向：建立明确的规则和界限，通过正面引导和后果教育帮助其理解他人感受和社会规范；提供稳定的情感连接，帮助其建立共情能力。
- #焦虑型倾向：给予孩子足够的安全感和稳定的陪伴，通过耐心倾听和共情回应缓解其不安全感；鼓励其独立解决问题，增强自信心。
- #回避型倾向：尊重孩子的个人空间和独立性，避免过度干涉；通过温和的引导和鼓励，帮助其逐渐打开心扉，表达情感需求。
- #安全型倾向：继续保持稳定的情感支持和积极的互动，鼓励孩子独立探索和社交，为其提供健康的人际关系榜样。
通过早期识别和积极引导，可以帮助不同人格倾向的孩子发展出更健康的情感模式和人际关系能力，为他们的未来成长奠定坚实的基础。
#认知 #教育 #让每一个学生都能在阳光下健康长大 #家长 #心理健康 #人格特質 #校园