Profe. Luis VM

22/05/2026

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La nueva pedagogía promueve la antiescuela. ¿Cuál es el propósito de la escuela si el estudiante decide lo que quiere hacer? Estas corrientes quieren enfatizar al máximo la libertad del alumno, cuando éste lo que necesita es una enseñanza sistemática y muy estructurada, sobre todo si tenemos en cuenta los problemas de distracción de los niños. Si no se aprende en Primaria a ser ordenado y a aceptar la autoridad del maestro, es difícil que se haga más tarde. El alumno no siempre va a estar motivado para aprender. Hace falta esfuerzo. Inger Enkvist.

¿Cuál es el propósito de la escuela si el estudiante decide lo que quiere hacer? Enlace: https://webdelmaestrocmf.com/portal/recuperar-la-disciplina-la-autoridad-la-escuela/



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14/03/2026

El Día del Número Pi se celebra mundialmente el 14 de marzo (3/14 en formato de fecha estadounidense), coincidiendo con los primeros dígitos de esta constante matemática (

). Esta fecha conmemora la importancia de
en la geometría, la ciencia y la tecnología, siendo un número irracional que define la relación entre la circunferencia y su diámetro.
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Aquí los detalles clave sobre el Día de Pi:
Origen: Fue ideado por el físico Larry Shaw en 1988 en el museo Exploratorium de San Francisco y oficializado por el Congreso de EE. UU. en 2009.
Significado Matemático:
(

) es la constante que resulta de dividir la longitud de una circunferencia por su diámetro, siendo esencial para cálculos geométricos y científicos.
Celebraciones: Es común celebrar comiendo pasteles (por la similitud fonética en inglés pie y pi), resolver acertijos, y se celebra el Día Internacional de las Matemáticas impulsado por la UNESCO.
Coincidencias: El 14 de marzo es también el aniversario del nacimiento de Albert Einstein.
¿Qué es
? Es un número irracional, lo que significa que tiene una cantidad infinita de decimales sin un patrón repetitivo, por lo que es una aproximación constante en matemáticas.

08/03/2026

Los invitamos a la barra de programas de RADIO EST 62 que se realizarán del 9 al 12 de marzo a las 11:00 hrs. en el marco de los 100 años de la educacón secundaria en México.

Contaremos con invitadoos especiales en cada programa.

Lunes 9 La salud mental del docente
Martes 10 Reseña histórica y personal de mayor antigüedad en la EST 62
Miércoles 11 Los retos de ser docente de secundaria en la actualidad
Jueves 12 Reunión de exalumnos de la EST 62

Todos los programas se transmiirán por esta página

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01/01/2026

Para la reflexión inicial del año

https://www.facebook.com/share/1ABUX4SGXc/

¿Desde cuándo pedir una tarea, marcar un límite o exigir puntualidad se convirtió en una forma de vi@lenci@ escolar? La pregunta es el reflejo de una tensión diaria en miles de aulas. Hoy, muchos docentes sienten que cada indicación debe justificarse como si fuera una falta, que cada norma necesita permiso previo, y que cualquier intento de ordenar el trabajo escolar puede ser leído como abuso. En ese clima, educar se vuelve un acto defensivo.

La frase que incomoda a algunos pero representa a muchos es: pedir tareas, hábitos y responsabilidad no es maltrato; es formación. Sin embargo, en nombre de una lectura parcial de los derechos de la infancia y la adolescencia, se ha instalado una narrativa que desconfía de la autoridad docente y romantiza la ausencia de límites. El problema no son los derechos (que son irrenunciables) sino su interpretación desligada de la responsabilidad y del sentido pedagógico de la escuela.

La escuela no es un espacio neutro. Es una institución social que transmite saberes, normas de convivencia, esfuerzo sostenido y compromiso. Cuando se reduce la exigencia para evitar conflictos, el mensaje implícito es devastador: aprender es opcional, cumplir no importa y el adulto a cargo debe adaptarse siempre, aun cuando eso contradiga su criterio profesional. En la práctica, esto se traduce en aulas fragmentadas, tiempos pedagógicos perdidos y docentes agotados por tener que negociar lo que antes era parte del contrato escolar básico.

Desde la pedagogía sabemos que no hay aprendizaje significativo sin expectativas claras. Investigaciones sobre clima escolar muestran que los estudiantes aprenden mejor cuando existen reglas consistentes y adultos que las sostienen con coherencia. Desde lo social, la renuncia a la exigencia golpea más fuerte a quienes dependen de la escuela como principal espacio de capital cultural. Y desde lo político, desplazar el foco hacia el aula y señalar al docente como principal responsable de cualquier conflicto resulta funcional: se invisibilizan las desigualdades estructurales, la sobrecarga administrativa, los grupos numerosos y la falta de apoyos reales.

La contradicción es evidente. Se exige inclusión, pero se debilita la herramienta central para sostenerla: una autoridad pedagógica reconocida. Se habla de bienestar estudiantil, pero se omite el bienestar docente. Se promueve la equidad, pero se bajan expectativas justo para quienes más necesitan una escuela exigente y ordenada. En este esquema, cargar la responsabilidad exclusivamente en el docente no solo es injusto; es una forma elegante de eximir al sistema de su parte.

Exigir no es gritar, humillar ni castigar sin sentido. Exigir es enseñar que el esfuerzo tiene valor, que los compromisos se cumplen y que el aprendizaje requiere constancia. Confundir esto con violencia empobrece el debate y debilita la escuela pública. Defender la autoridad docente no es nostalgia autoritaria; es una condición mínima para que la educación cumpla su función social.

Este tema merece discusión abierta, sin etiquetas ni descalificaciones. Aquí caben todas las miradas que quieran sumar argumentos, no ataques personales. Si este espacio de reflexión aporta claridad o acompaña la voz docente, el apoyo que algunos brindan mediante estrellas en Facebook ayuda a sostener contenidos que defienden la educación con seriedad y respeto.

Fuentes de información:

Dubet, F. (2015). ¿Para qué sirve realmente un profesor? Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI Editores.

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2014). Capital profesional. Madrid: Morata.

Tedesco, J. C. (2009). Educación y justicia social. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. París: UNESCO.

17/12/2025

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13/12/2025

https://www.facebook.com/share/v/17PQBqoSPR/

07/11/2025

Los invitamos a la transmisión de EST 62 hoy a las 10:40 am.

La violencia y las adicciones a través de la mirada de los estudiantes de secundaria

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