Mācīšanās Kopā

2. Vēl vienu pieeju mācību organizēšanai sadarbībā (kooperatīvā mācīšanās) izstrādāja prof. Elliots Aronsons 1978. gadā un nosaukts par Jigsaw (burtiskā tulkojumā no angļu valodas - ažūra zāģis, mašīnas metāla zāģis). Pedagoģiskajā praksē šī pieeja tiek saīsināta kā "zāģis". Studenti tiek organizēti grupās pa 4-6 cilvēkiem, lai strādātu ar mācību materiālu, kas ir sadalīts fragmentos (loģiskajos vai semantiskos blokos). Šāds darbs svešvalodu stundās tiek organizēts valodas materiāla radošās pielietošanas stadijā. Piemēram, strādājot pie tēmas “Ceļojumi”, var izdalīt dažādas apakštēmas: ceļošana pa jūru, lidmašīnu, vilcienu, kājām, auto. Jūs varat izvēlēties apakštēmas, pamatojoties uz citiem apsvērumiem, par pamatu ņemot vienu ceļojuma veidu visai grupai: maršruta izvēle, biļešu rezervēšana, bagāžas paņemšana, viesnīcas rezervēšana utt. Katrs grupas dalībnieks atrod materiālu savā daļā. Pēc tam studenti, kas mācās vienu un to pašu priekšmetu, bet dažādās grupās, satiekas un apmainās ar informāciju kā eksperti par šo tēmu. To sauc par "TIKŠANĀS AR EKSPERTIEM". Pēc tam viņi atgriežas savās grupās un visu jauno, ko ir iemācījušies, māca citiem grupas dalībniekiem. Tie savukārt ziņo par savu uzdevuma daļu (piemēram, viena zāģa zobi). Protams, visa saziņa notiek svešvalodā. Tā kā vienīgais veids, kā apgūt visu fragmentu materiālu un tādējādi sagatavoties braucienam, ir uzmanīgi klausīties komandas biedros un veikt pierakstus piezīmju grāmatiņās, no skolotāja puses nav vajadzīgas nekādas papildu pūles. Skolēni ir ļoti ieinteresēti, lai viņu biedri apzinīgi pildītu savu uzdevumu, jo tas var ietekmēt viņu gala atzīmi. Ziņojumi par visu tēmu katrs atsevišķi un visa komanda kopumā. Pēdējā posmā, kas tiek veikts frontāli, skolotājs var lūgt JEBKURU komandas studentu atbildēt uz JEBKURU jautājumu par šo tēmu. Turklāt jautājumus uzdod ne tikai un pat ne tik daudz skolotājs, bet arī citu grupu dalībnieki. Vienas grupas skolēniem ir tiesības papildināt sava drauga atbildi pēc saviem ieskatiem. Papildinājumi tiek ņemti vērā kopvērtējumā. Taču arī citu grupu jautājumi attiecas uz šīm grupām. Turklāt skolotājs veic punktu uzskaiti, paziņojot tikai gala rezultātu, lai pati diskusija, diskusija nepārvērstos par punktu pelnīšanas veidu. Tai vajadzētu būt pilnīgi dabiskai diskusijai, ko skolotājs rosina tikai ārkārtējos gadījumos, kad skolēns pats to nevar izdarīt.

1986. gadā R. Slavins izstrādāja šīs metodes modifikāciju "Zāģis-2" (Jigsaw-2), kas paredzēja studentu darbu grupās pa 4-5 cilvēkiem. Tā vietā, lai katrs grupas dalībnieks iegūtu atsevišķu daļu no kopējā darba, visa komanda strādāja pie VIENOTĀ un viena un tā paša materiāla (piemēram, iepazīstoties ar pamattekstu par tēmu "Ceļojums" drukātā vai audio formātā). Bet tajā pašā laikā katrs grupas dalībnieks saņēma savu apakštēmu, kuru viņš īpaši rūpīgi izstrādāja un kļuva par ekspertu tajā. Palika dažādu grupu ekspertu sanāksmes. Cikla beigās visiem skolēniem tika veikta individuālā kontroles sadaļa, kas tika izvērtēta. Tika apkopoti skolēnu rezultāti. Tika apbalvota komanda, kurai izdevās sasniegt augstāko kopējo punktu skaitu.

Tātad, šeit ir dažas iespējas, kā mācīties sadarbībā.



1. Studentu komandas mācīšanās (STL, team learning).

Šī metode pievērš īpašu uzmanību "grupas mērķiem" (komandas mērķiem) un visas grupas panākumiem (komandas panākumiem), ko var sasniegt tikai katra grupas (komandas) dalībnieka patstāvīgā darba rezultātā pastāvīgā mijiedarbībā. ar citiem tās pašas grupas dalībniekiem, strādājot pie pētāmās tēmas/problēmas/jautājuma. Līdz ar to katra skolēna uzdevums ir panākt, lai katrs komandas dalībnieks apgūtu nepieciešamās zināšanas, attīstītu nepieciešamās prasmes, un tajā pašā laikā, lai visa komanda zinātu, ko VISI ir sasnieguši.

Īsāk sakot, STL ir trīs galvenie principi:
a) "apbalvojumi" (komandu balvas) - komandas/grupas saņem VIENU par visiem punktu vērtējuma, sava veida sertifikāta, atzinības zīmes, uzslavas, cita veida kopīgās darbības novērtējuma veidā. Grupas savā starpā nesacenšas, jo visām komandām ir atšķirīgs "latiņš" un laiks tās sasniegšanai;
b) katra studenta "individuālā" (personiskā) atbildība nozīmē, ka visas grupas veiksme vai neveiksme ir atkarīga no katra tās dalībnieka panākumiem vai neveiksmēm. Tas mudina visus komandas dalībniekus sekot līdzi vienam otra gaitām un visa komanda nākt palīgā savam draugam materiāla apguvē, izpratnē, lai katrs justos kā šīs problēmas eksperts;
c) vienlīdzīgas iespējas gūt panākumus nozīmē, ka katrs skolēns savā grupā ienes punktus, kurus viņš nopelna, uzlabojot savus iepriekšējos rezultātus. Tāpēc salīdzināšana tiek veikta nevis ar citu šīs vai citu grupu studentu rezultātiem, bet gan ar PAŠU iepriekš sasniegtajiem rezultātiem. Tas dod VIENLĪDZĪGU iespēju iegūt punktus savai komandai progresīviem, vidējiem un vājiem studentiem, jo, visiem spēkiem cenšoties uzlabot iepriekšējās aptaujas, ieskaites, eksāmena rezultātus (un tos uzlabojot), gan vidēji, gan vāji skolēni var nest līdzvērtīgu. sastāda viņu komandas punktus, kas (kā pierādīja studijas J.Hopkinsa Universitātē, R.Slavins) ļauj justies kā pilnvērtīgiem komandas dalībniekiem un rosina vēlmi pacelt savu personīgo "latiņu" augstāk.

Pēdējais apgalvojums prasa nelielu skaidrojumu. Skaidrs, ka svešvalodas prasme bērniem ir atšķirīga. Daži viegli apgūst materiālu un atbilstošās runas prasmes. Citiem, neskatoties uz lielajām pūlēm no viņu puses, neizdodas sasniegt tādus pašus rezultātus, lai arī kā viņi censtos. Ja, strādājot grupā, tiek izvērtēti katra reālie rezultāti, tad ar vāju studentu neviens negribēs strādāt kopā, un viņš ļoti drīz “sarežģīsies”. Tāpēc studentu mijiedarbības periodā grupās ir ļoti svarīgi novērtēt ne tik daudz vāja skolēna reālos rezultātus, cik pūles, ko viņš pieliek, lai sasniegtu nepieciešamos rezultātus. Tas tiek panākts ļoti vienkārši. Grupā viņam tiek dots mazāk sarežģīts vai mazāks uzdevums. Bet viņam noteikti jāsasniedz pilnīga izpratne par šo materiālu. Šeit nav atlaižu. Grupas vadītājs viņu pastāvīgi tur redzeslokā un palīdz pēc vajadzības, taču nekādā gadījumā nedara darbu viņa vietā un nedod gatavu versiju. Viņa uzdevums ir vēlreiz paskaidrot.

Ja tālāk tiek nodrošināts tests, lai pārbaudītu izpratni par jaunu materiālu vai kādas konkrētas prasmes veidošanas efektivitāti, tad skolotājam ir jādiferencē arī uzdevuma sarežģītība un apjoms atkarībā no skolēnu mācīšanās līmeņa. Ja spēcīgam skolēnam, piemēram, lai iegūtu teicamu atzīmi, jāizpilda 10 uzdevumi, tad vidējam skolēnam, teiksim, 8, bet vājam – 6. Visi punkti tiek summēti, un grupai tiek piešķirts vidējais vērtējums. šim testam. Tad, no vienas puses, jebkurš audzēknis atbilstoši savām individuālajām spējām var atnest komandai vienādu punktu skaitu un nejutīsies kā atstumts. Un no otras puses, katrs grupas dalībnieks ir ieinteresēts vislabākajā sagatavošanās pārbaudījumam, labākā materiāla apguvē.

Tas ir šīs tehnoloģijas pamatprincips: mēs uzņemamies atbildību! Katrs ir atbildīgs ne tikai par saviem, bet arī par komandas biedru panākumiem. Tajos gadījumos, kad darbs stundā netiek veikts grupās, bet gan individuāli vai frontāli un atspoguļo atsevišķa skolēna prasmes līmeni vienā vai citā runas darbības veidā, skolotājs var novērtēt skolēnu reālos rezultātus.

Šīs pieejas variantus apmācību organizēšanai sadarbībā var uzskatīt par individuālo grupu darbu.
(Studentu komandas - Achievement Divisions - STAD) un komandu spēle (Teams-Games-Tournament - TGT).

Raksts Polat E.S. par mācīšanās sadarbībā tehnoloģiju.
Mācīšanās sadarbībā (kooperatīvā mācīšanās), mācīšanās mazās grupās attiecas uz humānistiskā virziena tehnoloģijām pedagoģijā. Šīs tehnoloģijas galvenā ideja ir radīt apstākļus studentu aktīvām kopīgām mācību aktivitātēm dažādās mācību situācijās. Skolēni ir dažādi – vieni ātri “paķer” visus skolotāja paskaidrojumus, viegli apgūst leksisko materiālu, komunikācijas prasmes, citam nepieciešams ne tikai daudz vairāk laika, lai saprastu materiālu, bet arī papildus piemērus un skaidrojumus. Šādi puiši, kā likums, kautrējas uzdot jautājumus visas klases priekšā, un dažreiz viņi vienkārši neapzinās, ka nesaprot konkrēti, viņi nevar pareizi formulēt jautājumu. Ja šādos gadījumos apvienojam puišus mazās grupās (katra 3-4 cilvēki) un dodam VIENU kopīgu uzdevumu, precizējot katra skolēna lomu grupā ŠĪ uzdevuma izpildē, tad veidojas situācija, kurā katrs ir atbildīgs ne tikai par sava darba rezultātu (kas bieži vien atstāj viņu vienaldzīgu), bet, galvenais, par visas grupas rezultātu. Tāpēc vājie skolēni cenšas noskaidrot no spēcīgajiem studentiem visus tos jautājumus, kurus viņi nesaprot, un spēcīgi studenti ir ieinteresēti, lai visi grupas dalībnieki, pirmkārt, vājais students pilnībā izprastu materiālu, un tajā pašā laikā. Laika gaitā spēcīgajam studentam ir iespēja pārbaudīt savu izpratni par jautājumu, sasniegt pašu būtību. Tādējādi kopīgiem spēkiem tiek novērstas nepilnības. Šī ir kopīgās mācīšanās vispārējā ideja.

Iedomājieties, ka jūs iepazīstināt bērnus ar jaunu gramatikas materiālu. Nav daudz laika skaidrošanai. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai jauna gramatiskā parādība tiktu pareizi saprasta, jo no tā lielā mērā ir atkarīga tālākā prasmes apgūšana. Tas nozīmē, ka ir jāorganizē rīcības indikatīvā pamata veidošanas prakse (ROA). Šī prakse, mutiska vai rakstiska, ir nepieciešama katram studentam grupā. Ja puiši strādā frontāli, tad vāji skolēni riskē nesaprast, kāpēc uzdevumi jāpilda tā, nevis citādi. Ja darbs tiek organizēts individuāli, tad vājākie skolēni nevarēs patstāvīgi saprast jauno materiālu. Mazās grupās, kas organizētas tā, lai katrā grupā no 3-4 cilvēkiem ir jābūt spēcīgam skolēnam, vidējam skolēnam un vājam skolēnam, veicot vienu uzdevumu grupā, skolēni tiek apzināti novietoti tādos apstākļos, kādos viena veiksme vai neveiksme atspoguļojas visas grupas rezultātos. Arī šī vispārīgā uzdevuma vērtējums ir VIENS katrai grupai. Tas ne vienmēr ir atzīme (punktos). Tie var būt dažāda veida uzmundrinājumi, GRUPA darbību izvērtēšana.

Sadarbības mācīšanās galveno ideoloģiju detalizēti izstrādāja trīs amerikāņu pedagogu grupas no Džona Hopkinsa universitātes (R. Slavins), Minesotas Universitātes (Rodžers Džonsons un Deivids Džonsons), Dž. Āronsona grupa Kalifornijas štata universitātē.

Kopš tā laika, protams, sadarbīgās mācīšanās idejas ir attīstījušās ar daudzu pedagogu pūlēm daudzās pasaules valstīs, jo pati kopmācības ideja pēc savas būtības ir ārkārtīgi humāna un līdz ar to arī pedagoģiska. tai ir manāmas atšķirības dažādās valstīs.

Prakse rāda, ka mācīties kopā ir ne tikai vieglāk un interesantāk, bet arī daudz efektīvāk. Turklāt ir svarīgi, lai šī efektivitāte skartu ne tikai studentu akadēmiskos panākumus, viņu intelektuālo attīstību, bet arī morālo. Palīdzēt draugam, kopīgi risināt jebkādas problēmas, dalīties priekā par panākumiem vai neveiksmes rūgtumu ir tikpat dabiski kā smieties, dziedāt, baudīt dzīvi.

Sadarbīgās mācīšanās galvenā ideja ir mācīties kopā, nevis tikai darīt lietas kopā!

Ir daudz dažādu iespēju kooperatīvai mācībām. Skolotājs savā praksē var dažādot šīs iespējas ar savu radošumu attiecībā pret saviem audzēkņiem, bet ar vienu neaizstājamu nosacījumu - stingri ievērojot sadarbības mācīšanās pamatprincipus:
1. skolēnu grupas pirms nodarbības veido skolotājs, protams, ņemot vērā bērnu psiholoģisko saderību. Turklāt katrā grupā jābūt spēcīgam skolēnam, vidējam un vājam (ja grupā ir trīs skolēni), meitenēm un zēniem. Ja grupa vairākas nodarbības ir strādājusi harmoniski un draudzīgi, tās sastāvs nav jāmaina (tās ir tā saucamās pamatgrupas). Ja kāda iemesla dēļ darbs nevedas ļoti labi, grupas sastāvu var mainīt no stundas uz nodarbību;
2. Grupai tiek dots viens uzdevums, bet, kad tas ir izpildīts, tiek nodrošināts lomu sadalījums starp grupas dalībniekiem (lomas parasti sadala paši skolēni, bet atsevišķos gadījumos arī skolotājs var sniegt ieteikumus);
3. tiek vērtēts nevis viena skolēna, bet visas grupas darbs (t.i., tiek veikts viens vērtējums visai grupai); svarīgi, lai tiek vērtētas ne tikai un dažkārt ne tik daudz zināšanu, bet gan skolēnu pūles (katrai sava "latiņa"). Tajā pašā laikā dažos gadījumos ir iespējams