Cascinamargherita

🟢 C’è un aspetto poco “instagrammabile” nel lavoro di un buon terapista ABA: saper rinunciare alla gratificazione immediata.

🟢 È gratificante sentirsi efficaci quando si ottiene una risposta.

🟢 Il lavoro di terapia non è far riuscire il compito nell’immediato: ciò che riesce subito probabilmente è già nel repertorio del nostro allievo
L'obiettivo della terapia è "costruire un comportamenti assenti o non sufficienti a produrre benessere".

🟢 Il terapista lo sa: il rinforzo non lavora come un colpo di bacchetta magica, ma lavora come una formica che sposta un sacco di riso "un chicco alla volta".
Non vede subito il sacco spostato: eppure, chicco dopo chicco, il cambiamento avviene davvero.

🟢 Questa consapevolezza aiuta a tollerare:
– il silenzio prima della risposta
– il tentativo imperfetto
– l’errore
– la lentezza
– la fatica di non vedere il risultato

🟢 E aiuta a tollerare di "non essere indispensabile nell’immediato", e di " non poter risolvere le urgenze"

🟢 Il lavoro con rinforzo costruisce , lentamente e con pazienza, " l’autonomia di domani".

🟢 La scrittura e’ stata inventata almeno 4 volte nella storia in modo separato originale e indipendente :
1) sumeri
2) Cina
3) Mesoamerica (Maya)
4) Egitto

Poi ci sono altri 2 casi dubbi:
5) la valle dell’indo
6) l’isola di Pasqua

🟢 Alla base di tutti i processi di invenzione della scrittura c’è il REBUS: associare per assonanza il disegno di una cosa che ha lo stesso suono di un’altra cosa. E’ un processo spontaneo, quasi fisiologico

🟢 le precondizioni della scrittura non sono una necessità amministrativa o di celebrazione della gerarchia: almeno nel caso del Rongo Rongo dell’isola di Pasqua non vi erano tali necessità, ma l’unica esigenza era la comunicazione.

🟢 quella che noi chiamiamo “arte” “preistorica” è forse un messaggio specifico, logico; il numero di segni geometrici e’ preponderante nel rapporto di 1 a 6. E’ una direzione, una traiettoria probabilmente intenzionale

🟢il contesto della geometria e’ un “invito all’uso” (affordance) per stabilire messaggi e comunicazione. L’ambiente ci suggerisce gli ingredienti.

Silvia Ferrara: “La grande invenzione”

ABA, sport (e scuola)

🟢 Se devi sgridarlo per farlo giocare… non gli hai insegnato a giocare.

🟢 Alcuni allenatori sostengono che con alcuni atleti o squadre il rimprovero talvolta aiuta e addirittura “funziona”

🟢 Ma cosa sta funzionando? il gioco… o la pressione?
Se un atleta (o un allievo) si attiva solo quando viene richiamato l’allenatore (o l’insegnante) non ha costruito iniziativa ma un comportamento con queste caratteristiche:

➡️ Mi muovo quando mi sgridano
➡️ Se non mi dicono niente, posso spegnermi
➡️ Mi attivo per evitare il rimprovero

🟢 Questa e’ dipendenza dal rimprovero.
La dipendenza ha sempre lo stesso schema:
senza stimolo → passività
con stimolo → attivazione

🟢 il problema non è il ragazzo, ma il tipo di apprendimento che stiamo rinforzando:
nello sport come a scuola, la punizione e il rimprovero non costruiscono comportamenti, ma li abbattono.

🟢 Perché la competenza è entrare in gioco senza che qualcuno dall’esterno ti accenda.

Quindi … con cosa sostituitamo il rimprovero ?

🟢 La CAA è presente ma sembra non funzionare ? Il nostro allievo non cerca le immagini per comunicare ?

🟢 La presenza del quaderno non è sufficiente: occorre praticare sistematicamente almeno 3 esercizi per determinare un cambiamento evolutivo della comunicazione.





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programma

🟢 Il lettore ha una ricca competenza

🟢 Quando pensiamo alla lettura immaginiamo un bambino che impara a riconoscere lettere, sillabe e parole, ma la comprensione nasce quando le parole incontrano una conoscenza del mondo già presente nel bambino.

🟢 Gli psicologi dell’educazione come Daniel T. e E. D. Jr. ricordano che per capire un testo il lettore utilizza continuamente ciò che già sa: oggetti, situazioni, contesti culturali, esperienze, in una parola il suo repertorio TACT

🟢 Quando un bambino possiede molti tact – cioè sa nominare, riconoscere e descrivere cose, situazioni ed esperienze le parole del testo attivano riferimenti concreti nella sua esperienza.

🟢 Per questo lo sviluppo della lettura non riguarda solo il libro, ma tutto ciò che costruisce il repertorio del bambino: parlare delle cose, esplorare il mondo, nominare oggetti, raccontare esperienze, collegare parole e contesti.
Più il bambino conosce il mondo, più i testi che incontra diventano leggibili .

I dirigenti scolastici degli ultimi anni dichiarano di inseguire l’eccellenza formativa. Nei fatti però molti di loro inseguono altro: progetti, indicatori, certificazioni, relazioni, vetrine digitali, clima “positivo”. L’istruzione vera – studio serio, conoscenze solide, rigore – in molti casi resta sullo sfondo. Conta evitare conflitti, soddisfare famiglie e uffici superiori, mostrare numeri rassicuranti. Così la scuola diventa amministrazione dell’apparenza.

🟢 Ciclo istruzionale significa APPRENDIMENTO, una grande RESPONSABILITÀ .

🟢 Un ciclo istruzionale è una sequenza formata da:
🔹 Antecedente (la consegna)
🔹 Risposta dell’allivo
🔹 Conseguenza (feedback + rinforzo)
🔹 Raccolta dati
🔹 Nuova opportunità

🟢 Solo quando questa sequenza produce un cambiamento stabile nella risposta, possiamo parlare davvero di apprendimento.

🟢 Disegni, date, parole, forme geometriche. Non sono “lavoretti” sono tracce di cicli istruzionali andati a buon fine:
– discriminazioni visive
– scrittura sotto dettatura
– organizzazione spaziale
– produzione grafica
– etichettamento
– generalizzazione in contesto naturale

🟢 Ogni elememto prodotto in autonomia è il risultato di tante unità di insegnamento efficaci.

SOCIALIZZAZIONE

🟢 Come tutte le lifeskill implica prerequisiti, senza i quali non può svilupparsi

Quando i prerequisiti non sono presenti è possibile nel 1:1 con l’adulto, costruire le basi relazionali (contatto visivo, turni, richiesta, risposta) che permetteranno ad un individuo di socializzare anche con i pari.
I pari sono un punto di arrivo più che un punto di partenza

🟢 Prerequisiti della socializzazione:
1. Interesse per l’altro e attenzione condivisa
• il bambino guarda gli altri, si avvicina, mostra oggetti, segue lo sguardo o il dito che indica.

2. Imitazione
• copia gesti e azioni semplici

3. Turni di gioco (turn-taking)
• accetta brevi scambi “prima io, poi tu” con adulto o coetaneo (palla, scivolo, giochi brevi).

4. Comunicazione
• ha almeno un modo per chiedere/rifiutare/proporre (gesti, indicazione, immagini, parole singole).

5. Comprensione di consegne e regole semplici
• capisce frasi brevi in contesto (“adesso tocca a lui”, “metti a posto e vieni qui”, “non si spinge”).

6. Gioco funzionale e poi simbolico
• usa gli oggetti “come si usano” (palla, cucchiaio, macchinina) e inizia a “far finta che…” (dare da mangiare alla bambola, far dormire il pupazzo).

7. Regolazione emotiva e flessibilità minima
• riesce, con l’aiuto dell’adulto, a tollerare piccole attese, qualche “no”, cambi di turno o di gioco senza smettere di stare in relazione

🟢 Se un bambino passa tempo tra i pari senza essere in grado di partecipare, senza capire le proposte, senza poter comunicare, quelle ore sono davvero socializzazione?

Oppure rischiano di diventare ore di solitudine ‘insieme agli altri’?

L’ emergere della parola

🟢 Nell’Analisi del Comportamento Verbale (Verbal Behavior) la parola è comportamento (il più importante comportamento dell’essere umano) che funzioni precise: chiedere (mand), nominare (tact), ripetere, dialogare … mettere in relazione i parlanti.
Capire queste funzioni significa poter costruire programmi efficaci per i bambini con sviluppo atipico.

🟢 il 28 e 29 novembre abbiamo organizzato un corso ABA sul Verbal Behavior, pensato per:
• terapisti ABA
• insegnanti e insegnanti di sostegno
• educatori
• genitori che vogliono capire meglio come nasce e si sostiene la parola

🟢 Parleremo di:
• prerequisiti dell’emergere del linguaggio
• come insegnare richieste, etichette, risposte alle domande
• come usare il gioco, gli interessi del bambino e i rinforzi in modo etico e scientifico
• come leggere i comportamenti “difficili” come comunicazione mancata o bloccata

🟢 Se ti interessa accompagnare i bambini nel momento in cui la parola nasce e si struttura, questo corso fa per te.

📅 28–29 novembre
📩 Per informazioni e iscrizioni: scriv a [email protected] oppure consulta il sito www.cascinamargherita.it